為保證事情或工作高起點、高質量、高水平開展，我們需要提前開始方案制定工作，方案是從目的、要求、方式、方法、進度等方面進行安排的書面計劃。方案應該怎麼制定呢？以下是小編為大家整理的教學課程改革方案（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。
教學課程改革方案1
在全面實施課程改革的程序中，我們以人為本，不斷地轉變教育觀念，在努力實踐開拓創新的過程中，我們與時俱進，不斷地調整教學行為。通過2年堅持不懈的課改與實踐。
一、幼兒園課程實施方案的確立與編制
幼兒園的課程實施方案確定是建立在幼兒園多年的幼兒生活教育實踐研究基礎上的，也傳承並發展了幼兒園的辦園經驗，有一定的文化積澱。在方案編制的課程實施條件分析中，我們分別從幼兒園所處的地理環境、辦園的規模、裝置、師資、行政、幼兒、家長的情況以及社群資源等方面所表現出來各自的優勢、劣勢、機會、威脅點、行動策略上加以客觀的、詳細的、全面的、整合的分析，來說明我園實施以生活為特色的幼兒園課程有其充分的必要性、可行性和條件保障。概括起來有以下幾個方面：
（1）白洋是幼兒生活周圍熟悉的環境，其充分的人文、教育資源，可以成為幼兒生活教育的活教材。而且，已經具有多個相對固定的教育基地，可供幼兒開展社會實踐活動。
（2）幼兒家長中有一少部分是外來人員，他們有長期在白洋生活、紮根的願望，因此迫切希望能儘快融入地方，讓自己的子女接受好的教育，學習本地的文化，適應本地人的生活方式，成為講文明、懂禮儀、守規則、有修養、善交往、親自然的新人，但家長的美好期望和其習以為常的教養方式、生活習慣之間有比較大的落差，家長期待並依賴著幼兒園的教育。
（3）幼兒園教師經歷過課程的改革，承擔過課改教材的工作，對幼兒生活教育的內涵和外延的發展也有新的認識和理解，教育觀念正在積極地轉化為教育行為。
（4）教師和保育員共同掌握著規範的幼兒園幼兒的管理和保育操作方法，在多年的保教相結合的實踐研究中積累了豐富且寶貴的幼兒生活教育經驗和服務理念。
二、幼兒園課程實施方案的形成與發展
在整個課程實施方案的形成和發展中，我們分二個階段：
第一階段：課程方案編制的雛形階段。我們重點進行整合性的研究，提出整合性的目標和內容，與學習、遊戲、運動進行整合，在整合實踐中還提出了“六化”，即：生活化、遊戲化、學習化、開放化、個性化、同步化。在方案的編制上，將其分為基礎課程（生活、學習、遊戲、運動）；共建課程（親子活動、家長老師等）
第二階段：教育內涵進一步拓展，課程實施方案的編制進入全面梳理統整階段。
1、對幼兒進行教育，其方法、途徑可以是各種各樣的：可以通過專門教育；可以通過日常的生活環節進行教育；也可在幼兒一日生活的各類活動中進行教育，這樣既體現了專門性和滲透性的統一，又突顯了特色和整合性的交融。
2、既是課程的內容，又是課程實施的根本途徑，其內容不僅涉及幼兒一日活動中的生活環節，還將與學習、遊戲、運動相整合，我們主張幼兒的生活教育在操作中學習、在養成中培養、在遊戲中體驗、在情境中獲得。
基於這樣的理解和認識，我們將幼兒教育的目標具體化、系列化；將教育的內容明確化、外延化；將教育的途徑多元化、開放化；將教育的方法人本化、整合化。提出教育的目標是：形成自理生活的習慣、學習健康生活的方法、提高適應生活的能力、激發快樂生活的情趣。
三、幼兒園課程實施的經驗與特色
我們在課改的引領下研究與實踐，探索與進取，在千頭萬緒的工作中，我們逐步理清思路，明確方向，積累經驗，形成特色。
1、規範保育操作細節，優質服務初見成效
課改的蓬勃推進與全面實施，不僅給全園教師注入了新的理念，也給我園後勤三大員的保育工作帶來了新的要求和挑戰，我們以課改為契機，重實踐、抓細節、創特色，規範了一系列的保育工作制度和操作細節。
保育工作制度化、文字化。為了促進教師能將教養並重的理念很好地落實到具體的行為中，我們出臺了教師保育工作制度和與之相配套的操作細則，結合教師的日常考核，將幼兒在園一日活動中各環節要求進行了明確的規定，不僅告訴老師們我們應該做什麼，而且，也明確告訴大家我們應該怎麼做，旨在引導和激勵我們的老師能夠做好每一件平凡的小事，加強責任意識，注重工作中的細節，提高保育工作的能力。
工作目標規範化、專業化。我們保育工作的目標定位是：平凡之中見真愛，細節之中決成敗。通過一系列的學習討論、課題研究、個案分析和實踐反思，我們總結了幼兒保育工作中的八個“每日細節關注”，確保每個幼兒在園的安全和健康。我們制定了“幼兒園保育員工作細則”，規範了保育員的操作要求以及協助教師進行的保育工作配合要求，使保育員的工作內容和範圍有了新的突破，更加專業化，進一步提升了保育員工作的水準和質量。
保育理念現代化、人性化。在課改的背景下，傳統的習慣和新的理念常常會出現碰撞，各種“兩難問題”非常棘手：剛入園的小班幼兒不會穿鞋，是教還是幫？孩子挑食，是尊重孩子的選擇還是連哄帶勸，在思想上統一認識，在行為上進行人性化的操作，將“包、幫、代”變為“導、教、說”，努力使我們的保育工作做到：保中求好、好中求全、全中求細、細中求精。
2、注重生活教育環境，以人為本講究實效
《幼兒園保教質量評價指南》在生活活動的評價內容上出現了這麼一些關鍵詞：安全、衛生、溫馨、自主、有序、愉快，很明確地告訴我們該為幼兒創設怎樣的生活環境？在幼兒的生活環節中應該注意些什麼？如何將這些文字上的要求具體地貫徹和落實在幼兒一日生活的各個環節之中，我們開展了重點探索和研究。
根據不同年齡段幼兒的特點創設生活教育環境。我們遵循因地制宜、因年齡而異的原則，根據小、中、大班不同的要求，在早點的組織形式、點心的品種、餐具的提供，以及教師的要求、關注點等方面進行研究，在環境的創設上提出了不同的要求。經過合理化的調整和一段時間的堅持，我們欣喜地發現一個看似不起眼的生活環節，一旦予以充分重視，就會生成許多有價值的教育點：除了有生活習慣、規則意識、自理能力的培養，還提供了文明禮儀、實踐操作、友好交往的機會，更滲透著許多學習內容。
環境中有幼兒易於識別的安全、健康、生活等規則提示。活動中的一條標準“環境中有幼兒易於識別的安全、健康、生活等規則提示”展開活動，結合以往的生活教育經驗和生活環境創設，我們梳理並總結出了很多環境中可以顯現的規則提示，這些提示已經成為我們課程園本化實施中的一種環境創設。有常規動作的步驟圖；有宣傳畫；有圖文並茂的溫馨提示牌；有正確的圖解；不同的“腳印”有著不同的意義。我們發現：只要老師心中有幼兒，那麼，幼兒良好習慣的養成就能真正落實。
3、拓寬特色教育途徑，潛心研究取得績效
我們主張並強調在幼兒園的一日活動中，多途徑、多手段、多通道地利用各種活動對幼兒進行以生活教育為切入口的全面的整合教育。因此，在研究過程中，我們不斷地拓寬著生活特色教育的途徑。
幼兒社會實踐活動：我們每月一次帶領孩子接觸社會，瞭解社會，體驗生活，感受生活，注重周邊資源的開發和利用，將其作為教育的素材，旨在讓幼兒走出校園，走向社群、農村，拓寬幼兒的視野，拓展幼兒的生活空間，讓幼兒與開放的社會生活環境互動，培養幼兒共同生活的基本能力。
爸媽老師進課堂活動：生活的特色具體體現在：有的是發揮家長自己職業上的優勢，如：理髮師爸爸、巡警媽媽、廚師爸爸、醫生媽媽等；也有的是將家長興趣愛好作為我們的教育資源的，如：喜歡旅遊、集郵、唱京劇，包粽子等，能彌補老師技藝上的不足和知識點上的不全面，替代老師更好地豐富幼兒的生活。
四、幼兒園課程實施的問題與思考
有一些關係需要我們正確面對和協調，如：幼兒生活活動中能力培養與習慣養成的關係；教育環境中隱性作用和顯性作用的關係；教學管理中，特色出彩與普及常態的關係。有一些挑戰需要我們去積極應對，如：在幼兒好習慣的養成中，教師如何成為幼兒的榜樣和偶偶？在家園同步教育的過程中，如何引導家長進一步走進課程？還有一些能力有待我們不斷提高：園長的課程領導力、教師的課程執行力、課堂教學的有效性等等。
我們相信，只要我們堅持探索，勇於實踐，就會縮短教師的專業能力和課改要求間的落差，就會給幼兒帶來規範的行為、良好的習慣、可持續的發展和更美好的人生。
教學課程改革方案2
法國教育家第斯多惠曾說過：“教學藝術的本質不在於傳授，而在於激勵、喚醒和鼓舞。”現代心理學的研究也表明，當學生的某種良好行為出現以後，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足感，形成良好的心境，並使同類行為向更高的層次發展。從這個意義上來說，每個學生都希望得到賞識，因此，準確、合理、富有鼓勵性的評價更能調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處於興奮、主動、積極的學習狀態，充分發揮學生的內在。
《課程標準》對教學的要求是多方面的，每一個學生的學習效果又有差別，這就要求評價標準和方法也是多樣的，才能夠促進每一個學生都得到全面發展。這正如課程標準在評價建議裡所說：“要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段。”
那麼，如何更好地發揮教學中的評價作用，促進和提高教學的質量？我認為教學評價應從現代教育的特點出發，強調參與與互動，使教師的評價與學生的自評與他評相結合，實現評價主體的多元化；從三維目標上進行評價，實現評價內容的多元化；定性評價與定量評價相合，形成性評價與終結性評價相結合，實現評價方式的多元化。在新理念的指導下，新的課堂評價方式日趨豐富起來，以“評教”為主轉移到以“評學”為主。只有這樣，才能充分發揮評價的作用。
一、實現評價主體的多元化
教師評價學生是教學評價常用的形式。教師在教學中的評價分為即時評價和延時評價兩類。即時評價是對學生的表現立即給予評價，利於及時糾正學習中的缺點和錯誤，鼓勵學生促進學生全面發展。延時評價指在教學中，教師對學生的表現不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學生暢所欲言。然後選擇一個恰當的時機說出自己的見解和主張，延時評價能充分發揚民主教學創設自由的教育環境，提高學生理解的深度，培養學生自信、靈活、深刻的品質。在教學中即時評價和延時評價要相互配合使用，使用即時評價來對學生以予及時的鼓勵，同時，要注意學生的差異，實行延時性評價，應讓一部分學生經過一段時間的努力和知識技能的學習之後，逐步達到學習目標。
教學中的評價並不是教師的專利，要充分發揮學生的主體作用，在教學中也要把評價權下放，提倡學生自己給自己評價，以及同學之間的相互評價，讓學生參與評價，即讓被評價者從被動接受評價逐步轉向主動參與評價，使學生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者之間的互動，既可以提高被評價者的主體地們，將評價變成主動參與自我反思、自我教育、自我發展的過程。同時，在相互溝通協商中增進雙方的瞭解和理解，易於形成積極有效、平等和民主的評價關係。這將有助於被評價者接納和認同評價結果，促進其不怕改進，並獲得發展。教師日復一日的“你真棒！”顯然不如其他同學發自內心的“你真棒！我要向你學習。”更能引發學生的自豪感。學生自主參與的自評與教師的評價有機結合在一起，更有利於幫助學生認識自我，建立自信，激發其內在發展的動力，從而促進學生在原有水平上獲得發展，實現主體價值。也可以讓家長參加評價，這樣可以充分利用各種教育資源，調動一切積極因素，避免教育中的“真空”，使學生在校內外做到表裡如一，從而得到全面的健康的發展。
二、實現評價方式的多樣化
國小語文新課程的學習效果的評價應當以“質性評價”、“形成性評價”為主體，因為質性評價、形成性評價最能夠適應課程標準對學習效果的評價要求，這正好符合課程標準對國小語文教學的要求。
我們應當從課程標準規定的國小語文教育教學的各個階段的目標出發，從不同方面、分時段對每個學生的學習狀況進行考查。從學生個體而言，可以建立個人成長記錄檔案，這可以讓每一個學生都看到自己的成長曆程，看到自己的優點，感到成功的愉悅，從而樹立自信心，從而走向成功；從學生群體而言，可以建立班級學生整體成長記錄檔案，可以讓每一個學生看到同伴的'優點，激發其上進心，也可以培養他們的集體榮譽感和合作精神。現代心理學理論和多元智力理論告訴我們，每個人都有獲得成功的願望，都有獲得別人讚揚的願望，每個人的先天智力是有差別的，人們不可能在每個方面都能夠獲得與別人一樣的發展，但是，每個人都有可能在某一個或幾個方面比別人強。因而不可能用統一的量化方法來反映每一個學生的真實情況，他們既有個性，也有共性。法國前教育部長、聯合國教科文組織國際教育發展委員會主席埃德加富爾說：“教育的目的在於使人成為他自己。”美國哈佛大學原校長埃利奧特說：“真正的教育目的是使個體的能力得到最大限度的發展……固定的標準，是人的身心和精神充分發展的天敵”。語文的人文性、語文教育的多功能性和國小教育的基礎性，決定了國小語文教育應該而且能夠在保護和‘啟發’國小生的人性潛能方面發揮其獨特的作用，這種作用不可能用具體的資料來衡量，因而無法用量化的方法來評價，但是可以把它描述出來，給出一個“質性”的鑑定並且記入學生的個人成長檔案裡。它能夠真實地反映每個學生在各個方面的發展狀況，而不具有選拔性和甄別性，因而有利於實施面向全體學生、提高全民基本素質的素質教育，實施課程改革的目的也在於此。
口頭評價是貫穿於教學中的一種即時的、情境的評價，是國小語文教學評價的重要手段。口頭評價的直接性、快捷性、情景性等特徵，為教師的價值引導和情感感染提供了有效的途徑。口頭評價作為師生交流的有效方式，貫穿於課堂教學的始終。教師的那些看似平常的話語，能夠極大地激發學生們的興趣和主動參與的積極性，為學生的發展提供新的空間。在現實教學中，教師的口頭評價往往還會出現單調、重複、低效的現象，在教學中常會出現“不錯”、“很好”這樣的泛泛評價，不能對學生產生足夠的影響。因而教師在進行的口頭評價時一定要從正確的評價理念出發，以“一切為了學生的發展”為目標，形成注重過程，關注發展為中心的新的評價體系。
口頭評價是國小語文教學評價體系中不可缺少組成部分。但是口頭評價的隨機性、無記錄性等特徵，一定程度上限制著口頭評價的範圍與效果。因此，口頭評價只有與其他手段如書面評價相結合，才能更大地發揮其作用。
書面評價也是教育教學中評價的一種方式。它以書面形式的正規性更能引起學生對它的關注與期盼，因而它以評價的深刻性，效果的長期性的特點而日益成為師生交流的一種有效手段。作業本中的一個翹起的“大拇指”，一顆鮮紅的“五角星”，一個簡單的“優秀、真棒、進步”，都是讓學生激勵好長時間，更不要說一句句充滿鼓勵性語言的評價了。例如，今天的作業突然有了進步，我就會在本子上寫上這麼幾句話：今天你的作業做得真棒，相信以後的你做作業都會這麼棒；如果學生今天的作業有退步的話，我就會這樣生疏：昨天怎麼了，你趕時間嗎？作業除了要做得快還要做得好，你同意我的說法嗎？這樣一來，我相信我和學生的距離更近了，學生的作業會有所提高的。
由於書面評價的長效性，因而在使用時應注意語言的運用，多用鼓勵性的語言。即使並不是表揚也應注意語言的委婉。如作業中常出現的字跡馬虎，作文內容不具體，語句不通順，對其做書面評價時應晝避免出現“字跡馬虎”，“內容不具體”，“語句不通暢”等語言，而應改為“字跡再工整一些，你的作業會寫得更漂亮”，“如果內容再具體一些，就更好了，相信只要認真修改，你的語言可以寫得更優美”。本是批評的語言，換一個委婉的說法，學生更容易接受，更能引起學生的反思。
“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”。只要教師按新的理念來評價學生，相信我們的教育會更有生機的,我們的學生會發展得更好。
教學課程改革方案3
高等職業教育就是培養造就高階技術應用型人才，加強高職教學改革，全面提高教育教學質量，是我院教育工作的重要內容。自本學期進行高職教學改革以來，我們機電系全體教師作了大量的工作，為使本次高職教學改革取得實效，特制定本實施方案。
一、動員發動階段——端正思想，統一認識，充分認識高職教學改革的重要性和必要性
1．提高對高職教學改革的認識
要進一步組織全體教師學習《教育部關於加強高職高專教育人才培養工作的決定》和宣鋼分院院長《關於我院高職教學改革的思考》的講話，進一步認識到搞好高職教學改革，從大的方面講是實施科教興國戰略、促進經濟和社會可持續發展、提高勞動者素質的必然要求，也是拓寬就業渠道、促進勞動就業的重要舉措。在經濟全球化迅速發展的新形勢下，高職教育的地位更加突出。就我院來說，要想把高職教育辦出特色，辦出質量，辦出規模，辦出效益，就必須大力加強教風和學風建設，樹立開放的教育觀、人才觀，本著“做大做強”的原則，從傳統的辦學模式中擺脫出來，不斷加大教學改革力度，推動高職教育在新形勢下取得更大發展。
針對高職教育的特點與學校和學生的實際，樹立全員參與意識，使每位教師將對教改的被動適應變為主動參與。樹立以更新教育思想觀念為先導，求真務實，才能真正推進高職教學改革的新理念，進一步鞏固和加強高職教學改革的成果，使真正提高高職教學質量成為可能。
2．提高對高等職業教育的再認識
高等職業院校的培養目標應定位於“技術應用型高等專門人才”，其教學模式應具有“專業設定的適應性、培養目標的實用性、教學方法的訓練性”等三個基本特點。根據高職專業的特點，結合我院的實際情況，對我院高職專業的培訓目標進行再認識，樹立高職的培訓目標就是服務一線的高階技術人才，要達到這些目標，要樹立：教育理念要轉變，課堂教學要改革、實踐教學要加強、評價體系要創新、“雙師型”教師是關鍵。
二、培養目標定位
1．確立“三兼優一發展”的培養目標 經過三年的培養，優秀的高職畢業生，應當成為人格發展和身心發展兼優，知識基礎和能力基礎兼優，人文素養和科學素養兼優，個性得到健康發展的優秀大專畢業生。
2．編寫出本專業的應知應會 其特點是：
（1）既有知識結構方面的要求，也有能力方面的要求，以適應未來工作崗位的實際需求。
（2）能力培養力求規格化、標準化，儘可能列出等級標準、達成期限與養成措施，以便學校檢查考核及用人單位選用畢業生。
三、制定有關高職教學改革的有關方案和檔案
1． 制定“三位一體”的教改計劃——個人教改計劃、教研室的教改計劃，專業教改實施方案三位一體
要求全體老師都要根據所教學科和所教專業的不同制定出不同的教改計劃，然後各教研室先後制定本教研室的教改計劃及本專業的教改計劃，對各自的教改計劃召開專門討論會、研討會進行研討交流，並徵求學生意見，最後形成具有操作性強的三位一體的教改實施方案。
2． 編寫制定（修訂）專業教學計劃（教學計劃包括實踐教學計劃、主幹課程建設方案、特色課程建設方案、選修課實施方案）
在廣泛研討和論證的基礎上制定出符合教改精神和具有操作性強的各種教學計劃和實施方案。使其特點是：
（1）課程分組，形成理論課與實踐課、必修課與選修課、主幹課與輔修課、特色課等不同模組，不同的組合可形成不同的專業方向或新的專業生長點，以靈活適應專業調向的需要。
（2）在課堂的縱向銜接上，採取三明治方式，即實踐教學實踐，以加強教學的針對性和實用性。
（3）強化實踐環節，教學實踐和實踐教學應占總學時的40%以上，以突出能力培養。
3． 編寫各課程的教學綱要。
（1）既有學科知識體系，又有能力訓練體系，對應服務於專業培養目標。
（2）理論知識以必需、夠用為度，側重傳授應用知識，兼顧學科的系統性、完整性。
4． 編寫實踐教學計劃
（1）本學科在三年修業期內安排三次實習：一年級為認識實習，主要讓學生通過崗位調查瞭解未來就職崗位對知識結構、能力結構、身心素質、職業道德等方面的要求。二年級進行專業實習，要求學生通過實際操作鍛鍊使主要專業能力基本過關。三年級進行綜合實習，要求能像正常職工一樣頂班上崗。
（2）三次實習均納入教學計劃。有實習指導書明確規定實習的目的、任務、要求，實習過程中有教師指導，實習結束後進行考核，並作為重要的專業成績載入學籍。
四、實施教改的保障措施和辦法
高職教學改革的具體實施是要通過每一位教師的日常教學來實現的，為防止出現以往那種“雷聲大，雨點小”的教改局面，以求實效。為此我們制定了教改實施措施與辦法如定期檢查和督促教改的實施情況、定期召開學生座談會了解教改的成果等。
1．堅持推行“三制三化”措施
為不使我們的教學改革走過場，我們機電系制定相關的教學管理及監管措施，堅持推行“三制三化”措施，“三制”即教學質量系主任負責制；教師相互聽課制（規定年輕教師每學期至少聽10節課，其它教師每學期至少聽5節課）；一票否決制 (如出現教學事故，在評優、晉級、職稱等方面暫緩考慮) 。“三化”即教研活動正常化；教師授課規範化；教學檢查、質量評估經常化。
2．教師教學評價體系
對教師教學質量評估，就是對教師的業務進行考核。通過評估，能及時將各種評估資訊反饋給教師本人，使其明確自己的優勢與不足，瞭解自己的實際教學水平，促進自我提高和完善。同時，可引入競爭機制，使科學的評估結果成為教師晉職、晉升、表彰的重要參考依據，以調動教師搞好教學的積極性，有利於師資隊伍的群體優化。
教學質量評估的內容以課堂教學為主。原則上每學期進行一次。評估物件為本系所有擔任本學期教學任務的專職教師。
3．教學質量評估方法：
評估由三個方面的人員分別評估，評估結果由三個評估結果綜合而成，即學院教學研究室專家的評估、教師的互評和學生評估。
1)專家評估
設計好的教師教學質量評估表由研究室專家通過聽課，檢查教案，檢視學生作業批改情況等填寫。
2)教師互評
在學期結束前本系所有教師根據本學期的聽課情況填寫評估表。
3)學生評價
學生對教師教學質量的評價是在大部分課程結束或期末考試之前兩週進行，以班級為單位統一組織在指定教室對本學期所有任課教師一次性評估打分。每個班級的評估工作由班主任負責組織，評估前向學生講清評估的意義和要求，取得學生的理解和支援，儘量減少因師生關係或因管理嚴格可能對評估帶來的負面影響。
為了保證評估的公正性、保密性，評估資料由專人保管，評估過程中不得隨便調閱。評估結束後，所有評估資料及時歸屬教務處和系儲存，由教務處負責將評估結果錄入教師教學業務檔案。
4． 教學管理上，嚴格把好“八個關” 在教學管理上，我們嚴格把好八個關：
1)把好備課關，無教案、無備課筆記的教師不準上課堂。
2)把好授課關，教師講課必須嚴格按教學計劃，提倡多用啟發式、討論式教學方法。
3)把好作業關，各門課程都要有嚴密的作業和習題，教師對作業全批全改。
4)把好教材關，一定要選用最新教材，常規每年教材更新率達20%以上。
5)把好教師聘任關，建立外聘教師檔案和網路，對校內外教師進行定期考核。
6)把好考試關，嚴肅考場紀律，加強巡考、主考制度。
7)把好教研活動關，每學期由系組織大型教研活動三次以上。
8)把好實習關，在校內外建立實習基地，並採用模擬模擬習題，以加強實訓教育。
五、加強道德品質教育，提高人文素質，塑造良好的職業品質（重智更應重德）
引導學生樹立正確的人生觀，培養其責任感、協作精神和自律意識，使之正確認識自我，看到自己發展的方向，確定努力的方向，使我們的學生個個對社會，對自己充滿自信，目標明確。因此，我們要求系裡的每一位教師，在教學時，每一位班主任，在開班會時，在各種場合，以自身人格的力量，情感的力量去感化學生，教育學生。其次，在整個系和整個教育學院營造一個健康的、高品位的環境來薰陶和潛移默化地感染學生，讓學生在這樣一個氛圍中去思考，去感悟，去理解，從而淨化靈魂，昇華人格，完善自己。在教學中應特別注意加強對學生的職業道德教育，把德育教育融於教學之中。同時，善於從物質文明和精神文明兩個方面正確引導學生，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，塑造良好的職業品質。 如通過組織專題報告會、錄影會和體會交流會等多種形式培養學生樹立正確的人生觀、責任感、協作精神和自律意識。
六、以教科研為先導，促進高職教學改革的實施
1．本著以教科研促教學的精神，把當前的這場高職教學改革當成科研課題來研究，採取全體教師參與的方法，邊學習、邊實踐、邊探索、邊總結、邊落實，積極探索我院的高職教學改革新經驗和新方法。
2．制定相應教科研鼓勵政策，以科研促教學。為此我們制定了科研獎勵制度，鼓勵教師積極參與教科研活動，如科研成果的被鑑定（或論文發表）等，系裡將給予一定的獎勵，我們打算在這種改善辦學條件上（教學）的軟環境方面加大投入，以督促教師自身素質的發展與提高，提高青年教師的科研能力和水平，為切實提高高職教學的教學質量打下堅實的基礎。
七、課程體系的改革
在加快高職教學改革的同時要高度重視課程體系的調整，打破以學科為中心的課程體系的同時，按照突出應用性、實踐性的原則，重組課程結構，更新教學內容，建立以職業綜合能力為中心的課程體系。在課程安排上，實踐教學課一般應占教學計劃總課時的50%左右，安排相應的基礎技能訓練、模擬操作課程。即使是理論教學，也以應用為目的，以“必需、夠用”為度，以講清概念，強化應用為重點，圍繞培養能力來開展，配合技能訓練來進行。專業教學在加強針對性和實用性的同時，應使學生具備一定的可持續發展能力。為了體現理論與技能並重的關係，我們把技術操作性（或實務性）較強的課程從傳統課程表中分離出來，單獨成表（如三年安排的三次實習）。在確定課程內容時，根據未來職業崗位的實際需要刪繁就簡、摒棄落後、陳舊的內容，增加生產、服務、建設、管理第一線實用的最新技術。
八、以能力培養為中心，全面提高學生實際操作能力
1．增開一些選修課、報告、講座，擴大視野，及時掌握有關新的行業政策變化
為使學生能夠及時瞭解重大行業政策的變化，必須適時地開設一些選修課或講座課，增加必要的新知識和資訊，使專業教學融理論、實務、政策、法規於一體，使學生所獲得的知識始終處於一種動態的、不斷更新的、與時代脈搏同步跳動的境地。
2．引入現代化的教學手段，儘可能的採用多媒體教學、逐步開展網上教學等動態教學方式
多媒體教學集圖、文、聲、像於一體，有直觀、形象、生動、資訊量大等特點。而網上教學則可隨時獲取最新資料，瞭解最新動態，開展實踐教學就可在網上進行,增強課堂教學的趣味性，培養學生分析問題和解決問題的能力。對學生的考核應採用多樣化的考試形式，注重過程考核和能力測評，理論和實踐成績要做到比重合理。
九、高職專業實踐性教學改革辦法
會計實踐性教學從以下五個方面，即演示教學、案例教學、單元實務訓練、校外綜合實習、社會調查等來組織實施：
1． 演示教學
這是一種通過現代化的教學手段演示和解說實踐性教學。採取幻燈演示教學、電視錄影演示教學、多媒體教學軟體演示教學等。這種方式要與日常課堂教學活動結合運用，以幫助學生對所學(或即將學習)的知識建立感性認識，併為進一步的學習打下基礎。這種方式應根據教學需要安排在課堂教學之前、之中或之後。增加課堂教學容量，壓縮課堂教學時間，增強學生學習興趣，大大提高教學內容的直觀性和可理解性，提高教學效果。
2．案例教學
這是一種在教學過程中學生圍繞某教學案例，綜合運用所學知識與方法對其進行分析、推理，提出解決方案，並在師生之間、同學之間進行探討、交流的實踐性教學形式。部分課程可採用此種教學形式。案例教學的關鍵在於案例設計，要求案例來自實踐，同時又要經過加工提煉。案例應儘可能多地包含各方面的資訊資料，包括直接和間接、確定和不確定的資料，且答案應是多元的。案例教學能改變學生被動、消極地接受知識的狀況，通過讓學生自己分析問題和解決問題的方式，培養學生主動學習、獨立思考、綜合分析和創造性地解決問題的能力。
3． 單元實務訓練練習
這是一種在完成課程某一單元教學內容後所進行的階段性實務訓練的實踐性教學形式。單元練習是為課堂教學內容服務的，在內容設計上應系統地反映本單元的教學內容，使學生能理論聯絡實際，完整、系統地掌握本單元的教學內容；練習中既要有確定解的問題，又要考慮能反映複雜多變的現實情況並有多個解的問題，以培養學生充分應用提供的資料全面思考問題、發現問題並提出多元化解決方法的能力；要考慮不侷限於某一單元的綜合問題，以培養學生利用本課程已學知識，甚至其他前導課程的知識、方法解決問題的能力。
4．校外綜合實習
這是一種直接讓學生到校外實習基地跟班或頂班參加工作的實踐性教學形式。校外實習一般屬崗前練兵，是教學環節不可缺少的重要組成部分，它屬於綜合性實習，其實習內容涉及廣，包括企業規章制度、工藝流程、製造工藝等諸方面的業務。除此之外，通過校外實習，鍛鍊學生語言表達能力、社會交往能力、團結協作能力等。校外實習的目的主要是對學生綜合能力和素質的鍛鍊和培養。
5．社會調查
這是一種利用假期或校外實習機會或特定安排一定時間開展多種形式的專題調查、並撰寫專題報告的實踐性教學形式。社會調查一般由學生獨立完成，調查的內容和形式也可由學生自主選擇，學校和教師應做好組織、動員和事後的交流、檢查工作。社會調查是學生深入實際瞭解社會獲取資訊的有效途徑，是對學生理論聯絡實際和觀察、分析、表達、交際、合作及解決現實問題能力的培養。
十、教學改革辦法
1．教學內容的改革要貫徹“必需”和“夠用為度”的原則
在實施教學改革過程中，必須對傳統的專業教學內容與方法進行改革，強調課程目標要體現職業定向性、課程內容要重在應用技術、課程組織要以實踐為中心線索，高職教育要貫徹基礎教育課程改革精神，專業課程教材也要體現“專業素質教育”，全面提高教育教學質量。教學內容的系統性和嚴謹性是必要的，但在教學上不能過分形式化；專業教學內容上必須緊緊結合專業培養目標按“必需”和“夠用為度”的原則取捨高等機電內容，適時加入一些現代行業中公認為最具基礎性的內容，使我們所培養的人才在今後的工作中能夠勝任所任的崗位職責，創造更大的經濟效益和社會效益。
2．專業課堂教學方法的改革
在實施專業教學任務的過程中，必須對傳統的專業教學內容與方法進行改革，全面提高教育教學質量。課堂教學是主要的教學環節，為了提高課堂教學效果，在教學中要做到：對課程內容可採取“多定性少定量，多講應用少推導，多自學少講解”的教法，充分發揮“教師主導，學生主體”的作用，把學生推向“學習主人”的位置，變被動學習為主動學習。
1)結合專業、講清概念
在講解專業課程時，從學生熟悉的生活例項或與專業相結合的例項中引出，使學生建立正確的工程思想，拓寬學生的思路，使學生提高把實際問題轉化為工程問題的能力，提高整體教學效果。
2)減少不必要的理論推導
我們培養目標的從業崗位，決定了高職學員不必對專業知識的公式、定理的來龍去脈像理科師範類學生那樣要搞得清清楚楚，而是要能用這些公式來解決實際運算問題。因此，在課堂教學中，不必要、用較多時間進行理論推導、公式證明。我們可把用於推導公式的時間來讓學生反覆利用這些公式作更多的練習，解決更多具體問題，在作業、練習的佈置及考試考核上要充分體現這一思想，提高把實際問題轉化為專業問題的能力，提高學員分析問題解決問題的能力，更符合培養目標的要求。在教學方法上，應提倡啟發式、討論式教學，鼓勵學生獨立思考，激發學習的主動性，培養學生的科學精神和創新意識。
3．專業學習評價的改革
現行的傳統專業學習評價已不適應現在高職生，我們應該激發學生學習興趣。改變以一張考卷為手段的單一評價方式，可採用寫總結、論文、自我評價等靈活多變的形式，建立科學的評價體系。
十一、加強高等職業教育教師隊伍的建設
由於社會的發展變化對高職教育形成了多方面的挑戰，使高職教育面臨著日益複雜而艱鉅的任務，要廣泛持久的提高高職教學的教學質量，保持高職教學改革的成果，關鍵就在於教師的自身素質。要把培養一支教育觀念新、創新意識強、師德高尚、水平高超的“雙師型”教師隊伍作為辦學的第一要務。為此，我們擬採取以下措施：
1．立足校內，通過多種途徑提高教師的個人基本素質。通過崗前培訓、在職進修、在職攻讀碩士研究生或外出考察等多種途徑，幫助教師提高個人基本素質和水平。對於新分配來校的畢業生必須進行崗前培訓，重點學習操作技能，並考取相關的上崗證和技術等級證書。對於那些沒有企業實踐經歷的教師，應分期分批派遣他們去企業實習，頂崗鍛鍊，提高他們的實踐操作能力。
2．建立一支高水平的兼職教師隊伍。應不惜優厚待遇，聘請一部分確有專長的兼職教師，這樣做，一方面彌補了學校技能課教師的不足，保證了教學上較高的專業水平，另一方面又加強了學校與社會的聯絡，保持了學校師資結構的靈活性，也提高了師資隊伍的綜合素質。
3．面向社會，招賢納士。高職教育的性質，決定了高職院校的教師即要有一定的專業理論知識，更要有很強的實踐技能。而實踐技能相對不足這是多數高職學校教師隊伍的一個薄弱環節和迫切需要解決的重要問題。為此，高職院校應主動出擊，招賢納士，將那些既有一定理論水平，更有熟練操作技能的“能人”充實到教學崗位。事實證明，他們由於有生產、管理或科研的實踐經驗，教學中能較好地把書本理論與工作實際緊密結合起來，不照本宣科，不空談原理，形象生動，資訊量大，受到學生的普遍歡迎。
4．在對學生進行技能訓練的同時，要求全體老師儘可能地取得相應的技術等級證書和專業資格證書。
5．提高自身層次，促使每一位教師轉變觀念，適應形勢發展的要求，在新形勢下，要求每一位教師要有危機意識，使每一位教師真正意識到學校的發展、系的發展與教師的切身利益緊密相關，使大家真正做到群策群力，團結協作；教師要不斷更新知識，要求每位教師注意收集各方面資訊，拓寬視野，不斷學習，把握時代發展的脈搏，規定每個教師每年至少開設一個針對學生的講座，內容可是各方面的，經濟、會計、法律、科技、時事、人生觀、教育學、心理學等，從而使學生更加了解社會，適應形勢，樹立正確人生觀，學到更多更新的知識，從而得到全面發展。
6．加強師德師風建設，努力提高教師的思想道德素質。高職學校在加強教師業務素質提高的同時，不應忽視教師的思想政治素質建設。“兩手都要抓，兩手都要硬”。教師的品德操守，待人接物言談舉止等將會對學生產生一定的示範效應和人格薰陶，對他們成人、成才起著潛移默化，潤物無聲的巨大影響。所以，應把教師師德師風建設作為一項重要內容來抓，造就一支為人師表、身正為範的教師隊伍，為學生成長營造一個良好的環境。隨著經濟的發展和科技的進步，要求高職教育的專業課教師不能是純學者型、教學型的，而是通教學、通生產科技、通經濟的綜合性人才。既要有豐富的理論知識，又要有動手操作和科技推廣能力，還要有經營能力和市場意識。只有這樣，才能適應實踐性教學的需要，才能培養多能型人才的需要。
十二、專業教材建設問題
1．建立專業教材樣本書庫， 將本專業所涉及到的可以用作教科書的教材和教學參考書，儘量多購置一些，一方面可作為教師學習、備課的參考書，另一方面可作為教材徵訂的重要依據。
2．編寫授課講義
對個別變化比較快的課程，編寫授課補充講義；對比較成熟的學科，可考慮自己編寫符合高職教學改革精神的教材。
十三、 組織管理
為使教學改革不流於形式成立系高職教學改革和教學質量考核領導小組，加強對教學改革和教學質量的監督和考核。
教學課程改革方案4
一、課程改革的基礎
第一階段:2003－2007年，探索在電工基礎教學中開展“教學做”，將理論與實踐相融合，加大電工實訓課學時數，使學生在技能方面有所提高。第二階段:2008－2015年，將電工基礎和電工技能實訓課程融合，更名為電工技術及應用，為課程的建設階段。這期間以省級示範校建設、國家骨幹院申辦為契機，全面推進課程改革。通過廣泛社會調研，瞭解企業的人才需求，重新調整改課程培養目標，結合專業調研反饋意見，細化課程的具體教學要求，對教學內容進行調整，課堂教學開始採用多媒體教學手段，自己設計實訓專案，並注意聯絡實際應用，通過這些措施，學生學習的積極性有了極大的提高，提高學生在電工技術方面的實操能力。
二、課程改革的目的、思路與意義
課程改革的目的:通過本課程的學習可以培養學生維修電工技術崗位職業能力，培養學生自主學習、開拓創新和團隊合作的能力，培養學生分析問題、解決問題的能力，使學生養成良好的職業道德，為從事職業崗位工作打下堅實的基礎。課程改革思路:本課程針對車間應急燈照明電路的安裝與檢測、民用住宅照明電路的設計與安裝等典型工作崗位的作業流程和現場職業活動，分析崗位所需的知識、技能和態度，通過校企合作，課程組自主設計民用住宅照明電路(兩室一廳照明電路)實訓考核裝備為載體，結合崗位真實的工作任務，設計課程學習情境，組織電工技術核心技術的學習和職業技能、職業素質的培養。課程改革的意義:通過課程改革，可以使學生和教師正確對待高職教育的發展趨勢，有利於促進高素質教學團隊的建設，提高學生的學習能力和學習興趣，促進教師改進教學方法和教學手段，提升學生的就業競爭力。
三、課程改革試點工作的實施內容
(一)課程標準的實施
實驗班與普通班的教學標準和大綱有區別，實目。引入專案為主的工程實踐結合電氣自動化技術專業崗位群的特點，以職業活動為中心，構建職業能力培養所需要的六個典型專案，從簡單到複雜，循序漸進地提高學生的維修電工技能專案的綜合設計應用能力。將電氣自動化技術專業所需知識、技能、職業素養融入每一個教學專案中去，同時鍛鍊學生與人協作、計劃組織、自主學習設計能力，熟悉電氣安全操作規範，養成良好的職業習慣。成績評估將過程評估與最終評估相結合，更加註重過程評估，成績評估包括學生的個人表現、團隊表現、專案實現的完整性及專案報告等內容。
(二)課程改革內容與教學方法的實施
1．改革內容來源於企業通過企業調研，校企合作開發，課程教學以課程組自主開發的實訓裝置為主要載體，兼顧其他維修電工裝置，以核心技能培養為主線，對教學內容進行合理的整合序化。以實際工作任務的生產過程為基礎，設計教學專案，創新教學方法與手段，將綜合職業能力的培養融入教學的全過程。
2．以賽促學整合教學內容電工技術及應用為電氣自動化技術專業基礎核心課程，採用六個專案內容，均以電工儀器儀表的應用、維修電工技能等綜合應用能力為主線，能夠使學生具有維修電工技能。
四、課程改革試點對比分析
(一)課程內容的對比分析
1．課程內容涉及廣度不同普通班的同學不願意學習諸如戴維南定理、疊加定理、煩瑣的節點電壓、迴路電流法等計算，只是機械地記住了一些基本理論，為了計算而計算，不能根據實際專案進行操作、故障診斷與分析;而實驗班的同學不僅對小的專案進行設計計算，對各種複雜的計算公式及基本原理記憶深刻，並且能將多種技術及設計思路運用到實際中。例如設計兩室一廳照明電路專案時，開始給學生講述了大量的家裝要領及電工佈線的知識，要求學生根據自己家用電的情況自行設計房間電路佈線，如何選擇線徑的大小、如何防雷、如何安裝插座、浴室的佈線等問題，都做了周密的設計［1］。而普通班的授課只是講了單相交流電的計算及單相交流電的測量等實驗，從教學效果及學生掌握程度上，學生不願意聽，不感興趣。
2．課程內容涉及深度不同實驗班的同學工程實踐上的設計能力及計算能力上約94%達到了初級維修電工的能力，而對普通班的學生只有約60%的學生，能夠掌握電工的基本概念及原理大致內容，但理解深度不夠，動手操作能力弱，工程設計能力差。
(二)課程資源的對比分析
實驗班教學資源主要包括課程組設計的兩室一廳等實踐裝置、動畫資源建設、課件開發、課程教學錄影、拓展參考視訊等。通過這些資源能夠將每一個專案的設計與執行過程完全瞭解，學生可以通過工程實踐設計、操作及維修這些專案的安裝除錯。在虛擬資源中掌握了示波器的使用、觸電急救措施、兩室一廳電路等，可以更直接讓學生在實際操作過程中避免了觸電帶來的危害，降低了裝置的損耗，實現了遠端教學的目的［2］。對普通班的學生通過一些工程實踐視訊，不能真正瞭解電路各部分的原理結構，只能簡單地排除一些故障。
(三)教學模式的對比分析
實驗班採用教學做一體化的教學模式，核心課程在實訓室完成教學，對照班則採用傳統的理論加實驗的教學模式。以兩室一廳照明電路的設計、安裝與排故專案為例，簡要介紹專案完成情況。
1．專案構思教師給學生提出專案要求。教師在給學生提出專案要求的時候，聘請企業專家進行現場教學，完成專案引入與構思。
2．專案設計根據學生在完成專案構思中所確定的專項技術，例如家用配電板的組成和組裝，家居照明電路的佈線規則和導線的連線，開關、插座、照明燈具的分類和安裝等，讓學生掌握有關的各類技術的工作原理及應用，所用裝置的操作及各類技術的綜合使用。學生利用模擬軟體、網路、小組討論進行兩室一廳照明電路的設計。
3．專案實現建議5人一組，協助完成專案。每組同學可以做好分工，輪流當組長，根據所設計內容完成裝置選型，安裝與除錯，從而實現兩室一廳照明電路安裝。
4．專案除錯專案完成過程中加入挑戰和競爭的元素，促進提高完成的質量。專案完成過程中，採用預評估、持續評估、最終評估相結合的方式。對照班所採用的教學模式就是理論加實驗性質，學生沒有分組，同時學生的學習興趣也沒有實驗班的學生的興趣高。實驗班學生的教學模式以完整的工作過程為主線，採用“教學做”一體化教學模式，將課堂搬到實訓室、生產現場進行。教師邊講課，邊指導;學生邊學習，邊動手，邊提問，實現課堂理論教學與實踐技能培養融合。將工作實際經驗、產學研成果設計成教學案例，以“案例”“專案”為主線，組織教學內容，實現理論教學與技能培養相融合。積極開展課堂與實習地點一體化的教學模式，實施現場教學。將課堂教學場所放在實訓室，充分發揮已有的兩室一廳照明裝置等實訓條件的優勢，激發學生學習興趣，增加學生的感性認識，解決了傳統教學中理論與實踐脫節的問題，提高教學效果。同時，開放式實驗教學滿足了不同程度學生的實踐需求，為學生創新意識和創新能力的培養提供了廣闊的實驗平臺［3］。
(四)教師教學方法手段的對比分析
經過對比調查，授課教師反映實驗班的學生動手設計能力普遍高於普通班的學生，學生自主學習的能力普遍提高，上課主動提問，課下主動查閱資料，不斷補充自己的知識。同時，教師備課積極性大大提高，教師的教學手段增加，教師不斷參與校外學習的積極性普遍提高。隨著學校不斷鼓勵教師參加社會實踐、社會工程、掛職鍛鍊，使得教師的工程實踐能力不斷加強。
(五)學習狀態的對比分析
實驗班學生92%以上的學生喜歡並主動參與課堂教學，能積極與教師互動，課外活動參與面廣，對校內外實踐活動都頗感興趣並積極參與。而對普通班學生上課睡覺、玩手機、開小差、不主動參與課堂、不與其他同學和老師合作，甚至擾亂課堂的學生大有人在。
(六)考核評價方法的對比分析
實驗班採用過程性考核和終結性考核相結合，而對普通班的學生僅採用期末理論考核，這兩種考核方式的對比，能充分體現學生對知識的掌握程度，實驗班學生的動手能力、故障診斷與排除能力較強，而普通班只能停留在理論及相關計算上［4］。
(七)學生職業技能的對比分析
普通班的學生對比實驗班的學生無論實驗技能還是維修電工工程實踐技能掌握情況都明顯不足。對於兩室一廳照明電路的設計與安裝這個實訓專案，分別由普通班和實驗班進行設計與除錯，通過一週的實訓後，普通班的學生從佈線、安裝維修等方面明顯不足，小組協作能力差，設計無從下手;而實驗班的學生從人員分工、計劃制訂、分組實施都非常有序，綜合素質能力遠遠超過普通班的學生。五、結語通過對畢業學生跟蹤調查，從2011年～2015年學生的就業率、獲取雙證率、學生獲得各種大賽獎項及畢業薪酬等都有大幅度地提高。通過這種教學模式的學習，學生的實踐工作能力大幅提高，實現“零距離就業”，就業質量高，包括哈電集團、龍源股份有限公司、優利康達有限公司、哈飛集團等單位，受到用人單位的歡迎。
教學課程改革方案5
在學院20XX年重點工作中，明確提出“加快提升我院國際化辦學水平，提高學生和教師的外語交際應用能力水平”的任務。為進一步提高我院高職英語教學質量，深化教學改革，實現培養高素質的技能型專門人才的目標，滿足新時期國家和社會對高職人才培養的需求，公共英語教學部按照國家教育部制定的《高等職業教育英語課程教學要求》（以下簡稱《高職英語教學要求》），結合我院實際，組織各教研室進行多次教學研討，尤其是自20XX年年初以來，大家對我院的公共英語教學的改革達成了共識。在綜合各教研室教改研討的基礎上，特制訂我院高職英語課程改革實施方案。
一、高職英語課程改革的背景和重要性
（一）課程教學現狀分析
我院是一所由多所學校合併而形成的以旅遊為主，以現代農業和現代管理為輔的綜合性高職院校。目前，全院共有十二個系。由於系別和專業的不同，高職英語課程的開設學期和教學內容也存在一定差異。
1.開課情況。我院英語公共課開一至二學年不等。開一學年兩個學期的繫有涉農三個系、資訊系、機電系、設計開發系、會計系和商管系的營銷與策劃專業，周課時均為4；旅遊類三個系開設英語兩學年，四個學期，除酒店專業第一二學期周課時為6外，其他各專業周課時均為4。總的來講，前2—3學期以教授綜合基礎英語為主，3—4學期以英語提高和行業英語為主。有個別專業的行業英語有時開時斷情況。
2.教學現狀。近幾年，由於擴招，高職學生入學英語水平參差不齊，有部分學生英語基礎較差，對英語缺乏興趣，有的學生英語學習只是為了應付考試，這就導致了學生學習目的不明確、學習態度消極、學習方法不得當。再加之我院多媒體教室的數量有限，特別是南校區缺少語音室裝置，教學在很大程度上還是沿用傳統的黑板加粉筆的教學模式，教學比較抽象，無法將視、聽、說有機結合起來，老師講的多，學生練得少，這在一定程度上導致了學生“啞巴英語”的現象，同時也侷限了學生的英語思維能力和運用能力，致使學生學習興趣減弱，也限制了英語教學的進一步發展和改革。此外，有的教學內容脫離生活實際，沒有使英語知識和現實及職業崗位相結合，教學內容不能為學生未來職業服務，這就無法激發學生的學習動力，造成了學生厭學情況。
（二）課程開設的必要性和重要性
二十一世紀需要掌握的三大技能之一就是英語。隨著全球經濟一體化的不斷深入，各行各業對高職畢業生英語能力的要求愈顯得更加突出。英語課程不僅能幫助學生打好英語語言基礎，更能培養學生實際使用英語語言技能，特別是能培養學生使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。英語已不僅僅是一種語言工具，而且更是新時期合格大學生高素質的體現。所以，英語課程的開設對於高職生而言是及其必要的，也是非常重要的。
二、課程教改的基本原則、目標、思路、主要內容
（一）課程教改的基本原則和目標
本課程以應用為目的，以職場交際為目標，培養學生實際應用英語的能力，特別是聽說能力，使他們能在日常活動和與未來職業相關的業務活動中進行一般的口頭和書面交流，同時激發和培養學生學習英語的興趣。
這也正適應了教育部對高等職業教育的辦學方向，即：“以就業為導向，以服務為宗旨”。所以，我們秉乘“實用性+職場化”的原則來進行改革。
（二）課程教改的思路
我們應構建“實用+職場化英語教學體系”模式，將高職英語教學分為兩個模組，也可以說是“兩個階段”，即“基礎英語+行業英語”，將英語基礎知識和基本技能與未來職業相關的業務活動相融合。有些繫有些專業劃分的不是很明顯，如，南校區涉農等系，那就要在平時日常教學中將行業英語知識滲透進去。在教學過程中，要做到“一領先”、“二帶動”、“三提高”。即“聽說領先，帶動英語應用文及閱讀能力的提高，重英語雙基培訓（英語基礎知識和英語基本技能）的同時，提高英語綜合運用能力，特別是能在日常活動和與未來職業相關的業務活動中進行一般的口頭和書面交流的能力。在本次課改中務必著重提高學生的聽說能力。
（三）課改的主要內容
1、教學模式
在教學過程中，應秉承“以學生為中心”理念，教學活動要從單一的教師講授轉變為師生雙邊互動，從以教師為中心轉變為以學生為中心；教師要組織好每一節課的教學；充分給予學生自我表現、自我發揮的機會；學生應從被動知識的接受者轉到前臺，成為課堂的主動參與者。在教學內容體系構建上，以學生為本，圍繞專業選取教學內容，突出高職特色，理論實踐一體化。教學實施過程中，構建實踐演練平臺，“教、學、做”一體化，突出能力培養。
2、教學內容
要突出和實現《高職英語》的“高等教育”和“職業教育”的特色，使本課程的教學過程成為“基礎高等教育”+“行業英語教育”的有機有效的統一和融合。要以實用為導向，與職業緊密結合。重視學生基礎薄弱的現狀，教學中繼續貫穿必要的語言基礎知識；以崗位英語為基本目標，培養學生藉助英語完成目標崗位工作的能力；加強學生在聽、說、譯三項技能上的訓練，重視語言應用能力的培養，特別是聽說能力。
A. 針對我校學生的實際情況，為了達到既定的教學目標，旅遊口三個系（酒店管理系、旅管系、旅行社管理系）選擇三種書作為教材，並結合每本書的優勢進行了整合，知識性的語言點改用高教社的《高職高專版——英語1、2》，聽力練習繼續使用上外社的《新世紀高職高專聽力教程1-2》，口語練習使用校本自編教材《旅遊交際英語》。總學時288，行課4個學期，每週4學時，每學期72學時。每學期的教學內容和教學目標，詳見附表一。
B. 南院五個系（三個涉農系、機電系和資訊科技系）和北院的會計系、設計開發系以及商管系的營銷與策劃專業等專業的公共英語課的教學，總學時為144，一年級的兩個學期，每週4學時，按18周計，共72學時。使用教材是上海外教社的《新世紀高職高專英語1-2》以及聽力教程1-2冊。要充分利用好目前現有教材，要在教材取捨上下功夫，要精選出十篇課文作為精讀教材，加強學生的基本功訓練。
為強化英語口語，提高英語口語交際能力，計劃自編《英語日常交際口語》小冊子，主要內容包括：1、英語自我介紹（英語簡歷），2、常用問候語，3、天氣 4、習慣愛好興趣，5、電話及電腦常用語，6、身體狀況及就醫 7、健身保健 8、公共標示牌， 9、問路指方向，10、談論專業及職業等。口語內容的學習，計劃隨堂用20’左右時間來完成。在第二學期，融入一些專行業專業英語，讓英語為專業服務。每學期的教學內容和教學目標，詳見附表二。
3. 教學方法與手段
3.1靈活綜合運用專案教學法、任務驅動法、模擬情境法、角色表演法、雙邊互動法、自主學習法、協作學習法等多種教學方法，比如，運用專案教學法和任務驅動法將行業英語融入旅遊類高職英語中，制定出5大專案：自我介紹和介紹他人；旅遊接待；旅遊食宿；旅遊講解；旅遊購物。每個專案下分別設定相應的子專案。並將子專案的大任務裡設定許多具體的小任務，通過小任務-大任務-子專案-專案這一順序完成教學目的。引導學生自主學習，將英語學習和實際應用緊密結合，使學生在實際學習中完成基於旅遊工作崗位所需的職業，實現教、學、做一體化，使學生樹立終生學習理念的同時，強化職業能力和綜合素質培養，為學生快速適應職場環境、實現自身職業生涯發展奠定基礎。
3.2課前的前十分鐘是學生展示的很好機會。開展free talk、對話、背誦、演講等方式，強化並鍛鍊學生在眾人面前表現的能力。
3.3課堂上要多給學生一些表揚。用掌聲或才藝展示等方式激發學生的積極性和參與性。
3.4以宿舍為單位分小組學習，這樣方便組織和帶動其他同學。
3.5建立晨讀的常規機制，鼓勵學生早起，到處有朗朗的英語讀書聲。
3.6充分發揮學院英語協會作用，積極開展第二課堂活動，經常舉行與英語相關的各種技能比賽，提高學生的學習英語興趣和參與意識及競爭意識。
3.7採用現代化教學手段，實現“視聽說”一體化教學，培養學生學習英語的興趣。
4. 考試改革
對學生的學習成績不但要關注學習的結果，更要注重學習的過程，讓學生成為學習的主人，以提高學生英語實際運用能力為目標。以一種科學、民主的評估方法來衡量學生的英語學習，著重檢測學生綜合語言技能和語言運用能力，激勵學生自主學習的能力和信心。
本課程對學生成績的認定，以過程性評價及終結性評價相結合的形式進行，包括兩個方面，一是平時總評成績，滿分100分；二是按照課程考核標準進行的期末考核，滿分100分，此外，加試口語，也以100分制，筆口試各佔一半，該兩項成績最終各按50%計算。兩項分之和，為學生最終成績，即總評成績=平時總評成績50%+期末考核成績（筆試+口試）50%。
1.期末筆試：以“高等學校英語應用能力考試 B級”題型與難度為指標，採用建立英語試題庫、統一命題、統一考試、統一閱卷的方式進行。試卷滿分100分，考試時間120分鐘，題型與分值分配為：聽力15分、詞彙和語法結構15分、閱讀理解35分、翻譯20分、寫作15分。
2.口試：
1) 平時口試：分兩項考查學生英語口語交際能力，
A：考查學生能在課堂學習中，根據單元教學課題完成原對話表演，並能根據提示自編對話進行表演。或者課堂提問、討論課發言情況。表達比較清楚，語音、語調基本正確；考察學生根據單元寫作內容改寫或套寫短文後口頭複述短文的能力。
B：考查學生日常英語會話，相互交際、問答等口頭表達能力。
2）期末終結口試：在本學期所學過的英語日常對話中，由學生抽題進行口試。
（注：本口語考試僅適用於非旅遊類的其他各系的《高職英語》）
3.平時成績：即課堂出勤情況、作業完成情況、課堂表現、平時口試等方面由授課教師評定，以百分制評分。
4.權重：總評成績=期末筆試+口試50%+平時成績50%
另附：旅遊類三系的口語考核方法和口試樣題（附表三）
（1）平時測驗基本以口語測試為主，由任課教師在堂課上進行，具體方式由教師自己掌握，計入學期平時成績。
（2）每學期的期末考試增加口語實踐能力測試，屆時，把學生分成N組，分別由任課教師組成的測試組進行測試，成績彙總到期末成績中，分值比例50%。
（3）考前各小組進行抽籤確定考核教師、考試題目和考試順序並按順序依次進行分組考試，考試時間在期末結課前一個月。
（4）考試內容分三部分。首先就制定的話題進行角色表演，教師根據表演中的語音、語調、語法是否符合習慣表達和語言是否符合語境和外語文化的要求，酌情給出相應的分數。其次是漢譯英練習，教師說漢語句子，讓學生當場翻譯，考查學生對重要的句型和表達方式的掌握程度。最後是學生與教師的問答，考察學生對工作過程的瞭解和綜合表述能力。
（5）要求學生達到的水平: 能夠熟練、正確地在規定時間內對自己的觀點進行陳述，語言得體、舉止大方、表達準確，符合英語國家的語言習慣和文化習慣。
