語文期末考試反思300字
經過兩天的耐心等待，期末考試的捲紙終於發下來了。我迫不及待地拿住捲紙一看，考了96.5分，看到這個成績，我非常失望。
我仔細把卷紙看了一遍，總結出了考試中的“得”與“失”。
“得”是我的基礎知識掌握的還比較好，字、詞都沒錯，在湯老師的帶領下，我的閱讀能力提高了，作文也明顯進步了。作文題還得了滿分呢!
“失”是根據語境填空這一題因為我沒把題意讀懂而扣了2.5分，回頭一想：太失望了，如果我把題讀懂，就一定會考好了。還有閱讀題的第二小題，在文中找出反義詞：乾燥--( )，本來應該是“潮溼”，可我沒細心閱讀寫成了“溼漉漉”，說明我太馬虎了，沒有仔細去找，才造成了失分。
失誤讓我得到了教訓：要想拿高分，必須做出以下三點：
1、在平常的學習中多讀書。
2、要細心把題讀懂才能寫。
3、考試後一定檢查、檢查、再檢查。
爭取能在以後的考試中，我要保持自己的“得”，彌補自己的“失”，向滿分進軍!
語文期末考試反思500字
一、試卷情況：
本次檢測的試卷，能緊貼教材，既考查了學生對於課本知識的掌握情況，又充滿了人文的關懷，關注了學生心靈的成長。既鼓勵學生自主探究又強調閱讀的積累運用，同時還注重了習題的拓展延伸，學用身邊的語文資源等，體現了現代教育的理念。題型結構的安排，分數比例的分配也非常合理，除了對基礎知識的掌握，基本能力的培養考察之外，還注重了對學生靈活運用知識，綜合素質及創新能力的考察，份量適中，有一定的梯度。
二、 學生考試的基本情況分析：
我班共有學生36人，參加考試人數36人，從試卷的題型來看，符合二年級孩子的特點。下面將從學生答題得分情況主題分析如下：
語文：
(一)基礎知識及運用：
2題：我能看拼音寫詞語，該試題是對教材中生字表裡的詞語進行常規的抽測，是學生應知應會的最基本的字詞知識，在測查“會與不會”的同時，還測查了規範與否，即測查了學生是否養成了良好的寫字習慣。從學生答題情況來看，得分率高，滿分很多。
8題：我會排序。部分學生排錯。原因是沒有仔細讀句子，理解句意。
(二)閱讀理解：
部分學生自然段數的不仔細。
(三)看圖寫話：
這個是本次考試中我深感欣慰的地方，這次的寫話內容比較簡單，孩子們寫的都很不錯，能把圖意寫完整。
語文期末考試反思1000字
期末考試塵埃落定，分析學生的試卷，從失分點中提取造成學生答題盲區的原因，結合08年各地的會考試題看新的命題趨勢。
1、試卷重視引導學生關注生活。生活即語文。
期末試卷緊扣現代生活，把生活中的熱點問題語文化。如“綜合性學習”考查題：改革開放三十年，我們的家鄉南通發生了翻天覆地的變化，學校準備搞一次“走民間，看變化”的綜合性學習活動，相信你一定會有許多驚喜的發現。導語下面設問：一假如在這次活動中你被選為活動小組的組長，要帶領全組同學編一本反映家鄉變化的讀本。請你給這個讀本擬一個新穎、恰當的書名。二張大爺三十年來一直擔任村長，他親眼目睹了這三十年來的巨大變化，並且親身帶領、參與了家鄉的建設。現在，你們小組準備去採訪他，請你設計一段採訪詞。題面表達自然，凸顯現實情境，拉近了與學生的距離，便於學生進入“角色”運用所學的擬題、口語交際知識完成“書面”表述。其實，這樣的“綜合性學習”考查題似乎並不新穎，但可貴的是命題者並沒有故意給學生“設套”，人為地加大難度，而是很好地考慮到學情，達到了考查學生語文能力的目的。再如閱讀題《我讀故我在》的第14題：你班的張文同學因為父母調動工作即將轉學去外地就讀。作為好朋友的你準備送給他一本名著(A、《朝花夕拾》B、《格列佛遊記》C、《名人傳》D、《鋼鐵是怎樣煉成的.》任選其一)，請結合本文及所選書目的內容，在扉頁寫上一段贈言。完成這樣“生活”的“語文”考題，我想應該是很溫暖的。
2、試卷重視引導教師教好課內拓展課外。
全國大部分地區的會考不再考查課內語段，導致了輕課內重課外，題海訓練的現象普遍存在，課本的地位明顯削弱了。期末考試試卷較好地發揮了糾偏、正確引領的作用，導向明顯。命題者把課內文字的考查科學、機智地與課外閱讀“連結”在一起。如《絲瓜花開》一文的閱讀第19題：閱讀以下連結的季羨林所寫的部分內容，用《散文家談散文》中學到的方法，與《絲瓜花開》一文做比較。說一說：兩篇同是描寫絲瓜的散文，他們的寫作風格有什麼不同?【連結】……絲瓜用什麼來思想呢?絲瓜靠什麼來指導自己的行動呢……(選自《季羨林散文》)這個題是有一些難度的，對沒有很好運用教材的老師的確是一個考驗：《散文家談散文》、季羨林的《幽靜悲劇》如果不教好，學生是無法“連結”無法拓展開去的。這個題的巧妙之處在於它的“立體性”，一是實現了課內文字知識的遷移，課外文字之間的連結;二是既考查學生知識的運用能力，又考查學生的賞析能力。這樣的考查符合九年級學生的要求。這樣的考查提醒我們要紮紮實實運用好課文，教好第一遍，充分發揮課內文字的典範意義。
3、試卷在選文上重視典範性，堅守“文體”意識。
縱觀2008年各地會考試卷，選文取向上正悄悄地發生著一些變化，更重視選文的典範性，文體意識得到強化。說明文就是說明文，議論文就是像樣的議論文。重視文體知識在考查中的顯性展現，這無疑是對新課改中“淡化文體知識”的一種。其實，《語文課程標準》中從未有“淡化文體知識”的要求，是一些專家、學者在解讀課程標準過程中有意無意灌輸了這樣的意志，在以訛傳訛式的強化中，“淡化”深入了，轉而為“全盤拋棄”了。這給語文教學帶來的傷害，給學生語文素養的傷害顯而易見。如《藍芽技術顯神通》一文考查：聯絡上下文，說說下列句中加點短語的表達作用，指向說明文的語言特點、說明方法的作用;如《我讀故我在》第12題：本文【A】【B】兩處用了什麼論證方法?各有什麼作用?這些題看起來似乎直白了些，不繞彎子，不設陷阱，但有利於學生夯實基本知識。在筆者看來是語文考試的一種迴歸，是很好的導向。
期末考試是一個學期的總結，需要命題者的智慧奉獻。在當下教育的大環境下，考的導向顯得尤為重要，某種程度上說，它直接決定著教的方向，直接決定著學的質量。
