【第一篇】
今天上了葡萄溝一課。總結整個試教，展示過程，發現如下問題：
1、 課堂機智不夠。課堂中設計了開放性的問題，如通過讀第三段，有什麼不明白的地方可以提出來。在試教中面對學生千奇百怪的思維，我顯得有些不能駕馭。這時才真正明白“書到用時方恨少”。平時教育學，心理學中的種種理論，在面對學生實際情況時，卻還是顯得那得無助。這讓我明白，教學是需要歷練的，再豐厚的理論，如缺少實踐，也成了無本之源。所以，到了最後開課時，我對於這個問題心有餘悸，在學生提出幾個大的問題後，“見好就收”。雖然這一堂課安全度過，但是下一堂課……這讓我清楚，在今後的課堂中，不光要訓練學生，還要有意識的訓練自己的應便。
2、 評價語不夠豐富。我對學生的評價語單調的.只會有“好”“不錯”“很棒”，空洞而沒有意義。在師傅的點撥下，我發現，其實有時候評價語也是教學引導的一部分。比如在朗讀中，我們可以說“你 “一個一個”讀得真好，讓我彷彿看到了很多葡萄”“你把葡萄讀得真甜”來自然的引導學生朗讀。在學生讀得不夠時，我們也可以幫助“你的朗讀讓我只看到了一個葡萄架，誰能讀得再多一點?”
【第二篇】
《葡萄溝》一文主要介紹了我國新疆維吾爾自治區吐魯番的葡萄溝，那裡盛產水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄乾也很有名。本課重點圍繞“葡萄溝真是個好地方”而展開，使學生通過理解語言文字，對那裡產生喜愛之情。
應該說，這一課學得非常有效率，原因在於孩子們有興趣，對葡萄溝充滿了嚮往!在學習新課前，我拿來了正宗的吐魯番葡萄乾，個頭大味道甜，每人五粒。孩子們拿到葡萄乾後，一邊津津有味地品嚐，一邊讚歎：“從來沒吃過這麼大的葡萄乾呢!”在葡萄乾的誘惑下，孩子們進入課文情境水到渠成。
掃清生字新詞後，開始學習課文，請生分段讀完全文後，我抓住最後一句“葡萄溝真是個好地方。”問孩子們：“為什麼說葡萄溝是個好地方?”尤其全心投入到課文中，孩子們很快找到了原因：葡萄溝的水果多，葡萄溝的葡萄特別好吃，葡萄溝的人們特別熱情好客。
根據孩子們的回答，我逐一板書，並且針對第一個理由學習第一段：“既然葡萄溝的水果那麼多，為什麼叫葡萄溝，而不叫香梨溝或者蜜桃溝，甚至沙果溝?”這問題把孩子們逗笑了，他們很快用文章的話來回答了：“因為人們最喜愛的還是葡萄。”
那麼人們最喜愛的葡萄是怎麼生長的呢?孩子們進入了第二段的學習，讀完這一段，周彬騫同學說：“我口水要流出來了。”抓住他的這一句，我問他：“為什麼口水會流出來?”這個對文字很有感覺的男孩站起來說：“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。讀這一句時，我覺得五光十色的葡萄成串成串就在我眼前，忍不住就流出口水來了。”有了這樣的示範，其他孩子開始回憶早讀課吃的葡萄乾的滋味來了，紛紛點頭。見此情狀，我說：“別擔心，學完這一課，老師還給大家吃葡萄乾。”孩子們聽到這話，那高興勁兒別提了，接下去關於葡萄乾的製作，也學得非常順利。
學完這一課，我覺得輕鬆而興奮，不禁開始反思。一直以來我並不贊同對孩子過多的獎勵，我也見低段老師花樣繁多的激勵機制，也發現這種辦法不是萬能的。事實上，獎勵屬於外部刺激，孩子的學習動力必須是來自內部的，那才是可持續的，長久的，主動的。所以在我的教學中，極少用這種激勵機制。那麼我今天的舉動是不是屬於外部刺激呢?細想一下，答案是否定的，我只是用了文字的核心內容作了學具，起了個拋磚引玉的作用，只是這一拋讓孩子們嚐到了甘甜，把遙遠的葡萄溝拉到了觸手可及的眼前。如此而已。
