身為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的高三語文教學反思（通用5篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
連續幾個月的高三語文教學體味了艱辛，也收穫了快樂，但更多的是感悟。
一、勇於創新
創新是現代教育個性強調的一個資料。語文教學和語文教師需要創新，高三的語文教師和教學更需要創新。離開創新高三的語文課堂會沉悶如一潭死水。
我所指的創新是指高三教師在複習時，不要囿於傳統的教法，而就應多思考求創新。以詩歌鑑賞為例，詩歌鑑賞教學歷來提倡並採用“知人論世”的方法。“知人論世”最早是由孟子提出來的。他認為要理解作品，必須要對作者和作者所處的時代有所瞭解，這才能與古人為友。
“知人”就是要了解作者其人以及作者與作品的關係；“論世”就是要了解作者所處的時代環境，瞭解其創作背景，透過時代背景與創作背景鑑賞文學作品。“知人論世”的方法為歷代評論者所推崇，也為這天的詩歌鑑賞教學所推崇。
現今大學聯考鑑於公平公正的原則，同時為了避免猜題押寶所帶來的負面性，鑑賞所選詩歌迴避名家名篇。對於陌生詩人的陌生詩作，學生如何做到知人？如何做到論世？所以我認為“知人論世”的方法不太適應此刻的大學聯考；所以教學詩歌鑑賞時，我們要勇於突破“知人論世”的常規教學櫃架，敢於去思考去發現去創新，敢於總結出一套真正可行的鑑賞方法，這樣才能適應不斷髮展不斷改革不斷完善的大學聯考。
其實培養學生創新思維和創新潛力的前提就應是教師本身具有創新性。學無定法，教亦無定法。我們不能以不變應萬變，只有勇於創新與時俱進，我們的教學才能適應這個時代，我們教出的學生才能在未來的社會立足。
二、激發興趣
興趣是最好的老師！但習慣認為高三的學生目標明確，不用再象高一、二學生那樣想方設法激發他們的學習興趣。人們認為高三教師的主要任務是鞏固學生知識培養學生潛力提高學生成績，不必在培養、提高學生學習興趣上下功夫。其實不然，高三語文複習教學，大多是一練一講，一講一記的枯燥迴圈。學生在兩輪甚至三輪的題海中摸爬滾打極容易誕生厭學情緒，調動他們的學習興趣減少他們的枯燥感覺也是教師義不容辭的職責。
語文不僅僅僅是充滿實用的工具學科，更是飽含美感的人文學科。一位優秀的高三語文教師，他的課堂就應充滿生機，就應彰顯語文特有的人文之美；一位優秀的高三語文教師，他不是對學生做裁判性的引導，而是充分調動他們的用心性，努力誘發他們的求知慾、好奇心，用心培養他們健全的自信心，使他們在學習實踐中能夠不斷獲得成功的喜悅和甜美的感受。所以，調動興趣永久都是提高語文教學質量不可或缺的因素。
三、博採約取
“博採”與“約取”是針對教師的備課而言的。我們說，教師只有“博採”才能夠開闊眼界，尤其是對於年輕的高三教師。高三教學的成功離不開教學經驗，但是經驗的積累需要時間需要歷練。即使是經驗豐富的教師，“博採眾長”也是必需的，孔子說過“三人行必有我師”。但是“博採”並不意味著只要“博”，備課質量就會高。所以“博採”的基礎上還要“約取”。
“約取”就是要對“博採”的資料比較、加工、創新的過程。“博採”是“他山之石攻玉”，“約取”是“桑葉轉成絲，花轉成蜜”。“博採”能夠啟迪教師的思維，激發教師的創新意識；“約取”能夠讓教師把他人的東西轉成自己的東西。
四、迴歸教材
高三複習除了題海式強化訓練，還應充分開發利用課本。實踐證明，迴歸教材是提升大學聯考分數的有效途徑，“以本為本”是大學聯考複習的有效策略。
平常考試，我們常說“萬變不離其宗”，還說“題在書外，答案在書內”。這話適用於大學聯考，也適用於當今極具靈活性和時代性的大學聯考語文。
我們手中的複習材料儘管是精心挑選的，但其寬度與深度都不及教材。一是其涉及面不會比教材更全面，二是其深淺度的把握上不比教材更適中。
所以對那些掌握教材不是十分透切的學生而言，教材就應是最好的複習資料。現今的大學聯考命題堅持以教材為依據，所以學生要想考出好成績，在高三的複習中仍不可脫離教材。下面以寫作為例談迴歸教材的重要性。
在寫作中，許多學生總是因素材太少太膚淺，從而導致“言之無物”。所以高三階段，教師和學生依然會在積累寫作素材上下大功夫，透過網路，透過報刊，透過各個途徑積累方方面面的素材。
殊不知，我們的教材就是一個巨大的材料寶藏，只是我們沒有發現，或者說沒有有意識地去開掘罷了。歷年的大學聯考話題都沒有在教材中出現過，但是，均能夠從教材中找到直接、間接的寫作材料，找到分析問題的方法，獲得有益的借鑑或啟示。
20xx年大學聯考話題“感情的親疏與事物的認知關係”這一話題在《鄒忌諷齊王納諫》裡就能找到素材獲得啟示。同時，歷年大學聯考的優秀作文相當一部分是得益於“活”讀“活”用教材的，又如“相信自己與聽從別人””這一話題在《遊褒禪山記》裡也能找到素材獲得啟示。還有大家熟悉的《孔雀東南飛》一文，曾在多年的大學聯考優秀作文中被採用被演繹。
僅從這個角度看，能夠毫不誇張地說，教材是一座富礦，等待著我們去開發。如果能靈活運用好課文中的素材，既能解決寫作時“巧婦難為無米之炊”的難題，又能增加文章的文學內涵及文化底蘊，能夠說是一舉兩得。
五、感悟生活
當今大學聯考，語文是最貼近現實，最接近生活的一門學科。所以我們的高三複習要讓學生懂得感悟生活，學會感悟生活。
生活是豐富多采的。學會觀察生活感悟生活，能夠使寫作有源頭活水，能夠使鑑賞潛力有所提高。無論古典詩詞還是現代散文小說，都是藝術創作。藝術首先是來源於生活的。
只有讓我們的學生全面而深入地感悟生活，才能提高他們鑑賞藝術作品的潛力。語文的外延是生活，大學聯考語文試題也不是關起門來造車。
貼近生活，關注生活，以人為本是語文大學聯考命題的大方向。所以我們不要讓學生兩耳不聞窗外事一心只讀聖賢書，否則我們的學生將又低能又低分，即便高分也將低能，我們教師的努力就付之東流。
在跌撞中、摸索中、嘗試中，我一路走來，深深淺淺的腳印在腳下延伸。但我明白我還很稚嫩，為了我摯愛的語文和我喜愛的學生，我還將一路走下去。
高三語文教學反思2連續半年多的高三語文教學體味了艱辛，也收穫了快樂，但更多的是思考。下面我想談談我所思考的幾點問題：
1、對語文學科特點認識的偏差
眾所周知，語文在大學聯考中的作用是舉足輕重的，在生活、工作中的作用更為重要。但是，教學中，我發現有些學生，讀書的時間越久，語文學習的熱情越低，尤其是到了高三，更是輕視語文學習，表現出種種消極心理。
有的學生不能正確認識語文學科的特點，認為上課聽聽、課後做做練習就可以提高，從不注意觀察生活，從不讀課外讀物，從不多寫一篇文章。
抱著這樣的認識學習語文，其效果是可想而知的。較之其它學科，大學聯考語文更側重於能力的考查，而能力的高下是綜合素質的表現，不是一朝一夕能夠奏效的。語文學習往往會出現花了一些時間而看不出成效的現象，但是隻要能堅持不懈，付出定有回報。有些學生的功利心太強，一旦努力沒有效果，馬上就打退堂鼓，破罐子破摔，自暴自棄，殊不知一旦拋開語文不學，或不能堅持不懈地學習，很快就會看出退步來。
這從我所帶的兩個班中部分同學身上得到了印證，具體姓名就不列舉了。
2、對語文基礎知識積累的認識不足
語文基礎知識在每年的大學聯考語文試題中所佔分值很高，所以基礎知識掌握得紮實與否會直接影響到語文成績的高低，教師學生在高三語文複習中都知道重視，但複習效果不盡如人意。我認為主要是學生在認識上出現了問題。
教師雖然重視字詞句的講解，但是學生抓得並不緊，認為基礎知識很枯燥，並沒有多大用處，只是在課堂上被動地聽講一部分，自己課後不去歸納總結，結果一到考場上，基礎知識題的得分總是不如人意。
今年的江蘇大學聯考很多同學在分數下來後都說語文沒考好，實際上就是他們基礎知識薄弱、平時閱讀面窄造成的。所以，我們應該反思我們的平時語文教學，在平時的教學中，教師就要注重抓好教學的每一個環節，讓學生重視語文基礎的積累，讓學生重視語文閱讀與理解、提高學生的解題能力。
3、對學生學習積極性的調動不夠
興趣是最好的老師！當學生對某一學科產生興趣時，總能以積極愉快的心態去主動學習。而要使學生對語文產生興趣，就必須培養學生的學習熱情。
我們應堅信自己的每一位學生都是優秀的，都有能力考出語文學科的好成績，並在與學生的接觸中，有意無意地傳達這種資訊，儘量挖掘學生的優點，鼓勵、肯定他（她）在語文學科的天賦、潛力，少些批評、斥責，才能充分調動學生這個主體的學習積極性，建立對語文的學習信心，激發其更好的學習表現。
反思我的語文課堂，很多情況下存在著喧賓奪主的現象，我總是自覺和不自覺地體現著主角身份，要了解學生的狀況，總是滿足於課堂上幾個活躍分子的反應，依賴於課後跟學生的單獨交流，其實，我早就發現，課堂上的那種交流是課後怎麼彌補都無法達到的效果。要能讓每一個學生的心在我的語文課堂上都動起來，這該是多麼令人振奮的事情啊！
那麼怎樣才能讓學生的心真正地動起來，而不致於使學生陷入“熱鬧是他們的，而我什麼也沒有”的窘境呢？語文教學影響著其他學科的學習，也影響著一個學生整個人今後的發展。
而我們面對的教育物件還是普通中學的學生，能夠在語文教學過程中，讓他們積極主動地瞭解並接受中華民族的文化傳統，使他們的人生境界和文化素養得到提高，不也正是我們努力的最終目標嗎？如果我們在高中階段做到了這些，那麼我們的教學就是成功的。
我相信，通過以上反思，在以後的教學工作中，我會做得更好。
高三語文教學反思3應該說，在一年的高三教學實踐中，我秉承了我一貫的教育教學理念，我自以為是有效果的，在這裡略談幾點，一家之言，有不當之處，請批評指正。
一、面向全體，關心全面。
教育，不僅是教書，更是育人，這話說起來未免有“老生常談”之嫌，但在我看來，這是一句實話，一句很有價值的實話。
不管成績如何，所有的學生對我來說都是一樣的，我都希望看到他們各得其所。所以，我的做法是：真正面向全體。有語文天賦、成績優秀的同學，重在督促，指出不足；中等生，重在鼓勵，適當提問，調動學習積極性；對成績差的同學，我特別重視——是發自內心的那種重視，幫他們找到差距，準確定位，樹立信心，作業有針對性、多檢查。
我關心學生是全方位的，關心他們的學習，關心他們的生活，關心他們的思想動態，甚至關心他們的家庭。
我與學生談心，經常是手裡一份成績單，分析語文成績，也分析其他學科成績；談學習，也談生活；談學生，也談我自己的經驗和教訓。
有時，我與他們一起分析總分，尋找差距，共同探討薄弱學科成績提高的方法；有時，其他學科的問題我解決不了，就為他們和任課老師“牽線搭橋”，幫助他們解決一些實際問題；更多的時候，我鼓勵他們主動找老師特別是找我談心，學習上的，生活上的，思想上的，都可以。學生來了，我就做一個耐心的傾聽者，然後結合自己的理解和經驗，給出他們適當的指導。
其實，很多時候，他們只需要傾訴，只需要宣洩，說出來了，心裡就痛快了，而我，喜歡給他們這樣的機會。雖然我不做班主任，但學生的事，只要我看見了，就都管，成績不好啦，思想開小差啦，生病啦，父母生病、吵架啦等第等第。久而久之，學生覺得跟我的關係比較近，我說的話他們也就喜歡聽了。哪怕有時我發火，他們也能理解和接受。
二、落實基礎，重視糾錯。
在學科教學中，我很重視基礎的落實。具體操作是這樣的：
1、重視積累。如字音字形複習中，我常常把由同一個偏旁或部首構成的常見但又難以區別的形近字交給學生，讓他們查出讀音，組成詞語，記在積累本上平時經常拿出來看。
2、強化訓練。基礎知識的訓練貫串於各個專題複習之間，以免生疏。訓練中讓學生養成查詞典的習慣，必須保證正確率。
3、重視糾錯。
練習也好，作業也好，我都以檢查為主，而我的檢查重在學生的解題思路，看他改了多少，改正確了多少。檢查了以後要明確，首先是寫，字音字形題，指名學生到黑板訂正，這樣比較直觀，改得對不對、全不全，一目瞭然，更容易引起其他同學的注意；其次是講，同義詞辨析、語病辨析、成語的使用、標點的使用題不厭其煩地講，當然不是老師講，而是讓學生自己講，講得不對，其他同學補充，直到講對為止。時間長了，學生在這方面自然不敢懈怠，習慣也就養好了。
三、重視情感教育。
與學習成績相比，我更注重學生的情感和品行，所以在教育教學工作中我特別注意在這方面的引導和影響。
首先是言傳。把我的看法告訴他們，多宣傳正面的、積極健康的東西，把自己在各媒體上所瞭解到的有影響力的人物、事件講給他們，並加以評價。
其次是身教。一個教師人格的魅力是最能打動學生的，所以我非常注意自己的言談舉止，不喜歡學生說的，我自己首先不說；不希望學生做的，我自己也絕對不做。
還有就是讓他們自己體會。我會把自己喜歡的那些最能使人感動、震撼的文章影印下來，張貼在班級的“美文欣賞”一欄內，讓學生在欣賞的過程中受到感染。學生有了感情，有了正確的導向，從某種意義上說也就會做人了，對學習尤其是對語文學習的好處也就不言而喻了。
系統、靈活，溝通、互動。
——高三教學反思
語文大學聯考考點細實、知識廣泛，可以說要求全面、內蘊深廣；加之，隨著《考綱》的不斷更新，幾乎每年都有一定的考試內容和範圍的變動。這就要求教師切實鑽研、學習《考綱》，把握《考綱》的精神，從而從巨集觀到區域性，安排好高三複習的整個過程，落實好每個考點。
因此，針對大學聯考語文的特殊性，複習應該全面、系統，在橫向考試內容的面上、逐一展開；在縱向、考點的落實、拓展上，須訓練到位、滲透聯絡。
因而，複習應點面結合，既考慮知識系統的完整性，又要照顧到各個知識點的落實和延伸，使考生能從容自信地應對每一次考試。
所以、我覺得高三整個複習階段，教師的教學要有總體構想、具體操作要有章法，有思路、有步驟地進行；對學生，也應提出相應的要求，即制定切實可行的學習目標、計劃，穩紮穩打，打好每一知識內容的攻堅戰。
同時，由於高三複習存在著不可避免的講課——練習的重複性，因而也就帶來了相應的單調乏味性，甚至在每個階段，都存在學生對學習感到枯燥的現象。因此，從調動學生的積極、主動性出發，高三複習必須貫徹“靈活性”這一原則。
例如，在複習基礎知識字音、字形三四天後，就安排一、二堂課閱讀文學書籍、雜誌，這時，學生肯定興趣大增，情緒高漲，效果也比繼續按部就班地繼續基礎複習好得多，同時，又能使學生拓展知識面、增加作文素材；又比如，在進行了一個階段的古文翻譯之後，偶爾穿插古詩鑑賞，讓學生在逐字逐句的練習後，一下子馳騁在中國古代文化的最壯闊天地中，領略中國文學的最輝煌篇章，那種雄奇、壯美、深廣、博大，必定讓學生感慨不已、欲罷不能。這遠比機械的操作文言翻譯板塊和古詩賞析內容來得更好。
再如，可把語言表達練習（特別是仿句、擴句）和名句默寫結合起來，穿插進行；現代文閱讀和作文練習相輔相成，等等。總之，靈活掌握大學聯考各知識點的穿插、配合，使學生經歷一個既完整、系統，又靈動高效的複習學習過程。
一方面，能使各知識點互為聯絡、綜合滲透；另一方面，可以激發學生的學習興趣、調動潛能，從而相對避免、因過長的同一內容複習而可能產生的枯燥性。
需要指出的是，作為教師，在把握“靈活性”原則的時候，需有高度的全域性觀念，而不能打亂整個複習計劃、程序。要突出重點，並安排好穿插內容；既保證複習的完整性、系統性和每一階段的主要知識點，又能保證使各個考點都能在整個過程中時時有所體現。在這裡，“系統、靈活”集中表現為“全面完整、有條不紊、主次得當”。
作為學生，既要能夠遵循教師的複習思路，在每個階段鞏固好複習的重點板塊，又要有自主調配、查漏補缺的能力。比如，按照教師的進度，靈活穿插知識點，及時訓練，補偏補弱，做到舉一反三，調整總結。相信，每經歷一個重要的複習階段，學生都會有進步，日積月累，某一天，可能會產生質的飛躍。
高三複習，教師對學生的學法指導非常必要，培養學生的自主學習能力極為關鍵。
同時，必須對學生作出嚴格的規定，明確包括作業在內的各項要求，防止學生出現鬆懈、拖沓現象。要把課堂作為基本陣營，而把課後的積累、總結作為提高成績的大後方。
如果這兩方面結合有效、操作得法，學生的成績是大有可為的。還有，教師要與每個學生溝通、交流切實瞭解每個階段、每個學生的學情，尤其是他們的心理狀況，作到因人而異、有的放矢，在師生互為理解、配合的基礎上收到奇效。
高三語文教學反思4一年的`高三複習有經驗，也有教訓，有痛苦，基本沒有幸福，反思如下：
一、工作態度上
這一輪，因為不帶班，教學方面遇到的很多困難是以前所沒有體會過的。別說很少有人肯在語文科上格外下工夫，就是保證上課認真聽講，課下能認真完成任務都是很困難的事情，高三一年尤其如此。
作為教師，我們也不能隨彎就彎，因此這一屆高三，覺得比以往都要累，這也是其中的一個原因吧。在課堂上要盯住紀律，每套卷子幾乎都要批，作文甚至面批，背誦要到辦公室過篩子。
對於語文老師來講，這是良心活，想要對得起良心，就必然增加很大的工作量。即使這樣，到了後期也很難落實了，學生的確很疲勞了，課上睡覺很難控制，課下肯犧牲的大概也只有語文，又不讓你批評，一句“我們自己會努力的”就噎的你無話可說了，表面上信誓旦旦，實際上心口不一，老師就只有乾著急的份，所以後期教學效果尤其不好。儘管我依然堅持每一天考默寫，每一天批改，但學生對老師的安排幾乎毫不配合，不背，錯了的責令改完還是錯的，讓你有一種在荒野上呼喊，周圍毫無迴應之感，無比寂寞。
高三複習的確枯燥，所以我們還要儘量豐富課堂資料，調動學生學習興趣。講鑑賞時，必須要介紹作者，時代背景，講古文必須要聯絡相關歷史事件，調動興趣的同時，豐富了歷史知識，積累了寫作素材。這就涉及超多的查閱資料，看過的書記得不準便不好講，學生知識不豐富，挑毛病是很擅長的，所以又加大了工作量。
寒假，我們需要題的時候，複習題跟不上，只好自己組內研究訂了一本二十套的綜合題，之後，校園訂的各種套題紛至沓來，加之，後期校園格外安排的模擬測試，都使我們的時間變的十分倉促，很多題目我們務必精選，老師要提前都做一遍，才能挑選出適宜的給學生做，有時一天要完成好幾套題，加上超多的閱卷工作，很多工要回家完成是必然的事情，有時星期天沒課，卻一整天也休息不上。
備課組內的工作都盡力而為，進度安排上，儘量合理，該準備的授課材料、習題、作文等都及時準備好，力爭為其他老師做好服務工作。
二、教學安排上
能夠說語文的這一次教改是失敗的，也許是為了減輕學生的負擔，大學聯考語文的考察範圍變得越來越狹窄，字音字形沒有了，標點符號沒有了，詞語運用沒有了，閱讀客觀題基本就是社科文，多半是文藝理論方面的，現代文選考題傳記的難度小於小說，所以基本上就只做人物傳記，固定的題型，固定的分值。
文言文閱讀仍是人物傳記，固定的題型，固定的分值，作文便是議論文，我真不明白語文還有什麼可教，高三一年基本就是解題技能的訓練。現代文相對不太重要，而且課本內的不會考，所以，我們一輪複習就只安排了文言文，用了兩個月時間。
然後即進入專項，成語病句，詩詞鑑賞，文言文是大頭兒，表達運用和現代文閱讀挑一些講，背誦和作文穿插其中，之後是綜合訓練，其實專項時便帶著綜合，綜合時，又要適當的加一點成語、病句、長短句等專項，直到最後，這幾塊資料學生才真正有了感覺。
這一輪在作文和背誦上我們是格外下了功夫的。作文力爭在前兩年構成一個系列，審題立意，結構，選材，語言……高三時就更細，開頭結尾，分析論據的方法，原材料的運用方法，修辭手法的運用……不厭其精，但是，在考場上，學生時間緊張，做題慌亂，實際上很多方法都沒了，大腦空白一片，基礎好的自然還是好，基礎不好的始終寫不出精品，因此頭兩年的功夫恐怕還就應多下些比較好。
但能夠說學生還是構成了必須的作文框架，有了一點大模樣，素材的積累方面比往屆好一些，文章不那麼雜亂和乾癟了，這就是收穫吧。
背誦、默寫是最可恨的，必修和選修教材中諸多要背誦的篇幅，應對平時考試的需要，不能不背，但大學聯考不考。當時有些沒要求背的，如難度很大的《離騷》《逍遙遊》之類的，大學聯考又要考，再加上國中部分的50篇，負擔挺重，就只好一遍一遍的複習，學生記了高中的，忘了國中的，下了不少功夫，卻始終覺得不透亮，真不明白這教改搞什麼怪。
三、尖子生培養上
發了一些題，一些作文書，大部分是本人自費，但學生基本置之不理，很少有去有回。定期找學生談談話，李健飛，趙雪巖，楊凱等關注指導稍多，但作用不大，他們需要解決的更多的是興趣問題，思想問題，更重要的是時間問題，但這不是我能給他們的，有些老師太能佔用時間了（其實稍微改變一下方法，就能夠節省出來，比如把作業打印出來，不要在黑板上抄寫，有時學生還抄錯，導致做半天做不出來，太耽誤事了。而有的科目完全沒有必要整套卷都讓學生做，第一天務必做出來，第二天不必須能講，逼死學生阿）。
其實更願意被關注的倒是從來不被關注又渴望被關注的幾個不聲不響的小差生。
四、成功的經驗
1、作文要堅持序列化訓練，儘量細緻些，並儘早下手。素材積累工作做得很好。
2、利用好網路，複習題和解題方法等網上很全面，皆可據為己有。好的素材我都把它放在空間裡，學生有針對性閱讀學習，不必都打印出來，省時省力。
3、成語病句等專項不能一氣呵成，需要反覆訓練。
4、專項複習的參考材料中很多東西並不適用，如文言實詞、現代文閱讀等完全能夠以題帶練。
5、答題規範的指導要堅持始終，構成良好的得分意識。
6、白板用好了挺好的。
五、失敗的教訓
1、學生字太爛，高一高二始終重視不夠，高三已經沒有時間練。
2、學生記敘文、散文不會寫，議論文縱式結構不會寫，高一高二沒有適當練習，太過急功近利，雖然未必影響大學聯考，但也很危險。
3、不明白校園最後半個月的考試安排，沒有及早進入綜合，造成收尾倉促，沒有打出足夠的提前量，只憑經驗辦事。
4、最大的失誤是不該自作聰明地把重要資料放在最後，以為學生會重視，實際恰恰相反。比如背課文等，此時學生生病的生病，請假的請假，留下的離了歪斜，心不在焉，效果極差，好在這只是我個人的創新，沒有波及全組。
6、金太陽專家的預測可信度不太高，信專家不如信自己，練題還要儘量全面，比如語文閱讀客觀題，專家不但沒預測對，而且金太陽的練習題裡幾乎沒有這種型別的題目，該題目本身不難，只是學生沒有準備，導致亂了陣腳。
六、新一輪高一教學展望
1、現代文選取講，古文重點講。
2、專項訓練在高一即插入，能夠細緻一些，每人負責一部分，構成序列。
3、作文不必按照教材順序，為了大學聯考，可再細緻一些，構成體系。如果要真正兼顧寫作個性的構成，則要鼓勵學生寫隨筆。
4、背誦部分按照大學聯考大綱要求佈置，國中部分的及早插入，其他篇目只背重點句，別太擔心與八校的比較。
七、推薦
1、推薦校園以後不要再訂語文金太原的專項題了，多年來，我們能用上的就只有成語、病句和鑑賞（這些我們也能夠自己找，他們的題質量實在並不高，不是太負職責），其他全是浪費。各地大學聯考模擬題質量更好一些，東三省的，大慶的都不錯。
2、推薦八校安排授課資料要更合理，選修時講的新聞、現代詩歌等大學聯考又不考，為什麼沒有選先秦文學，不知是否八校一齊商量的，還是某權威拍腦門定的。
3、推薦校長以後講話慎重，語文這科學和不學是不一樣的，不要把特例當成規律，知識固然在於平時積累，但在知識普遍積累不足的狀況下，大學聯考語文考的更是答題的感覺和技巧，這種技巧是在超多訓練中構成的。
這就是為什麼大作家大學者做大學聯考卷反而不及格的原因。
其實我們告訴學生就應學什麼，落實起來往往很難，但你要告訴他們不用學什麼，學生理解起來就太容易了。
其他科目學和不學差五十分挺恐怖，難道語文學和不學差二十分就就應嗎？對於還有一點靈性的學生來講結果確是如此，比如章超，而他們的帶動作用就不必說了吧，而且他們忽略的絕不止是課下，關鍵是他們同時忽略了正課和晚課。
高三語文教學反思5大學聯考已經過去整整三個月了，又迎來了一批新的高一學生，重新回到起跑線，開始了新一輪的長跑。回顧這一年的高三語文教學，有很多值得總結和深思的地方。
高三四位語文老師，只有一位是從高一年級帶上來的，剩餘三位全是中途接班。我所教的高三六班與高三八班，是理科重點班，其中高三八班又是學校特意在高三年下學期分出的提高班，而我是進入高三才帶這提高班。今年是我省進入新課改後的第一年大學聯考，一切都要在實踐中摸索。
本屆學生又是經歷課改的一代，國小課改，國中課改，高中又趕上新課改。面對壓力與困難，我立足現有實際，“精研新版課標，細琢授課方法，傾情課堂教學，盡責課內課外”，真心對待每一位學生，全力投入到語文教學實踐當中，努力把校領導交給我的任務完成好。
一、堅持學習新課標，為語文教學把脈定向
語文學科的教學目標是培養學生的聽、說、讀、寫能力，而這些能力的提高需要一個一個詞語的積累、一篇一篇文章的閱讀、一次一次說話的練習、一個一個片斷的寫作來實現的。語文教學在近年來教育改革的大背景下，尤其自“新課標”頒佈以來，加大了改革的力度，呈現出不少新的氣象、新的景觀，那種統得過死、教得沉悶、學得刻板的格局正在改變。
首先，“新課標”明確了語文課程的性質。教育部制定的語文“新課標”，對語文課程作出的權威性規定為“工具性和人文性統一”。工具性和人文性體現的是讓學生通過專門的學習學會母語，學會運用母語將來好從事社會工作，創造和享受美好生活。追求的是教者要善於把教學目標轉化為學生的需求，實現教師的角色轉換。突出的是學生學習的主體地位，改變教師的教學方式和學生的學習方式，其核心目的是為了促進學生的發展，即每個學生全面的、充分的、自由的發展。
其次，“新課標”為語文課堂教學增添了活力。教育部新課標下發後，廣大語文教師放下了思想包袱，廣泛運用多媒體進行課堂教學。尤其在一些“展示課”上，執教老師弘揚了人文性，增大教學內容的文化含量，通過播音樂、放影象、正反辯論、課本劇演出，無論是教者還是學生，都有耳目一新的感覺。正是藉助這些先進的電子手段，把以前用語言很難講明的意境通過動漫等形式展示出來，達到“教師一鍵波動，學生一眼既明”的效果，也在無形中提高了教師和學生的思想修養、理解能力和審美情趣。
二、深入研究大學聯考卷，為語文複習尋找規律
語文教學到了高三年級，整個教學任務已經完成。剩下的時間就是在大學聯考前，抓好語文複習任務。在正式展開復習之前，我針對20xx年大學聯考的新形勢，認真研讀了xx年考綱、考試說明以及20xx年全國總共18份大學聯考試卷，特別是重點關注5個新課改區（廣東、山東、江蘇、海南、寧夏）的大學聯考試卷，認真分析，深入領會，精心選題。我們發現新課改地區試卷結構及考試內容均有很大的變化：試卷分甲卷必考與乙卷選考兩部分；考試內容增加了探究能力測試與選考試題，修辭部分由原來的8個增加為9個，語言表達部分增加了“準確鮮明生動”等等，可謂考點細實，要求全面、內蘊深廣；因此，要求複習內容應該全面、系統，落實考點必須訓練到位。
針對大學聯考語文的特殊性，我們採取瞭如下做法：
（一）是認真制定高三複習計劃。“心有考綱，備考不慌”。考試大綱是命題的總則，也是我們複習備考的總綱。認真研學考綱，對於備考至關重要。在這一點上，校領導起到了指引作用。我們拿到的一些資料與後來省裡統一下發的大綱內容幾乎完全一致，我們走在了省裡的前面。
為了高三教學有的放矢，少走彎路，高三教師一定要先熟悉考卷框架，掌握題型與分佈，落實各知識點的構建，抓住典型題目和創新題目，舉一反三，制定高三複習計劃。今年黑龍江省面臨新課改後的第一屆大學聯考，大學聯考如何考，大家心裡都沒數。在考綱還沒有下來之前，複習方向如何走，都沒有一定的標準。但我們語文組還是認真研究近幾年的大學聯考試題，力求自己把這幾年的全國卷和海南、寧夏卷都做一遍，總結一些要點，給學生講解。
在20xx年考試大綱指導下，我和其他三位語文老師一道，從貫通教材基本知識，提升自我運用能力入手，我們備課組沿襲了以往的好習慣，知識點落實到人，資源共享，注重集體備課。在此基礎上制定了高三語文複習三個階段計劃。即：教材複習理清知識點，專題複習發現學生長處，綜合模擬分析試題思路。明確了目標，複習時自然知道訓練什麼，怎麼訓練，也就容易事半功倍。當然也要關注新的動向，如有改動之處，當然要引起足夠的注意。
（二）是著重強化知識點。
“教材是個例子”，大學聯考試題與教材的關係是“流”與“源”的關係，正所謂“題目在課外，答案在課內”。大學聯考試題雖不直接取材於課本，但考查的知識大多是課本直接或間接涉及的內容。
對照語文大綱要求及複習內容六個能力層級，四大板塊，二十五個考點”，我帶著學生對於教材中的知識進行了梳理歸納和總結，將教材的一些內容進行同類合併，做到由一個知識點可以拎起一串，提起一面。例如複習文言文時，就要求學生重新學習高中必修課本中的文言文，從課文中積累文言文知識。與學生共同歸納大綱要求掌握的120個實詞、18個虛詞的意義和用法，然後交給學生解題技巧，同時做一篇文言文閱讀，通過閱讀訓練一邊給學生積累文言文知識，一邊熟練解題技巧。
同時，在文言文考查和名句默寫中我們狠抓了大綱中要求必背的國中50篇，高中14篇。複習時我採取強制性定篇定時檢查的方法，每個星期指定背誦篇目，下星期以默寫形式檢查，默寫不出的，抄寫三篇，再默寫，直到默寫出為止。這方法效果還不錯，學生默寫過的一般能寫出。
（三）是因材施教到個人。每次考試之後，我們都認真分析，找出薄弱環節，與學生交流，弄清失利的原因和教與學雙方存在的問題。
我們發現學生的失分點主要集中在以下幾個面：語言知識運用的成語病句題、文言文翻譯、詩歌鑑賞、選考題中的文字表述部分，還有作文。
我們及時調整自己的教學思路、教學內容和教學方法，在教學中注重過程管理，瞭解每個學生錯在何處，為何錯，要求答錯的學生要找出答錯的原因，並改正，掌握避免差錯的規律。在瞭解學生實際情況的基礎上，把能得分的考點講詳做細，爭取能得分的不失分，能得高分的不得低分。練習也好，作業也好，都以檢查批改為主，重在檢查學生的解題思路，看他改了多少，改正確了多少。
力爭把目標落到實處，細化內容，序化訓練，深化輔導。
對病句題，可不必過多地關注專業知識。學生知道有六大病句型別搭配不當、成分殘缺等等，但是一個句子擺在你面前，你卻看不出來它是不是病句，找不出錯之所在，那麼你所知道的這些專業知識等於是擺設，沒有任何實際作用。而如果你語言積澱比較豐厚，對語言的感悟和把握比較敏銳，一讀，就知道，這個句子有毛病，那就可以了，就此判定這個句子是個病句，沒有必要非知道它屬於哪一種錯誤型別不可，而且學生對於語法知識是特別的頭痛，這樣師生都減輕負擔。
對詩歌鑑賞，我們分三步進行復習：
（1）進行題型示例，精選出詩、詞、曲鑑賞題作為例子，讓學生對這類題有一個感性的認識，消除其神祕感。
（2）把詩歌中常見的意象、表現手法等整理出來作為一般常識交給學生，引導學生領悟詩歌中的意象，體會其思想感情，把握其表現手法。
（3）歸納詩歌鑑賞的一般方法，引導學生理清鑑賞思路，注意答題的針對性和完整性。同時幫助學生整理歸納出12種詩歌鑑賞題型，熟悉答題步驟與答題術語。
（四）是提高效率上好講評課。進入高三，面臨著內容多、任務重、時間緊等一系列困難，學生的複習訓練也很多，但我們不能因為時間緊就忽略訓練和試卷講評的過程。我認為認真抓好講評課的重要環節，通過講評幫助學生牢固掌握所學知識，提高運用所學知識的能力，培養學生良好的思維品質和習慣，是高三複習教學的一條有效途徑。
講評前認真分析試卷，有明確的目的性；講評過程引思路、給時間、講技巧、富有針對性；講評後，引導學生領悟小結，注意深化鞏固，突出實效性。
講評時要講清試題的角度，即這道題是怎樣來考的；還要講清解題規律或方法。如判斷語句是否有語病常用三種方法：語法結構分析法、邏輯事理分析法和表達效果分析法。
而對一些經典題型，更是不厭其煩地講，不僅是老師講，而且也讓學生自己講，講得不對，其他同學補充，直到講對為止。尤其是文言文和現代文閱讀，每道題我們都不厭其煩地講思路，講答題套路，時間長了，學生在這方面的習慣也就養成了。每次的練習卷，即使不是全批全改，也會抽查一部分典型生來改，以瞭解全部學情。而綜合卷，則一定全批。
另外，講評中還特別注意堅持正面教育，保護學生的自尊心，充分調動學生的學習自覺性和主觀能動性，幫助學生樹立信心。批評、指責、揚一批人壓一批人，或者以“大學聯考題比我們的練習更難”相威嚇，都只能收到適得其反的負面效應。
三、不斷總結新經驗，為下屆高三提供借鑑
由今年大學聯考語文試題的特點來反思平時的課堂教學，尤其是高三複習的教學過程，我覺得，有以下幾點值得注意。
一是平時講課要注重積累。在日常教學中，我們要求學生每天積累易讀錯、寫錯的字詞5個、成語1個；每個月除月考外額外完成習作一篇；堅持在每節課前五分鐘開展詩詞賞析或演講成語故事或介紹名句等小活動，通過這三項常規訓練，使學生的聽說讀寫等各種能力同時發展。
二是儘可能地拓寬學生的視野。在注重基礎知識的基礎上，努力創設語文學習氛圍，不斷提高學生讀寫能力。
1、要求學生買《讀者》《青年文摘》，統一訂閱《語文週報》等優秀報刊，在班級傳閱。
2、要求學生堅持抄範文，利用週記進行練筆、積累材料。
3、根據學生的興趣、愛好，精選例文，認真研讀揣摩，利用文中材料進行仿寫，然後對照原文，比較優劣，找出差距。
4、注重作文實戰訓練，認真選題，在審題立意、謀篇佈局、表達技巧等方面多加指導，在卷面、書寫、標點等方面嚴格要求。
5、堅持每週背一篇大學聯考滿分作文，在老師跟前過關。俗話說“巧婦難為無米之炊”，一個人腹內空空，想讓他道出點東西，真是難為他。相反，如果同學頭腦中積累有許多素材，在寫作的過程中，就可以信手拈來，左右逢源，寫出的文章就事實充分、材料翔實，就會得高分。不會像擠牙膏一樣，半天也寫不出幾句話來。
三是學過的知識要不斷地回頭複習。只有不斷地複習，才能“溫故而知新”。大學聯考試題中許多題目在課文都能找到原形，甚至有些題目就是書上的原句，但是有些同學早已忘得無影無蹤，把不應該失的分給丟了，這就未免可惜了。為了避免這些分數的丟失，只有不斷地引導學生及時回頭複習。
四是堅持開展有針對性地訓練。大學聯考畢竟是一次考試，和平時的考試其實沒什麼兩樣，只不過重要性不同罷了。為了讓同學們及早地適應這種考試，就必須平時有針對性加以訓練，但這種量不宜過多，過猶不及。在訓練的過程中，要重點訓練以下幾項內容：
1、書寫清晰規範；
2、審題明白準確；
3、答題科學合理；
4、時間利用得當。
五是讓高三學生擁有成就感。高三學生學習語文缺乏成就感，我們需要的結果是學生獲取優良的成績，但偏多偏難偏怪的訓練正是學生獲取優良成績道路上的攔路虎。正確之舉是儘快降低語文訓練的難度，讓學生在學習中充分感受學習的成效，這不僅能激發學生的激情、興趣，穩固他們的信心，也大大地有助於存在的問題的發現、思索和解決，有助於富有針對性地展開新的複習。
六是閱讀思考與解題技巧同等重要。解題技巧的總結和積累在高三複習中是非常重要的，但閱讀思考也不容忽視。埋頭做題，學而不思，前人早就概括過，一個字：惘。就是迷茫的意思，到底我為什麼做題？做這個題有什麼意義和收穫？學生很少思考，成為解題機器，只會按部就班，缺少應變能力。體現在考試中，他們對於新東西新題目，因為缺乏應有的自信、創新能力而失分也就在情理之中了。就語文學科而言，學生更需要學會閱讀學會思考，思考所讀文章的內涵意義，思考閱讀於自己而言有何收穫，對自己的思想對自己的人生有何啟迪，這樣的閱讀與思考才是我們所需要的。
大學聯考是一次檢閱，它檢閱著我們老師教學的思路和教學的成果；大學聯考是一位老師，它引導著我們走向前景更好的教學之路。對於發展中的十三中學來說，她正在成長、壯大，並蓄積待發。精研細琢育桃李，傾情盡責引梅香，願我們全體教師立足本職、精益進取，相信十三中學的明天會更加美好！
