《狼和小羊》一課是藉助動物來表達了強權蠻橫無理地，壓迫弱小的故事。下面本站小編帶來關於《狼和小羊》的教學反思，歡迎大家閱讀參考!
近來我教學了《狼和小羊》一課，這篇課文選自《伊索寓言》，講的是狼為了吃小羊故意找藉口，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地披上去吃小羊。這篇寓言告訴我們：狼的本性是凶殘的，它是一定要幹壞事的，對狼這種壞傢伙只講道理是不行的。文章內容淺顯易懂，充滿趣味性，學生十分喜歡學習。
在課堂上，我圍繞狼的三次“找碴兒”展開教學，先讓學生用直線劃出狼的話，用曲線劃出小羊的話，接著一段一段地來學習。在學習第一次找碴兒時，我先對學生進行了學法指導，讓學生關注狼說的話，注意一下標點符號，第一句用的是感嘆號，第二句是問號，讓學生思考這兩句話應該怎麼讀，試著讀一讀。學生自然而然能從標點符號中體會出狼凶狠的語氣了。在理解完小羊說的話後，問狼沒事找事兒，小羊是什麼反應?從哪個詞可以看出來?學生立刻就找出“溫和”一詞了，然後讓女同學溫和地讀讀小羊的話。在這樣的指導下，學生對對話朗讀的方法已有所瞭解。接著，指導學生學習第二次找碴兒，讓學生在學習時要關注標點符號來朗讀狼和小羊的對話，體會他們說話時的語氣。學生對於朗讀狼和小羊的對話十分感興趣，讀得相當投入，積極性很高，尤其讀到“氣沖沖”、“是不是”等詞時，學生能讀出狼找碴兒的凶狠。指導學生讀小羊的話時，也能讀出小羊可憐、溫和的語氣。
但在教學過程中，也發現了自己的一些不足之處：給學生讀書的時間還不夠充分，尤其是課文的最後一個自然段。另外，學生們對文章的結尾很感興趣，到底狼有沒有把小羊吃掉讓學生們猜測不已，我讓他們各抒己見，說說可能會發生什麼，但由於時間關係，沒喊到幾個學生回答，我想他們在續編故事方面應該會很有想法的。為了彌補課上的不足，我後來在自習課上給了他們些時間讓他們討論了番，說說結果可能會怎樣，學生還是十分樂於說的，討論也很積極。課雖上完了，但這節課也給我了一些啟迪：
一、圖文結合，初步感知“善惡”
在教學課文時，要善用課文插圖，充分利用書本上的有效資源，先讓學生觀察插圖，讓他們說說狼和小羊不同的神情，學生一看就能感受到狼十分凶惡，小羊很溫順。再讓他們細細觀察，狼和小羊的外形特點，學生不難觀察到狼長得就很凶相，小羊是很溫和、可愛的。接著匯入課文，讓學生想想狼壞在哪裡，帶著疑惑自學課文。由圖引文，激發了學生學習課文的興趣，也大大提高了學生觀察圖片，描述圖片的能力，讓學生在說的過程中充分發揮了自己的主動性、能動性。
二、朗讀為主，真切感悟“善惡”
在學習中，我讓學生結合狼和小羊的兩次對話，指導學生朗讀，記住朗讀的技巧，感受狼的蠻橫無理和小羊的溫和善良，學生在分角色朗讀時十分感興趣，我請了好幾組，引領學生學會有感情地朗讀，並在反覆的情景表演朗讀中讓學生假裝自己就是狼或小羊，深切感受狼和小羊不同的本質。
學習這篇課文內容並不難，但我在教的同時想要讓學生明白做人的原則，做一個懂善惡，明是非，善良、有用的人。儘管課文所教內容有限，但希望通過點滴的教育，能幫助學生塑造正確的人生觀、世界觀，擁有一個健康的心態，樂觀向上的生活與學習。
狼和小羊教學反思2有專家將語文味界定為“在語文教育過程中，以共生互學的師生關係為前提，主要通過情感激發和語言品位等手段，讓學生體驗到的一種使之陶醉的審美快感。”所以，語文課要上出語文味，情感激發和語言品味缺一不可。
《狼和小羊》是蘇教版二年級(上冊)第4單元的一篇課文，講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理力爭，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。這則寓言告訴我們,狼的本性是凶殘的，它是一定要幹壞事的，對狼這種壞傢伙只講道理是不行的。全文篇幅短小，結構凝練，寓意深刻，作者通過對角色的神態、動作、對話的著力描寫，刻畫了角色性格，展開了故事情節，揭示了深刻哲理。在教學第二課時時，我制定了以下兩個教學目標：1、正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。2、憑藉對課文的朗讀、感悟，讓學生懂得像狼一樣的壞人，總是找藉口做壞事，他們是不講道理的。並從學生實際出發，確立了本課時的教學重難點：1、理解“找碴兒”的意思，知道反問句表達的意思。2、能正確流利讀出狼和小羊不同的語氣變化。現在重新審視我的教學設計，其中不乏成功之處，當然也不可避免的.存在需要改進的地方。
一、品味語言，指導朗讀。
語文課很簡單就是讀讀寫寫，寫寫讀讀，讀是基礎，是內化的過程，怎樣引發學生內在的閱讀動機，讓學生滿懷激情和思考到課文中去神遊卻不是一件簡單的事。我想還是一步一個腳印抓住重點詞句引領孩子們讀出語言的形象，讀出語言的情味，讀出豐富細膩的語感，讀出對語文的興趣。
如第2自然段中“很想”一詞表現了狼看見小羊時的心態，我讓學生通過給“很“換一個詞來體會這種心態，從而為後面對小羊的找碴兒作了情感鋪墊。在指導讀第一次找碴兒時小羊反駁的話時，我抓住了兩個表示小羊神態的詞語“吃了一驚”、“溫和”，來讓學生讀好小羊的話。可喜的是孩子們不僅體會到了小羊說話時語氣很溫和，而且還很有禮貌。他們一下子就從小羊的話中找到了“親愛的狼先生”、“您”等詞，跟我的意圖不謀而合。
要讓學生有感情地朗讀課文，必須建立在學生能正確理解詞語的基礎上進行的。只有當學生正確理解詞語，受到感染，課文中抽象的文字彩繪變得富有感情的色彩。而低年級學生對文字的理解及應用能力是比較差的。在課堂上，這就必須得從引導學生從正確理解詞語開始，這樣才會逐漸地使學生的朗讀水平有所提高。
二、學法指導，自主學習。
俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”課文講了狼為了吃小羊，一共找了3次碴兒。在學習第一次找碴兒(課文第2、3自然段)時，我潛移默化地對學生進行了學法指導，而且指導得比較詳細。先投影出示狼說的話：“你把我喝的水弄髒了!你安的什麼心?”我讓學生注意一下標點符號，第一句用的是——(!)第2句是一個問號，那應該怎麼讀?自己想想練練，自由試讀。學生能從標點符號中體會出狼凶的語氣。在理解完小羊說的話後，提問：“面對狼的胡攪蠻纏，小羊有沒有生氣?哪個詞看出來的?”學生馬上找出“溫和”一詞，我立即讓女學生溫和地來讀一讀小羊的話。在這樣的指導下，學生對對話朗讀的方法已有所瞭解。於是，在學習第二此找碴兒(課文4、5自然段)時，我又對剛才的學法進行了小結：剛才我們通過文中的標點符號、提示語來體會狼和小羊的對話，讀得很不錯。對話朗讀就要這樣體會。下面就請小朋友繼續用這種方法自己學習4、5自然段。怕有學生不懂，我又解釋了“提示語”，在說之前的一些詞語，比如剛才的“溫和”一詞就叫提示語。學生們若有所悟地讀起來。當請學生來朗讀狼說的話時，他們抓住了第一句話後的“!”和“氣沖沖”一詞讀出了狼比第一次找碴兒時更凶的語氣。而小羊的話則是從“可憐、喊道、啊、呀!“等詞中逐漸體會出害怕、驚慌的表情和語氣。
三、突破難點，貴在無痕
常常很欽佩特級教師的課堂教學，無論是指導朗讀，還是理解難點，都是那麼的不露痕跡，在自然而然中生成。本課中的“找碴兒”一詞對學生來說理解有困難，我也效仿了一把，自覺頗為成功。“找碴兒”一詞在課文的第二自然段中就已經出現了，但我沒有直接問學生它的意思，也沒有急於把詞的意思(找藉口)直接告訴學生，而是在一步步的學習中逐漸得出。在理解小羊第一次說的話時，學生們已經明白它是不會把狼喝的水弄髒的，理由是：狼在上游，小羊在下游，水是不會倒流的。於是，我趁勢提出：“所以小羊怎麼可能把狼喝的水弄髒呢?明顯狼是在沒事找事，用書上的一個詞兒就是——?(找碴兒)”並出示這個詞語再次讓學生朗讀，此時已無需多說，學生就明白了它的意思。我又追問：“找碴兒就是找——?”(藉口)有學生回答出了。就這樣循序漸進地引出了它的意思。為了讓學生明確本課是狼不斷地在找碴兒，當學完4、5兩個自然段時，我又再次提及：“(因為去年小羊還沒有出生呢，怎麼可能說他的壞話)狼這樣沒有道理地捏造瞎編，就叫——(找碴兒)。”這樣，再次讓學生鞏固了詞的含義，也更讓學生加深了印象。
四、閱讀感悟，培養能力。
閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。因而，閱讀教學要將“讀”貫穿始終，引導學生讀出意、讀出形、讀出味、讀出解。在本課教學中，首先讓學生在讀中發現問題，在讀中解決問題。如小羊說的那句：“我怎麼會把您喝的水弄髒呢?”當我問學生這句的後面是問號，那小羊是在問狼嗎?學生不理解，有的說是，於是我讓學生自己朗讀，在數遍後問小羊的意思是——學生明白過來：小羊不會把狼喝的水弄髒。其次採用多種形式的閱讀，如：自由練讀、指名讀、分角色讀等。當學生自學完4、5自然段後，我採用了這樣的問法：“小朋友，從他的朗讀中你們感受到了什麼?”並引導學生參與朗讀評價，做到了在讀中“悟”，在讀中“思”，在讀中“說”。既培養了閱讀的能力，又使學生的思維得到了發展。
當然，在教學過程中，也有一些不足之處：給學生讀書的時間還不夠充分，尤其是課文的最後一個自然段。另外，學生們對文章的結尾很感興趣，一個……讓他們猜測不已，他們很想知道最後小羊到底被狼吃了沒有。由於教案中沒有設計，故而繞開了這個話題，學生有些失望。對於全文的分角色朗讀，可讓學生帶著表情加上動作來讀，可能更深受低年級學生的喜愛，效果也會更好。
理解決定設計，設計決定呈現，呈現決定效果。的確，要學生很好地理解課文內容，體會思想感情，教師對教材的把握起著重要的作用。教師只有自己全面、深刻地把握教材，才能正確地引導學生理解課文，從中得到深刻的感情體驗。
狼和小羊教學反思3今天，我執教了二年級教材中《狼和小羊》一課，這是一篇生動的寓言故事。講的是狼為了吃小羊而故意找碴兒，小羊據理申辯，狼雖然理屈詞窮，但還是蠻不講理地撲上去吃小羊。課文篇幅短小，通過狼和小羊的神態、對話，揭示了角色的本質，故事中蘊含著深刻的哲理。
回顧今天的課堂，我很欣慰，也很激動。孩子們在和我相處的40分鐘裡，我能感受到他們的心始終是快樂的，學習狀態是高漲的積極的，這正是我所希望帶給孩子的享受，也是這篇寓言故事應該留給學生的享受。作為今天的教學，再從“簡簡單單教語文，完完全全為學生，紮紮實實求發展”這點出發來檢驗我今天課堂，還是有一些值得我和大家分享的地方：
一、挖掘成功源泉
俗話說，“自信是成功的源泉”，我們的課堂學習要想讓學生嘗試學習成功帶來的喜悅，就應該首先考慮讓學生充滿自信地投入學習，如何挖掘這成功的源泉?我在教學中充分考慮了這個問題，想方設法讓學生帶著自信走入課堂。在課前遊戲中我特意設計了一個傳話遊戲，遊戲形式雖然簡單，但目的是在簡單的遊戲中讓學生形成“我是很棒的”這樣一種學習心態，在這樣一種心態下我順勢匯入新課的學習，使學生充滿自信地投入了學習。除此之外，我還達到了一個目的，那就是在無意識中集中了學生的注意力，比直白地對學生說：“我們開始上課了，請同學們注意聽講，注意看書”相比，其效果是顯而易見的。
二、搭建朗讀平臺
寓言的故事內容，是寓言的外殼，它就是靠這個外殼來蘊藏豐富的思想意義的。因此，對寓言內容理解愈深愈透，領會寓意就愈明愈深。而朗讀則是理解課文內容、體會課文思想感情、學習語言的重要方法，也是閱讀教學，特別是低年級閱讀教學的主要形式。基於以上兩點認識，我在本課的教學過程中，十分重視朗讀的指導和訓練，試圖讓學生在讀中感悟，以讀代講、以讀促講、以讀促學，幫助學生領會寓意。本篇課文的重點是狼和小羊的三次對話。我緊緊抓住了“找碴兒”這個詞語引導學生開展朗讀訓練，設計提問，引導學生分別分角色讀狼為了想吃小羊找碴兒的話，小羊極力申辯的話。狼的話以粗而低沉的語調來讀，一字一句充滿殺機;羊的話以尖細柔和說理的語調來讀，這樣把課文內容角色化的讀書，一方面完全適應孩子的童心，淡化了學生為讀書而讀書的被動意識，激起孩子們“我要讀”的熱情，激發起孩子們主動體味角色的情感、心理及語言的興趣;另一方面抓住角色對話的朗讀容易在學生腦海中引發一種情境創設，刺激學生大腦，活躍學生思維。
三、拓展閱讀時空
讀書可以使人明智，讀書可以使人明理......閱讀是學好語文、提高寫作的有力途徑，幾乎所有的語文老師都認識到閱讀對於學習語文的重要性。新課程頒發後，閱讀受到了更大的關注，大閱讀觀也因此受到了很多人的推崇，通過接觸大量的閱讀材料讓孩子有所感悟、有所習得成為很多語文老師的追求，我也就是其中的一位追隨者。語文課堂上的拓展閱讀，有課堂的當場閱讀--對文字的一種補充與挖掘，有課後的推薦閱讀--與文字相關或作者其他精彩文章。今天我在教學中運用了第二種方法，拓展了閱讀的時間--向課外延伸，拓展了閱讀的空間--向校外伸展。以好書推薦的形式向學生推薦閱讀《伊索寓言》，引導學生利用課外時間讀好名著。推薦閱讀該書的原因有兩個：1、與文字相關。我們今天學習的課文就選自這本書中，利於學生產生閱讀的親切感和迫切心理。2、能學以致用。今天學習課文的過程中我重視了朗讀，引導學生在讀中體會故事人物的情感、心理及特點，從而在一步步的朗讀中領會寓意，這種讀中感悟的方法就可以讓學生在拓展閱讀《伊索寓言》這本書時有所運用，如果堅持這樣做的話，我想學生的閱讀能力是會與日俱增的。
