一、引言—試卷講評的重要性
英語課堂教學除了向學生講授新課和複習專項內容之外,試卷的分析與講解也是課堂教學的一項重要內容。但部分老師對檢測後的講評卻重視不夠，大多數的 教師把試卷講評課簡單地上成了答案校對課，使講評課失去其應有的作用。講評課是以分析學生考試情況,糾正考試中存在的共性錯誤,彌補教學上的遺漏,幫助學生牢固掌握所學知識和提高能力的一種課型。也是教師進一步改進教學方法，優化學法指導，進行知識的查漏補缺的重要依據之一。通過試卷的講評，能使學生逐漸掌握答題的基本方法和技巧並建立更清晰、更完善的知識網路。
二、英語試卷講評應遵循的五大原則
1.及時性：趁熱打鐵
學生做完一份英語試卷需要120分鐘,經歷了從識記、理解、評價、表達的複雜的思維過程，因此，他們對自己的勞動成效非常關注。教師不能及時講評試卷會挫傷學生尋求正確答案的積極性，不利於學生及時糾正錯誤並彌補知識缺陷。德國心理學家艾賓浩斯的“遺忘曲線”表明，人的遺忘具有“先快後慢”的特點，因此，考試後要及時批改，及時講評，使學生了解自己的測試情況，以清晰的記憶和積極的姿態聽老師講評試卷，從而為高效講評試卷奠定基礎。
2.針對性：選題典型
在認真批改試卷的基礎上做好統計工作，包括試卷所考的知識點和能力點，最高分、最低分平均分和每題的得分率，錯誤型別及人數。講評之前，教師必須認真分析試卷，一方面要分析試卷的內容、結構和答案；另一方面要分析學生出錯的原因，從中瞭解其知識和能力的缺陷及教師自身教學中存在的問題，以便及時改進方法，有的放矢地解決這些問題
3.拓展性：融會貫通
講評課要以啟發學生思維為目的，使學生從題海中解脫出來，切忌就事論事，只把正確的選項或答案在課堂上公佈了事，而應根據出現的問題的性質、學生的知識結構和認識水平，正確地選擇解決問題的突破口，通過點撥、誘導使學生明瞭問題之所在。為了拓寬學生的思維廣度，教師在講評時可將試題加以歸類，引導學生從不同的角度、以不同的`方式深入思考解決這類問題的方法，提高講評試卷的功效。
4.互動性：再現情境
試卷雖然相同，但學生分數高低不一，答題思路方法也各有差異，知識缺陷和錯誤情況也不盡相同。講評試卷時，可安排幾道題由學生講述答題思路，還原考試情境，甚至讓他們提問、質疑，這樣既能調動學生的積極性，也可使講評更貼近學生心理。通過學生自己的講解，教師會發現學生得了分的題目未必是因為知識學得紮實，有時得分屬於歪打正著。只有充分發揮學生的主體作用，變講評課由傳統的“一言堂”為師生交流、生生交流的“群言堂”，才能使講評課取得最佳效果。
5.激勵性：增強信心
很多學生考試後都有後悔、懊惱的感覺。如果教師此時一味責怪學生“這些內容老師平常再三強調過，為什麼還錯”，只會挫傷學生的學習積極性，使他們對講評感到厭倦，進而對英語學習望而生畏，甚至產生對立情緒。所以教師在試卷講評時首先要表揚整個班級所取得的進步，然後表揚考試分數高和各道題得分高的學生。 對於有些得分低又沒有進步的學生，教師要仔細研究他們的試卷，瞭解他們哪些題做得對，在講評時有意叫他們來分析這些題目，以保護他們的積極性。另外，教師講評時要對事不對人，不可傷害學生的自尊心，要提倡互幫互學的風氣，通過小組討論、學生髮言、學習交流，讓他們相互取長補短，對學生的點滴進步予以肯定，對一些有個性的想法給予支援，幫助學生樹立自信心。教師對不同學生應採取不同的策略，即鼓勵有羞愧心理的學生，教育有放縱心理的學生，嚴格要求有自滿心理的學生，保護有積極探究欲的學生。
三、試卷講評的步驟
1.自主思考
講評前，教師可以把答案抄寫在黑板上，要求學生將自己做錯的題目用紅筆在旁邊寫上正確的答案。然後教師會給上一定的時間讓他們自己去獨立思考。不僅要使學生知道正確的答案，而且還要問為什麼，他們解題的思路、方法和技巧給弄清楚。對於思考之後還不能解決的問題可以到一個環節。
2.小組討論
在這個環節中，各小組成員對未解決的問題發表自己的意見，相互請教，相互幫助，都必須謹記小組討論時要踴躍發表各自的意見，積極吸納他人的意見，以便高效達成最終的自己知道正確答案、知道為什麼、清楚解題思路方法技巧和能自己解決問題的目標。 筆者在教學實踐中發現：在講評課堂教學中，實施分層施教，可以通過統一學習、分組學習和分層練習來提高各層次學生的能力。讓學習困難生告訴答案，錯誤答案先由中等生講解，再由優等生講解，優等生解決不了的由教師補充。這種方法可避免教師的滿堂灌，把課堂活動權還給學生，啟發學生思考，讓學生認清問題的實質，既兼顧差生，又兼顧優生。 提高了學生的主動性和積極性。分組學習需要教師掌握好時間。例如講解完形填空時，針對其難易程度，可以先給學生3-5分鐘的時間，讓學習小組內討論，在討論過程中各個層次的學生可以相互啟發，相互影響，相互補充，各有所得。
3．師生交流，英語習題講評課的關鍵環節
討論結束後，把每個小組解決不了的難題由教師集中講解，而講評的過程就是答疑、解惑的過程。教師講評後，給學生幾分鐘時間整理回顧，加深學生對知識的消化領會。這種方法既節約了教師的逐一講解的時間，又培養了學生大膽發言、歸納、分析的能力。我曾做過多次比較，一篇20個題的英語完形填空，若單由教師講解，學生聽，記筆記的傳統方式，一般需要15分鐘，而用小組討論後再由教師講解的方法，一般需用7-10分鐘就講完了。 教師的講解不一定要非常的透徹，有時要順著學生的思路進行，有重點、有目的、有區別的講評，充分挖掘習題中隱藏的各種資訊。在講評過程中做到：①堅持緊扣命題思路。針對試卷考點，將知識佈局、分配比例以及各知識點是從什麼角度考查的、還可能從什麼角度去考查等逐一給學生講清楚，使他們明白命題的思路，從而把握做題的方向。 ②緊扣答題思路 講評中不能只講哪些正確，哪些不正確，要給學生講解答題的基本方法和技巧。每個英語習題都有一兩個關鍵詞或題眼供學生著手，通過這些關鍵詞或題眼，引導學生分析和找出與之相關的知識點和語言點，把這些知識點和語言點在黑板上或腦子裡編織成一張知識網，再把這個知識網按照教師要講評且得出答案的思路逐一理順，呈現給學生，再次引導學生重溫此思路，以便加深理解和記憶。③緊扣學生思維 學生答題時，思路可能會有錯誤,講評時要查漏補缺，幫助學生分析錯誤原因，從中吸取教訓。例如有這樣一道選擇題She has set a new record, that is, the sales of her latest book 50 million.答案是A. have reached
B. has reached C. are reaching D. had reached大多數學生選Ｂ答案，雖然他們能夠分析出此題應使用現在完成時態，但是卻弄不清楚此句的主語是book還是sales，我幫他們分清了在主語中含有of的情況下哪一個才是真正的主語，因此本題book不是主語，謂語動詞應使用複數形式，即have reached。
四、課後多思善想，鞏固講評效果
講評結束後，教師還應作好三項工作：
1. 指導學生寫好考試小結。小結內容包括本次考試的準備情況、答題情況、得分情況、出錯的主要原因等。教師批閱後，挑選有代表性的小結在課堂上交流，並幫助有困難的學生制定、改進計劃，確立切實可行的目標。
2. 要求學生認真改正試卷，寫出理解過程。教師要及時批閱，同時作好個別輔導和答疑工作。
3. 有針對性地佈置適量的作業，給學生鞏固和練習的機會。學生的正確概念是在不斷地同錯誤觀念進行鬥爭的過程中逐漸形成的。
五、結束語
一堂成功的試卷講評課要求教師課前精心備課，對試卷認真統計分析，增強講評的針對性；要反思教學中的不足，特別是學生的共性錯誤，要意識到這可能是由於某些教學環節出了問題，要在今後的教學中進行彌補；注意開發和利用學生的非智力因素，使學生樂於學習英語。幫助學生對知識的理解由片面到全面、由具體到概括，從而提高思維能力，達到提高英語學習成績的目的。
