《月亮和雲彩》這一課主要講的是：一天晚上,幾個小朋友在院子裡玩，看見月亮在雲彩裡穿行,然後就在一起爭論，是月亮跑得快，還是雲彩跑得快。而李小文是讓大家站在一棵大樹下，從樹杈裡看月亮的辦法,證明了跑得快的是雲彩不是月亮。
上完《月亮和雲彩》一文之後，學生就課文內容發生了爭議。
爭議之一:月亮不動，動的是雲彩。理由，課文就是這麼寫的，而且平時觀察也能得出這個結論。
爭議之二:月亮會動，它和太陽一樣，從東邊升起，從西邊落下。
孩子們各自據理力爭，但也有困惑的，似乎雙方說得都有道理，但又不能確定。我心中暗喜，孩子們的思想在此碰撞出了火花，他們敢於大膽的求異。這正是解丌他們心中疑團，鼓勵他們自己去發現問題，解決問題，進行課外延伸的契機。於是，我決定採用表演法和實物演示法上一堂活動課來幫助孩子們解決這個問題。
1.讀兒歌:
太陽大，地球小，地球繞著太陽跑。
地球大，月亮小，月亮繞著地球跑。
2.請三位同學分別扮演太陽、地球、月亮，演示太陽、地球、月亮三者的運轉關係。
3.從實驗室借出日食、月食演示儀，演示日食、月食發生的狀況。
可以說，所有孩子的`注意力都高度集中，生怕錯過了其中一個小小的環節，一大半的孩子躍躍欲試，想親自演示一遍，我滿足了一些同學的要求，但更多的是要求他們回家用簡單的球藉助燈光來演示。
得出結論:月亮確實會動，學生更驚喜地發現，原來那麼神祕的日食和月食現象就是那麼簡單，只是因為它們在執行的過程中處於特殊的位置所產生的現象而已。
興奮之餘，一學生猛然提出，時鐘走的情況不是和課文裡月亮走的情況差不多嗎?學生舉一反三的能力令人吃驚。我決定繼續演示下去，於是，我找來一架電子鐘，請學生觀察時針、分針、秒針的運動情況。五分鐘後，大家發現，秒針走了五圈，分鐘走了一個大格，而時鐘似乎是一動未動。我讓大家聯想月亮在天空執行的情況，學生恍然大悟。由此得出第二個結論:月亮在天空中是在動的，只不過它和時針一樣，走得很慢很慢，我們只觀察一會兒是看不見它在動的，因此，課文中李小文說月亮不動雲彩動是對的。
過後，學生又提出疑議:為什麼一開始他們會認為是“月亮走得快呢?”
雖然，學生並不太明白什麼是參照物，但通過討論後，學生明白了課文中李小文他們一開始是以飄動的雲彩作為參照物，而後來卻是以靜止的樹杈作為參照物的，來判斷的。學生還聯想到火車上看行人、樹木的感受，甚至觀察到同一方向前進的慢車似乎在後退。至此，學生茅塞頓開了。
