我校距縣城較近，學生生源少，各班人數都不很多，屬典型的農村國小。針對這種實際情況，在小班化教學中組織學生自主學習、合作學習方面作了積極探索與思考，現小結彙報如下。
一、學生自主學習。
學生是教學活動的主體，小班化教學非常注重培養學生自主學習，鼓勵學生對問題有不同的見解，學生在課堂上開展熱烈的討論，課堂氣氛活躍，也培養了創造性思維。指導學生自主學習，可從以下五個方面來實施：
（1）會預習。會藉助教材、工具書以及聯絡實際自學，會將感覺精彩或有疑問的標註在書上，會利用各種媒體收集資料。
（2）會提問。對不理解、不瞭解的詞句質疑，對老師、同學的觀點質疑，以疑促思、促學。
（3）會討論。會積極主動地發言，會清楚明白地表達觀點，會吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。
（4）會一些具體的、針對性強的學習方法。教師尊重學生自己摸索、形成的一些學習方法，只有當學習方法真正內化為學生自己的習慣時，才能發揮其作用。
（5）會反思。會總結和反思自己的學習情況，找出自己學習上尚存的不足，明確今後努力的方向。
二、小組合作學習
小組合作學習是小班教學經常採用的一種組織形式。組員的構成，在小組分組中大多采用異質分組，根據不同學習能力把全班同學分成好、中、差，均衡配置，男女混編，並根據學習需要及實際狀況及時調整，以確保小組活動始終處於良性發展狀況。指導學生小組合作學習時，可從以下四個方面來實施。
（1）會組織。沒有組織的學習，會使課堂變得嘈雜而又散漫。在剛開始實施合作學習時，應教會學生如何與同伴一起學習，如選擇學習的內容、學習的順序、學習的方法，注意照顧到全體等。
（2）會協調。合作學習中，問題簡單時，學生搶著參與，秩序混亂，需教會學生“謙讓”；問題有難度時，即使有個別同學能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，要教會學生“自告奮勇”。做到“謙讓”和“自告奮勇”矛盾統一，協調學生間的學習關係，小組合作學習才能有序而高效。
（3）會幫助。合作學習的優勢便是互幫互學，互相促進。在自然狀態下，國小生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方，教師要指導學生儘量避免這種弊端，教會學生從老師啟發、輔導學生的行為中得到啟發，依據實際情況幫助同伴。
（4）會評價。合作學習由於缺少教師的直接指導，學生學習較易“走過場”，流於形式，教會學生如何評價同伴的學習很重要。例如：討論時學會贊同、反對、補充；作業時同學間互相批改作業。
經過一段時間的實驗，我校的小班化教學課程改革取得了初步成效，一些新的教育理念開始在師生中傳播和實踐，課堂教學普遍“活”了起來，教師面對新型小班化教學普遍感到提高自身素質的迫切需要。小班化教學在我校的課程改革中受到了教師、學生一致歡迎。我們將在今後的課改工作中，堅定信心，紮實工作，為全面提升我校教育質量而努力奮鬥！
探索小班化教學彙報材料 [篇2]
一、實施小班化教學的理論基礎
教育是藝術，藝術的生命在於創新。小班化教育所關注的就是：關注每一個學生的生命狀態；關注每一個學生的心靈；提升每一個學生的精神品質；張揚每一個學生的個性風采；促進每一個學生的持續發展。從班額上來說，我校各班班額均在37—45人之間，雖然與小班化要求有一定差距，但作為全區小班化教學基地校，我校本著“教育均等、以人為本、因材施教”的“小班化”教學基本理念，結合實情，以學生髮展為本的現代教育思想為指導，積極開展小班化教學策略的探索與實踐。一年多來，我校充分利用有效的時間資源和空間資源，創設具有教育性、開放性和生動性的教學環境，促進了學生生動活潑、積極主動地發展。
二、小班化教學的探索與實踐
為了實施好小班化教育工程，我校從經費投入，環境美化，師資配置等方面都作了精心策劃，滿懷信心地投入到了“小班化”教學的課堂教學改革中來了，積極探索自主創新的“小班化”課堂教學模式。
在探究中進行了幾個變革。
1．變革班級特徵，優化理論研究。
為了有效開展小班化教學實踐與研究，我們成立了以校長為組長的“小班化教學實踐與研究”課題領導小組，分工明確，各負其職。 1
主抓教學工作的副校長牽頭負責日常工作的安排，課題主持人會同教導處和科教處組織課題方案的具體實施，並制定學期研究計劃和培訓計劃，努力讓全體教師研究有準備、有目的、有方向，真正做到研究目標層層分解、層層落實。過去的一年，我校根據班額特點（最大班達55人，最小班額40人），將班額最小的一、四年級定為小班化“試點班”。通過專題講座、專題論壇讓全體教師逐步明確了實施小班化教學研究的意義、目的和任務，理解了小班化教學的理念與優勢，瞭解了小班化教學的環境設計理念、教學方法和策略。我們還利用業務學習，努力在“小班”和“大班”的共性中尋求“小班”特質，充分發揮小班教學的優勢，力爭達到教師“心中有理念，手中有辦法”。本學年度，我校借教育均衡發展驗收為契機，通過擴班的手段，在嚴格控制班額（45人以內）的前提下，在全校範圍內全面推廣小班化研究成果，並將班額最小的一、六年級（均在38人以下）確定為小班化教學“示範班”，深入研究和實踐小班化教學。我們通過以示範班為主體的集體備課、示範課等教學研究活動，進行小班化教學研討，探索和研究小班化課堂的教法與學法，努力突出小班化課堂教學的特點，即“學生髮言的人數多、實踐的時間多、合作的機會多、接受的個別輔導多、獲取的反饋資訊多、得到的認可和欣賞多”，討論制定小班化課堂教學評價標準。同時我們還組織教師圍繞“你今天微笑了嗎”進行專題研討、實踐、反思，讓“微笑”的理念顯示在課堂，讓教師的“微笑”送給每一位學生，努力構建和諧師生關係。
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