為了確保工作或事情能有條不紊地開展，常常需要提前進行細緻的方案准備工作，一份好的方案一定會注重受眾的參與性及互動性。那麼什麼樣的方案才是好的呢？下面是小編收集整理的培訓方案6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
培訓方案 篇1
幼兒園暑期骨幹班教師研訓方案設計：棋類遊戲中觀察解讀兒童
研訓學科：幼 教（20xx省級教師發展中心評估資料）研訓背景：研訓組織者前期進行基礎調研，瞭解到本區中青年骨幹教師在領域教學深度研究中、課題研究中、遊戲組織與指導以及家園溝通中問題困惑較多，細緻分析就是專業素養和專業能力存在缺失，尤其缺乏對兒童的深入瞭解、對兒童學習方式的深刻認識，教師觀察、解讀兒童的能力急需提高。
暑假期間，受訓者接受了第一階段研訓——圍繞觀察、解讀兒童的主題內容，他們聽了專家報告、專題講座，參與了微格教學、案例分析等形式的集中學習、交流。經過第一階段研訓，受訓者的理論素養得到提升、教育理念得到更新。為了理論與實踐的有效結合，進一步促進教師的教育行為轉換，開學後研訓步入第二階段——研訓將採取案例式、參與式、情景式等多種方式開展，組織受訓者參觀本區名園，觀摩本區名師、學科帶頭人的示範課，參加教學實踐活動及互練互評等多種實踐活動。
研訓專題：（棋類）遊戲中觀察兒童、解讀兒童
研訓目的：
1.通過自由探索、相互討論，瞭解觀察棋類遊戲的獨特視角和目標。
2.嘗試根據自設的觀察目標，學習在棋類遊戲中有目的的觀察並嘗試定性記錄。
3．主動投入參與式的教研活動，體驗獲得專業成長的快樂。
研訓形式：參與式培訓、體驗式培訓
研訓過程：
一、 熟悉載體資源，引出研訓話題（10分鐘）—棋譜
1. 以組為單位，自由探索，猜想玩法
2. 觀看棋譜規則，並用正確的玩法行棋
二、 設疑提問，教研員介紹觀察兒童的注意事項（20分鐘）—PPT和講義
1. 結合ppt和講義明確觀察的意義
2. 結合ppt和講義介紹觀察與觀察法的區別
三、 角色體驗，分享觀察中的經驗（20分鐘）—棋譜、骰子、紙筆和實物投影儀
1. 分組體驗，3人當兒童，3人當觀察者
2. 小組討論觀察記錄，整合成小組意見
3. 每組請代表介紹本組的觀察結果
四、 教研員結合觀察現場，引導學員學習有目的的觀察（25分鐘）—講義和現場記錄單
1. 結合彙報單，理清指出觀察與記錄的缺式
2. 教研員講解觀察實錄的評比要求
五、 運用所學到的觀察策略觀察兒童並嘗試完成實錄（20分鐘）—視訊、進校信箋和筆
1. 播放視訊，嘗試做好觀察實錄（觀看前1分鐘）
這是學員行為轉化的難點，要放慢腳步。可以採取分段觀看視訊的方式。
2. 結合學員現場記錄，教研員再次講評
3. 繼續嘗試記錄（觀看後2分鐘）
六、 分享本次研訓活動的心得、體會（10分鐘）—即時貼和筆
1. 以小組為單位，交流、分享
2. 在《自我介紹》上張貼各自的研訓心得
研訓後思考題：
1．根據所學的棋類遊戲獨特觀察視角，探尋相應的指導策略。
2．以棋類遊戲觀察為例，在益智區中尋找其他遊戲，自設觀察視角。
參考書目
1．《幼兒園教育科研指南》張暉編著，南京師範大學出版社，20xx年版。
2.《幼兒園課程園本化理論與實踐研究》，上海市教委教研室編 上海教育出版社。
3.《兒童遊戲新論》邱學青著，江蘇教育出版社，20xx年版
對一名“被拒絕兒童”在遊戲中的觀察與解讀
走進童心世界，解讀教育真諦，離不開老師對兒童活動的觀察與思考。在遊戲中，我對班上一名“被拒絕兒童”(孿生兄弟之一)的言行表現進行了跟蹤觀察，並試圖通過分析和解讀，進一步走近他。
一、背景簡介
我班有一對孿生兄弟——祝天成和徐天偉。他們來自於一個特殊的家庭：經濟困頓，父母長年在外打工，且媽媽患間歇性精神分裂症，故兄弟倆一直由祖輩撫養至今。祖輩年事已高且文化水平較低，對這一對兄弟疏於教育，使他們一直以來表現出與同齡兒童不相符的心智：語言發展相對滯後，成為其與同伴交往中的一個障礙，影響了其社交能力的發展；心理幼稚的他們又常出現一些不良行為如攻擊性強，因此更降低了其在同伴心目中的形象，造成同伴對他倆的厭惡和排斥。遊戲時的他們有時沉浸在“二人世界”中打打鬧鬧，有時則是標準的“獨行俠”。
二、觀察札記
案例一：“恐龍園”的破壞者
情景描述：
最近班上開展著“動物”的主題活動，孩子們從家中帶來了許多恐龍玩具。平日缺少玩具的哥倆表現出了對恐龍玩具的極大興趣，經常把玩同伴的恐龍玩具。建構區裡嘉豪、軒軒和辰辰正用積木搭建著一個“恐龍園”。徐天偉一邊弓著身子不停地張望，一邊輕聲自言自語，孩子們並沒人搭理他。於是，他找來一根長積木，放在胯下一蹦三尺高。臉上樂開花的他陶醉在了“騎馬”遊戲中。
不一會兒，手裡拿著玩具汽車的他在“恐龍園”入口蹲下，用力一推便將車開了進去，汽車正好停在嘉豪腳邊。嘉豪抬起頭瞟了一眼，將車又推了出去，汽車滑行到徐天偉腳邊，他拿起汽車沒吱聲就跑開了。
沒多久，他又回到建構區，只見他一手拿紙球，一手拿紙盤，側著身用力將手中的紙球向“恐龍園”中央扔去，但並沒引起大家的注意。緊接著他身子往後稍仰，右手往前輕輕一甩，手中的紙盤頓時飛落到建構區裡。軒軒扭過頭，皺著眉小聲說：“幹什麼!”便轉過身去，而徐天偉則得意地咧開嘴巴笑了。
緊接著，他又拿來長積木，只見他踮起腳尖身子前傾，將積木伸到“恐龍園”中央輕輕一挑，一隻大恐龍倒地，接著一排小恐龍也被殃及倒下，“嘩啦啦”，“圍牆”也隨之倒塌，建構區頓時一片狼藉。“哎呀，真是!”嘉豪站起身，用眼睛狠狠瞪了徐天偉一眼，氣呼呼地走開了。而軒軒環顧周圍，露出一副無奈的神情，躊躇了一會也離開了，隨即辰辰也離開了建構區。
徐天偉立即蹲下抓了一把恐龍，一溜煙兒跑了。
反思：
徐天偉被“恐龍園”吸引，一直在建構區逗留，表現出加入遊戲的渴望。此時“自言自語”是想引起同伴的關注進而得到參與遊戲的邀請，可惜正在專注遊戲的孩子們並沒有意識到他的存在或者說對他的存在“視而不見”。
無趣的他只好在一旁騎起馬“自娛自樂”，但是恐龍的誘惑使得他加入遊戲的願望愈發強烈並驅使他再次返回，並試圖通過努力加入遊戲：“將小汽車開進去”是再次希望引起同伴的關注而得到邀請。但在孩子們的眼中他似乎就是個“隱形人”，他的心中逐漸產生了遭到同伴拒絕後的挫敗感。心有不甘的他開始了一系列破壞行為，直至整個遊戲被他搞砸，孩子們中斷遊戲，紛紛散去。
不被集體認同的孩子註定在遊戲中成為不受歡迎的人，被主動邀請參與遊戲是一種奢望。但孩子的天性使得他會不由自主地被吸引並流露出參與的願望。不善言語溝通的他通過自身舉動進行了試探，試探無果後開始“挑釁”，以此宣洩內心的不滿。
案例二：稱職的小演員
情景描述：
在室外走廊，我們因地制宜地設定了“小舞臺”。自主選擇遊戲區時，新增遊戲受到了孩子們的青睞，我正引導他們進行角色的分配。萌萌自告奮勇當主持人，小雨和睿睿選擇了當演員。剩下最後一張遊戲牌，“還有誰願意做小演員?”我話音剛落，幾隻小手“唰”地舉了起來。看見徐天偉緊縮著胳膊將手低低地舉在胸前，我眼睛一亮，可當我注視到他的臉時，他的手突然又彎了下來，準備縮回去。於是我立刻說：“有一個小朋友很想參加，今天就請他吧。”當知道被請的人是誰時，孩子們異口同聲地說了聲：“啊!”我聽出了失望和不屑，看來我的選擇很出乎他們的意料。
主持人安排韻第一個節目是舞蹈，由小雨和徐天偉一起表演。他倆表演得特別賣力，不斷揮舞著手中的綵帶，蹦來蹦去。在一旁當觀眾的我帶頭鼓起了掌：“表演得不錯!加油哦!”隨即小觀眾們也跟著響起了稀稀拉拉的掌聲。緊接著徐天偉表演了第二個節目：雜技“扔球”。只見他拿來兩個鋼圈，一字排開，蹲著一手拿一個塑料球對準鋼圈往裡扔去，小觀眾們被他的“創意”表演逗樂了，都鼓起了掌，見此情景徐天偉咧開嘴巴笑著。“去把球撿回來!”萌萌指著滾走的球命令道。徐天偉立刻跑過去將球拾了回來。
遊戲評價時，孩子們紛紛發言：“今天小舞臺有了新節目。”睿睿說。“對，徐天偉還表演了雜技。”“我也覺得挺好玩的。”萌萌補充道。“是啊，今天徐天偉的表演給大家帶來了很多快樂，遊戲也變得更精彩了。是嗎?”我不失時機地加上一句。
反思：
平時很少看到徐天偉主動表達參與活動的願望。在案例中，他主動表達了想參與遊戲的願望，當發現我的注視後“伸直的手突然又彎了起來”，顯示了他的不自信。這是一個難得的契機，因為寬鬆的遊戲氛圍能帶給孩子們輕鬆的心理狀態，在這樣的氛圍中他們更容易摒棄成見，融為一體。於是我適時發揮了主導作用，積極為他創造了參與遊戲及展現自我的機會。
遊戲中，他的言行與平時判若兩人。他的投入和專注，和同伴之間的積極配合，都表明了一點：和同伴遊戲充分激發了他內隱的熱情，使其獲得了積極情感體驗，體驗到了被同伴認可的快樂和滿足。
案例三：搭公園
情景描述：
戶外走廊土，孩子們總喜歡聚集在一起搭建公園、遊樂場等。戎戎、瑞瑞、小凱三人正在建構區忙碌著，一座“公園”漸漸成型。不遠處，徐天偉一個人孤單地搭著積木。
不一會，戎戎站起身來看著作品，嘟著嘴皺起了眉，當他掉過頭時看到了徐天偉快搭好的“公園”，他走到徐天偉旁邊蹲下，仔細觀察起來。這時，另外兩個孩子也湊過來。“嗯——”瑞瑞說：“這個搭得還不錯!”“我們跟他一起玩吧!”“這兒可以這樣搭……”小凱則迫不及待伸出手拿起積木搭起來。
正搭著，“嘩啦!”徐天偉的手碰到了“圍牆”，幾塊積木散落開來。只見他皺起了眉，臉上露出懊惱的神情。“沒關係，不怪他的'。”瑞瑞抬起頭看了看說。“對，他又不是故意的。”戎戎加了一句。接著他們一起修補起“圍牆”，遊戲在平和的氛圍中繼續著。
反思：
一直以來已經習慣了單獨遊戲的徐天偉沉浸在自己的遊戲中，專注而投入。無意中孩子們發現了他那獨特的“作品”並被吸引過來，主動要求加入“獨行俠”的遊戲，和他共同合作。當徐天偉無意將“圍牆”碰倒後，孩子們並未責備和刁難，而是寬容和原諒了他。從“拒之千里”到“主動加入”，在遊戲中，我欣喜地看到，孩子們和“獨行俠”之間的鴻溝正在悄悄消融。
三、解讀與啟示
在案例一最後得到恐龍的徐天偉看似滿足，但這只是一種基於物慾的消極滿足，其實並不能彌補其內心對歸屬感、認同感的渴求。“消極滿足”背後體現的是一種無奈，只會加劇其行為的異常和情感的扭曲，讓他在缺少歸屬感的世界中迷失自我。而在遊戲中形成的這樣一種“需要一被拒絕一挑釁一消極滿足”的行為如果固化成為一種行為模式，必定會加劇其同伴關係的緊張，使其成為集體中的“邊緣兒童”，長此以往會嚴重阻礙其社會性正常發展。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，“要創設一個能使幼兒感到接納、關愛和支援的良好環境”“努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”。人生來對歸屬感的需要促使他主動接近同伴，但是卻常遭到同伴的漠視和拒絕。如何讓徐天偉也能像其他孩子一樣在與同伴的交往中享受快樂，體驗到積極的情感呢?筆者認為要讓同伴認同並接納他，遊戲其實是一個絕佳的平臺和紐帶。
1．“被拒絕兒童”在群體中地位是低下的，同伴對他們的印象已成“定勢”，要讓狀況得到改觀，須引導孩子們對其外在行為逐步認可。遊戲是假想的世界，遊戲又是真實的，在這個濃縮的社會裡，通行著孩子自己的一套準則。想要進入這個社會，孩子就必須遵守約定俗成的準則。對遊戲的興趣會使他們心甘情願服從角色和規則要求，加強對自己的約束。如在案例二中徐天偉的行為就表現出了較好的自控性。因此教師要為孩子創設豐富、溫馨的遊戲環境，為其提供融入集體的有利平臺。
2．針對他們在遊戲中易被同伴排斥的現象，教師應適時發揮自身的“助推力”，積極為其創造參與遊戲的機會，以自己寬容、信任的心態感染其他孩子，用肯定、接納的行為給孩子們做榜樣，營造接納、支援的氛圍。
3．關注他們在遊戲中的表現，給予積極反饋。教師應在遊戲中給予其更多的關注，幫助其提高語言及人際交往能力，引導其用適當的方式與同伴交往，從而使其在遊戲中獲得較多的積極情感體驗，為今後其人格發展奠定良好的基礎。當在遊戲中看到他行為積極投入，表現出較強角色意識和自控能力時，教師因勢利導的肯定和表揚，同伴的認同和追隨都會引發其對歸屬感和認同感的愉悅體驗，進一步增強自我意識，從而在遊戲中更好地調整自我行為，並將這種行為模式延伸到與同伴的日常交往當中，逐步改觀同伴對其固有的印象，樂意敞開心扉接納他，使“獨行俠”融入群體，不再孤獨。
幼兒教師觀察記錄：好玩的孩子——記一次區域遊戲
星期五區域活動前，我找亮亮小朋友和我合作玩擲骰子游戲，並把這新遊戲介紹給大夥。玩法為：兩人玩。每人手持一支筆、一張記錄紙（白紙），一個紙製的六面體骰子。骰子的每一面都有一個數字（1~6）或為1~6的圓點、數量1~6不等的物品圖，準備好這些，遊戲開始。甲乙兩人以“石頭、剪子、布”定出勝負，由勝者先擲骰子，用筆在白紙上記錄剛剛擲出來的骰子朝上面的數字，如是“6”，就在紙上寫下數字“6”，接著由另一方擲骰子，同樣在自己的白紙上記錄擲出來的數字，如：“4”，那麼6和4比大小，擲出數字6的人就在該數字後面打一個“√”，遊戲繼續下去，直至遊戲結束，看誰紙上的“√”多，誰就獲勝，到老師這兒領一份獎品“一個小紅花貼紙”。
由於是新遊戲，加上有貼紙的誘惑，因此人氣挺旺的，這一次有詩媛、亮亮、雅雅、子劍、光光等8名幼兒進入，平常冷清的數學區由於操作材料的更新頓時熱鬧起來。我從遊戲的合作者慢慢變成了觀察者，從孩子們的記錄情況來看，能力不一的孩子記錄方式不一，針對雜亂無章的幼兒，發現這張紙很不夠用，一會就記錄慢了，需要換紙了。我提問：“你這麼記錄，這張紙很快就會記不下了，想想看，怎樣記錄方便又看起來清楚呢？”我繼續觀察著，突然發現能幹的幼兒了，於是我把晞晞的記錄紙給大夥看，並說：“晞晞把這張紙分成了三大豎格，寫數字時一個對著一個，看起來真清楚。”亮亮和雅雅一看就學會這麼記了，過了一會兒，亮亮的記錄方式又遞進了一層，他往大豎格里添上了幾條橫線，這不就成了一個一個小方格，成為了表格式的記錄，譁！亮亮真可謂舉一反三哦，我不禁為他喝彩。個別孩子也就依樣畫葫了。
記錄方式的演變圖：
1.遊戲開始時的記錄
2.能力強的幼兒（晞晞等）的記錄方式
3.遊戲末的記錄
孩子們從剛開始的雜亂無序的記錄到有序記錄再到表格式的記錄，記錄下了他們的遊戲情況，也記錄了他們探索、學習的過程。他們在遊戲中探索學習，並在解決問題中發展自己的能力。
在這一過程中，我做好幼兒活動中的支持者、合作者、觀察者，適時啟發他們，發揮同伴同化的功效來，讓個別幼兒對數字6的錯誤書寫在同伴的影響下糾正過來。巧妙藉助幼兒同伴的記錄紙示範，遠比老師灌輸式的知識傳授效果佳，給了幼兒充足的時間去探索、體驗、發現，在實踐中滿足了他們的探究欲，初步發展了他們的統計能力。
骰子游戲還有好多種玩法，上面只不過是其中的一種，相信我班的那些鬼精靈一定會發現更多、更好玩、更有趣的玩法來。
幼兒園觀察記錄――一名大班教師的建構區日記
我班幼兒很喜歡到建構區遊戲，搭建水平也比較高。為了進一步激發幼兒興趣。挖掘幼兒潛能，我引導幼兒和同伴一起設計草圖，然後按照草圖進行搭建。在搭建過程中，孩子們不僅學習、運用和鞏固了數、量、形、比例、對稱、力等相關概念，發展了空間知覺，而且培養了做事的計劃性、目的性以及同伴間的合作意識，提高了解決問題的能力。
5月9日
今天參加建築遊戲的是尤尤和永基，這是兩個建築能力非常強的孩子，但是兩個能力強的孩子合作能力較弱，經常發生爭執，誰也說服不了誰。
我在遊戲開始時對他們提出了新的要求：“你們要先一起商量，設計一座立交橋，然後再搭。”兩個孩子在協商後設計出了一張四層立交橋圖，遮擋關係表現得非常清楚，並估算了大概需要什麼形狀的積木，需要多少塊。看到兩個曾經互不相讓的孩子能在一起認真地商量和設計圖紙，我非常高興。
在搭建的過程中，兩個孩子遇到了難題：設計的四層橋太難搭了，因為沒有足夠數量的四種長度的積木做柱子，於是他們調整了計劃，改建了一座兩層立交橋。但是底層橋只是在地面上圍成了一個類似圍牆的形狀，既沒有高度又沒有路面，兩個孩子並沒有發現這一問題。我覺得今天對他們的挑戰已經很多了，就暫緩了這個問題的提出。
搭建結束後，兩個孩子邊數自己實際用的積木數量邊對照自己的估算數量，發現相差很多，有一點失落。我鼓勵他們道：“事先想出需要積木的數量太難了，你們能夠按照自己的設計圖搭建出自己的橋就已經很棒了，你們在搭建時發現了什麼問題?”
兩個孩子爭著發表自己的意見：“我們想要指揮燈、交通標記，這樣才像真正的馬路。”
活動區結束時，我請他們與其他孩子分享今天的遊戲經驗，其他孩子看到他們的設計圖也非常感興趣，表示自己今後也要先設計再搭建。美工組的小朋友答應明天為他們製作指揮燈和交通指示牌。
5月1 0日
今天來建構區遊戲的是可可和晨旭，他們設計的是一室兩層的立交橋，也表現出了遮擋關係，但是路線被遮擋後就不能順暢連通了：原因是遮擋前的線路與遮擋後的線路發生了錯位，使得這座立交橋的馬路不十分順暢。他們的設計圖雖然比尤尤他們的簡單，但是有自己的特色：立交橋的拐彎有變化，有一個是直角，其他的角度是弧形。
由於設計圖簡單，所以搭建起來就比較容易，他們在搭建過程中，也是把地層橋貼著地面搭，但是他們把積木放平了。這樣就形成了可以跑車的馬路。
遊戲結束後與小朋友分享時，我引導幼兒關注：“今天馬路有什麼變化?”小朋友們說：“今天的馬路平。”“今天的馬路寬，可以跑車。”孩子們受到了可可和晨旭的啟發，表示自己今後搭馬路時也要把積木放平了搭，車在這樣的馬路上走會更安全。
有的小朋友提出：“你們把美工組幫助做的交通指示牌放在路中央了，這樣會發生危險的。”於是孩子們又一起討論了交通指示牌應該放在什麼地方。
5月1 1日
今天來建築區遊戲的是新字和京文，這兩個孩子建築能力中等，但是做事認真細緻。遊戲結束後，我驚喜地發現，他們的建築學習了前面小朋友的優點。避免了前面小朋友的不足，我們在前兩天重點討論的問題，如搭路面時要把積木放平、交通指示牌應放在路邊等，他們都注意到了，看來這是兩個善於向別人學習的孩子，懂得從別人的教訓中吸收經驗，這對孩子們來說是非常難得的。
5月12日
今天來遊戲的是懷瑾和雨江，他們的設計圖比較新穎，是一座單層的立交橋，但是這座橋比較長，拐彎也比較多，有6處，而且路面寬窄不同。
看到設計圖時，我以為路面寬窄不同是因為孩子的小手肌肉動作發展得不夠好，不能把線條畫得平直以保持同樣的寬度，但當我看到兩個孩子的搭建結果後，我明白了，他們就是想搭一座道路有寬有窄的橋。兩個孩子在搭建路面時，有的路段選用兩塊積木並排搭，有的路段只用一塊積木搭建，這樣就形成了有寬有窄的馬路。
遊戲結束後孩子們也發現了這個祕密，他們高興地說：“兩塊積木搭的馬路可以並排跑兩輛車。”“兩塊積木搭馬路。就有回來的路了。”“對，一塊積木搭的路只能往遠處跑，沒有路再跑回來。”
孩子們的發現也令我振奮，看來他們在相互啟發下又有了新的提高。
5月1 3日
因為沒有足夠數量的、不同長度的積木，孩子們要建造真正雙層橋的願望(底層橋也架高不再平鋪在地面上)一直沒有得以實現。
我提醒孩子們帶一些輔助材料來當橋墩，他們帶來了較多的大薯片桶和較少的露露桶。我想他們在帶材料時還是經過思考的，因為他們想把橋架得更高，所以較多帶來了較高的“橋墩”――薯片桶。但遊戲時孩子們卻很少用這些自己帶來的“橋墩”，這使我很苦惱。
今天我偶然來到大一班，發現大一班的小朋友在用露露桶做橋墩，而且玩得很開心。我很受啟發，馬上請我們班的一些孩子參與到大一班的遊戲中，希望他們也能從中得到啟發，這樣露露桶、積木、薯片桶正好作為三種不同高度的“橋墩”，可以滿足孩子們搭建多層立交橋的願望。
希望孩子們能從今天與大一班孩子的遊戲中受到啟發，更好地運用不同的材料。
5月1 6日
對於建築能力強的幼兒來說，總是按照自己設計的圖紙搭建有些簡單了，導致這些孩子的建築水平停滯不前，於是我給他們提出了新的挑戰：按照現成的圖片搭建。
今天，尤尤和永基就在按照一張非常漂亮的立交橋圖紙搭建，由於難度較大。他們只是搭建了設計圖中的一個角落。他們遇到了一些問題，採取了一些解決方法：搭建雙層橋需要較高的積木做橋墩，他們沒有找到適當的積木，也沒有選擇薯片桶，而是把兩塊積木拼在一起得到了自己需要的高度；他們想搭建較緩的坡度，但是選擇漸漸變矮的橋墩沒有成功，於是他們沒有把橋面直接接到地面，而是把高架橋的橋面與低架橋的橋面接在一起，達到了較滿意的緩衝坡度。
看來，對於建築能力較強的幼兒，對他們適當提高建築難度，能更有效地促進他們的發展。但這並不等於要求所有的幼兒都達到這個水平，針對不同幼兒的建築水平，教師要給予不同的指導。
5月1 7日
今天，我邀請大一班的小朋友和我們班的孩子一起參加建築遊戲，孩子們的遊戲興趣更高了，他們在沒有設計圖的情況下邊商量邊搭建，合作水平又有了提高。
這次孩子們在搭建的過程中選擇了用薯片桶當高架橋的橋柱，並很快發現了一個問題，薯片桶太輕容易倒。“我們搭了一座愛倒橋。”他們說。我及時提問：“為什麼用薯片桶搭的橋愛倒?怎樣才能不倒?”孩子們忙著搭建，沒有太關心我的問題，只是更加小心地走路、拿積木，靠自己的小心保持大橋的穩定。他們用薯片桶、積木、露露桶這三種高度的物品做高架橋的橋墩以保證高架橋能漸漸變矮與地面相接。
由於高架橋已經用了較矮的積木和露露桶做橋墩，用什麼做低架橋的橋墩又成了一個難題。孩子們在商量後，還是選擇了用積木當橋墩，這次是把積木放倒了用積木的側面當橋墩。但又出現了新問題：孩子們想讓自己的低架橋也能漸漸變矮，與地面自然銜接，但是沒有更矮的積木做橋墩。在探索一番後，他們選擇了用積木當橋墩，這次他們把積木放平墊在了路面下，這樣無論是高架橋還是低架橋都有了不同的高度，都有了較緩的坡度與地面相接。
遊戲結束後我和孩子們一起討論怎樣讓薯片桶變得更結實，他們提出可以在桶內加一些重物，以保持薯片桶的穩定。
教師作為觀察者――逸事觀察和目標兒童觀察
所有教師都是兒童的觀察者，觀察是教師採取其他任何行為的基礎。觀察能夠為教師提供有關兒童的理解、興趣和需要的資訊；提供理解個別兒童需要的線索，有針對性地幫助他們解決問題。這是課程發展的基礎。同時，觀察也能夠幫助教師決定是否、以及如何與兒童進行互動以促進兒童的活動。
佚事觀察
一群積極參與著各不相同活動的兒童，在一天的不同時間和場合，經常會發生一些有趣而又重要的事情。教師如果在特定的時間進行觀察，實際上會遺漏很多重要的資訊，運用佚事記錄系統就能夠捕捉到這些資訊。
為了便於進行佚事記錄，老師應該隨身攜帶一個便籤本和一支鉛筆。每當記滿了一張便條，就把它撕下來貼在便籤本的背面。最好在便籤條的一面做記錄，這樣，如果需要把這些資訊與家長交流，就可以把這些便籤條完整地影印下來。通常，在每條記錄下要標上日期，在半日或整日的活動之後，將這些記錄歸檔，放到相應孩子的檔案袋裡，按照他們在不同方面的發展進行分類。有時，還可以設計一個特定的內容欄目進行觀察，例如幼兒自發的問題解決行為、攻擊性行為的發生等。
做記錄時，要儘可能用描述性的口吻，客觀地詳細地記錄（不去解釋兒童的行為）。
下面是兩個充分與不充分的例子比較：
不充分的描述
比較充分的描述
小芳在玩積木，她數到了10。
小芳把十塊積木垂直地搭起來，並且用一一對應的方法數到了10，她對著第一塊積木從1開始數，當她放下一塊積木的時候就接著數下一個數字。
寶寶在收聽角忙活了10分鐘。
寶寶在收聽角用了大約10分鐘時間帶著耳機聽“三隻小豬”的故事，他邊聽邊看著書，同時大聲地把字詞讀出來，並在正確的時間將書翻到下一頁。
下面是兩個客觀和不夠客觀的例子比較：
不客觀的描述
比較客觀的描述
莎莎對畫小豬很有熱情。
莎莎一邊唱歌一邊畫小豬，每當她在小豬的臉上添上一筆，她都會笑起來。
娜娜在戲劇角顯得非常憂鬱，她和其他孩子相處得並不好。
娜娜眉頭緊鎖地坐在戲劇角里，手裡緊緊地握著“珠寶盒”。每當有小朋友向她要“珠寶”的時候，她都轉過頭去不答理小朋友。
需要記住的是，你所做的記錄要能夠讓那些不知道具體情境、不瞭解那個孩子或特定事件的人（家長、教師同伴或園長、主任等）清楚和明白究竟發生了什麼。
佚事記錄的價值在於它不僅能夠提供兒童活動的即使畫面，而且還可以使教師通過逸事記錄獲得關於兒童發展的長期積累的資訊。教師必須在每天下班之前抽出時間或每兩天規定一個時間對這些記錄進行歸檔。還必須定期抽出時間來閱讀檔案里長期積累下的資訊。最好每週設計課程的時候閱讀這些記錄，記錄裡提供的資訊可以為設計和擴充套件活動提供新的思路。每隔兩到三個月要閱讀一次記錄，這樣能夠看到每個孩子在這段時間裡的發展變化。
為了保證對每個孩子都做記錄，還要在歸檔時記錄每個孩子在每個類別的記錄總數。這樣會發現那些被忽視了的或關注不夠的孩子，並及時補充對他們的觀察。
與家長分享這些記錄，也有助於家長了解孩子們在幼兒園的情況。
目標兒童觀察
在一段較長的時間內，如10分鐘，集中觀察某一個孩子及其行為表現，從而獲得對這名兒童遊戲活動、社會性交往和行為方式的深入認識。很多教師進行此類觀察、並將觀察資訊新增到兒童的檔案袋中去。這樣做能使教師不斷加深對兒童的認識。這種方法尤其有助於教師獲得對那些容易被忽視的兒童的認識――這些兒童既不特別搗亂，也不特別活躍，因此可能不會成為教師逸事記錄的關注點。
這一技術包括對某一兒童進行10分鐘的流程記錄，在這一過程中需要記錄下兒童全部的所作所為而不做任何評價。同樣也需要儘可能地捕捉到兒童的語言。在進行這種觀察記錄時，可以按照記錄紙的寬度，將記錄紙分成相等的兩塊區域，在左邊記錄下兒童的行為，在右邊記錄下兒童相應的語言。教師還可以把記錄紙分成十個相等的空格，把兒童每分鐘的行為表現記錄在相應的空格里。可以把教師縮寫成T，把兒童縮寫成C，用箭頭表示“對某人說話”。例如，“TC你好”就代表兒童對教師說“你好”。
如果將有效的目標兒童觀察和逸事觀察同時進行，對兒童的記錄和了解會更加清楚。
幼兒遊戲中教師的“介入”與“不介入”
教師“介入遊戲”的時機問題是有效指導幼兒遊戲的關鍵因素，“介入”與“不介入”只在一念之差。如何在幼兒需要幫助或不需要介入時作出正確的判斷，滿足幼兒的發展需要?介入時機的適宜性問題是一線教師最難把握的，為此，我園組織了教研活動，以案例剖析的方式來分析教師運用“介入”策略的適宜性。
案例描述
案例一：大班醫院遊戲
幼兒先進行分工(佳燁是看護、大寶是病人、鑫鑫是醫生)，再佈置遊戲環境(用小椅子搭圍牆、病床)。這時，教師走過來對幼兒說：“別忘了把醫院的圍牆圍起來!”說完就走了。(介入一)幼兒佈置完場地、準備好了器材，遊戲正式開始了。醫生給病人開了刀，看護非常細心地給病人喂藥、打針，為病人蓋好被子。這時教師又走過來說：“佳燁，你在給病人蓋被子?真細心!”(介入二)教師第三次再來到醫院遊戲時，正遇到醫生與病人大寶發生了爭執，醫生要求大寶出院，因為又有新的病人要手術了，而大寶認為自己剛做完手術還不能出院。雙方互不相讓。教師說：“你們認為剛做完手術的病人能馬上出院嗎?如果不能，一般是怎麼處理的?”(介入三)擔任看護的佳燁說：“還不能出院，還要進行觀察。”“那應該在哪裡觀察呢?”“在病房裡，可以轉到普通病房。”教師說：“那你們就去準備吧，需要什麼幫助請來找我!”於是，幼兒就從旁邊搬來了幾把小椅子又搭了一
個床位，把病人大寶轉入了普通病房，遊戲繼續進行。
案例二：中班娃娃家遊戲
小菲和吳冰分別擔任了媽媽和幼兒的角色。遊戲開始後，他們每人拿了一盆“水果拼盤”的操作材料各自進行操作，對外界的干擾不聞不問。遊戲時間過半，教師發現兩人始終沒有說過話，也沒有離開過娃娃家，就說：“媽媽，你家的孩子該上幼兒園了吧!需要我給你送去嗎?”媽媽還沒答話，孩子卻先回答說：“我不去!”媽媽看了看孩子，繼續操作“水果拼盤”。過了一會兒，教師又走過來說：“媽媽，理髮店開張了，你去嗎?等一下我來約你!”扮演媽媽的幼兒並沒有回答。教師隨即出去，回來時手裡提著一袋菜說：“媽媽，我給你們買了些菜回來，你們需要嗎?放哪裡?”幼兒一概不理，還在專心致志地操作著“水果拼盤”。
案例分析
案例一、二中，教師“積極”介入，對幼兒遊戲造成了一定的影響。具體來說，介入過於頻繁，對幼兒遊戲造成了無意義的干擾。
案例一中，教師對幼兒遊戲的前兩次介入都是無價值的，因此我把它列為無意義的干擾。當幼兒在有目的、有計劃地玩遊戲，沒有遇到困難，沒有違反規則，更沒有任何求助行為時，教師的前兩次介入沒有實際意義，反而對幼兒遊戲的發展產生了干擾性影響。為什麼幼兒遊戲中常常會出現教師的無意義介入?究其原因，是因為我們太習慣於幼兒的求助了，當幼兒自主地、投入地玩遊戲時，教師往往由於不習慣或者無所事事，以至於會不時地介入，對幼兒遊戲造成干擾。教師介入幼兒遊戲的不適宜性和缺乏耐心及盲目性也是原因之一。盲目地介入會打斷幼兒正在進行的遊戲，也會影響幼兒獨立解決問題能力的發展及與同伴間的相互作用，更會讓幼兒對教師產生依賴或者反感。
案例二中，對於教師多次執意的介入，許多人都會問為什麼。請聽教師的回答：“幼兒太專心於操作‘水果拼盤’了，都忘記了自己‘媽媽’‘孩子’的身份，忘記了自己的角色行為，遊戲過程中兩人也沒有進行交流，我想通過提示或介入使幼兒獲得更多的交往經驗。”
可見，教師以理想的遊戲模式束縛了幼兒自由遊戲的空間。我們都知道，遊戲是實現幼兒
全面發展目標的重要途徑。在幼兒遊戲的過程中，對於情感、知識、技能等目標，我們都能通過有目的、有計劃地組織實施來實現。但是我們也應該知道並不是每一次遊戲都能達到促進幼兒全方位發展的理想教育的目的。案例二中出現了幼兒專心操作“水果拼盤”而暫時忘卻了娃娃家“媽媽”“孩子”的身份和角色職責的現象。教師一次又一次地介入幼兒遊戲，實質上已構成對幼兒遊戲的干擾，也失去了進一步瞭解幼兒需要的機會。
解決策略
在介入幼兒遊戲時，我們怎樣做才能給予幼兒真正的幫助?實踐證明，生硬、執意的介入會引起幼兒的反感，從而導致幼兒無法從遊戲中獲得愉快體驗；運用隱性的、間接的介入策略可能會對幼兒有所幫助。
策略一：運用間接的語言提示
當幼兒的遊戲遇到了困難而又無法解決，可能會導致遊戲情節停滯不前。如果教師的介入能促使遊戲繼續開展、遊戲的情節獲得拓展，那就是必要的和適宜的。如案例一中，幼兒對於“開完刀”的病人如何安排出現了爭議。教師並沒有直接的提議，而是及時捕捉到了幼兒的需要，運用了間接的語言提示：“剛做完手術的病人能馬上出院嗎?”“該在哪裡觀察呢?”幼兒在得到教師的語言提示後，馬上找來替代物小椅子，並一個一個拼成床位，把病人轉入普通病房，醫生馬上給一位新的病人開刀。教師的介入滿足了需要幫助的幼兒進一步拓展遊戲情節的需要，是適時的、也是適宜的，更是一種支援性的介入，而並非是干預性的。
策略二：藉助材料提供
案例二中，幼兒出現了對某一事物特別關注的現象，而且偏離了教師提供材料的初衷，“水果拼盤”沒有起到增強各個遊戲區相互交流的作用，反而吸引了幼兒的注意，使他們忘卻了自己角色的職責，在那兒專心致志地操作。其實這種情況在幼兒的活動中經常發生，也是幼兒給教師的某種資訊。只有把握這種資訊，教師才能進一步指導幼兒遊戲。作為
教師，應該暫時放棄直接干預遊戲的方法，在充分了解幼兒遊戲意願的基礎上提供更多的、更豐富的操作材料，並配合“跟蹤性觀察”的方法，來了解有多少幼兒關注“水果拼盤”這個材料，關注的程度怎樣，都在進行怎樣的操作等資訊，並在此基礎上通過作品展示、交流等方法，引導幼兒在排列方法等技能上從縱深處發展，同時也在很大程度上滿足幼兒創新遊戲、拓展遊戲的願望。遊戲是幼兒喜歡的自主性活動，在幼兒自主活動的空間裡，教師的“介入”與“不介入”都應尊重幼兒的意願，支援幼兒的遊戲行為的意念，避免不必要的干擾，不要讓自己成為一名“不速之客”。
培訓方案 篇2
新員工入職培訓方案設計
摘要：新員工培訓不簡單的是新員工入職的一個儀式，而是一個解除新員工心理疑問，奠定新員工良好工作習慣的機會。雖然不同的公司有不同的業務模式，有不同的崗位職能，但在新員工的問題上有很多共同之處。因此給出一個相對通用和實用的新員工入職培訓方案，可以作為人力資源經理進行方案設計的一個模板。
人對了世界就對了，很多管理大師用這句話來作為管理成功的心得體會。但從人力資源實踐來看，單純的通過人員招聘往往很難整體的提高企業人力資源的水平，並且會導致人員素質參差不齊。現代企業非常重視員工培訓，通過員工培訓提升整體的素質，通過培訓可以貫徹管理者的意圖，通過培訓具體實施公司的標準化，通過培訓可以形成企業持續發展的優勢。企業中的員工培訓是一個系統的工程，往往針對不同的情況有不同的培訓，本文就新員工入職常見問題進行分析，丟棄一些形而上學的東西，試著給出一套有關新員工入職培訓的模式化整體方案。當然所有的方案都會有它的適用範圍，本文中的方案也不例外，我們需要先給出三個假設條件：
1．公司處於一個穩定期，有相對固定的業務模式。
2．公司已經有比較好的業務流程定義，有比較規範的作業指導。
3．公司是一個誠信經營的公司。
一、新員工培訓內容分析
在上述條件成立的情況下，首先我們需要明確希望通過培訓解決哪些問題，只有有針對性的解決問題，才能達到培訓的目的。公司往往會在年初集中招聘一批新員工，對這些新員工來說先不談標準化的作業流程，對他們而言或許有人心裡都還在考慮這個企業是否值得留下。不同的員工來自不同的地方，有過不同的經歷和做事的風格與習慣，有著不同的愛好，在將來的工作中他們或許有著很大的習慣衝突。或許有的人對應聘的崗位職能不一定有清晰的認識，在後續的工作中是否能適應崗位要求。通過對以前離職員工的離職原因進行分析，我們發現所有的問題其實都可以歸結為如下六個問題，這裡我們先將這些問題按照新員工面對的先後順序進行排序：
1．這是個什麼樣的公司，是否可以實現我的求職意願？
這個問題是新員工能安心工作的前提，無論新員工他的求職意願是什麼，他都會首先去權衡這個問題。如果他感覺到很模糊或者得到的答案很閃爍，他就會一直處於徘徊猶豫的狀態中，對工作的投入也不會付出全部，在後續的工作中只要有一點不盡人意的地方就會考慮離開。
2．這個公司的產品是否有價值？
這個問題其實是員工對自身工作的價值認可問題，如果這個問題沒有解決，新員工會一直懷疑自己是否在欺騙客戶。即使他在努力為公司謀取利益，他也只是在以謀取個人工資為出發點，沒
有從解決問題的角度去處理工作中的矛盾，並不利於公司的持續發展，只要出現對他更有利可圖的機會，他會毫不猶豫的離開公司。
3．我在這個公司有怎樣的發展途徑？
這個問題是新員工的職業發展規劃問題，如果能得到很好的解決，即使在今後的工作中面臨一些得失他也會有一個很好的心態。
4．我是否真的勝任這份工作，如果有問題怎麼辦？
這個問題解決新員工對新環境的一種焦慮。對於已經入職的新員工而言，可以假設已經解決了他的能力素質與崗位要求相匹配的問題，能否勝任工作的問題其實是他在工作中如果遇到問題他是否可以獲得幫助，解決他的後顧之憂，讓他知道他在工作中遇到問題有哪些解決途徑。
5．我或者我的工作結果如何可以獲得認可？
如果新員工在思考這個問題，可以確定他已經認可公司了，他在考慮如何可以取得好的發展，和在公司中怎樣可以少犯錯誤。
6．我是否可以順利的融入到新的環境中，或者我是否可以被老員工接納？
這個問題關係到新員工是否能快樂的工作，我們不能指望一個成天悶悶不樂的員工會有很好的工作成績和一個穩定的工作心態。
有超過80%新員工離職是由於上述問題沒有得到很好的解決而導致的。新員工如果沒有進行很好的新員工培訓，會經歷較長時間的適應期，而且流失率很大。通過新員工培訓解決這些問題可以起到事半功倍的效果，並且還可以提高員工的忠誠度。
二、新員工培訓方案設計
有了對上述問題的整理，接著應該考慮如何去解答這些問題了。並且可以將上述問題解答作為新員工培訓方案設計的主思路。
應該採用什麼樣的方式解決上述問題呢？
第一個問題我們需要了解員工的`求職意願，雖然在入職篩選的時候已經過濾掉求職意願與我們崗位要求不一致的人，但留下來的人求職意願依然是很多的，首先我們需要在新員工培訓之前就對新員工的求職意願做一個瞭解，並逐一整理出來。根據以往的經驗，求職意願最多的幾種情況是：希望得到一份收入比較高的工作；希望找到一個有發展空間的公司；希望在公司學到一定的知識（技術、市場或管理之類）；希望在一個體面的公司工作，等等。但解決第一個問題我們不能去一一的去講述某某的求職意願公司是怎樣滿足的，這樣就顛倒了公司與員工的位置而本末倒置了。這裡我們可以準備一個公司介紹，這個介紹不是為了簡單的介紹和炫耀而堆砌數字，而是講述公司是如何為了追求某種理
念而逐步發展的，讓新員工感受到這是一個為了理想而執著追求的公司。同時有針對性的告訴新員工我們在為公司的理念而奮鬥的過程中，我們的意願是可以達到的，並且告訴新員工，詳細的內容（比如績效考核體系）在後續的培訓內容中會一一解答的。這樣會讓新員工覺得安全。
接著我們需要對公司產品進行介紹了，介紹的過程中，重點需要介紹我們產品設計的理念和我們的市場策略。這個部分讓員工感受到公司從產品設計到市場到售後，都是以客戶為中心，客戶至上。這樣可以從新員工進入公司開始就建立服務客戶的思想，同時會消除進入一個騙子公司的感覺。讓新員工工作的安心。
上面兩個問題消除了員工對公司的疑慮，接著員工就要考慮自己的發展問題了，這裡我們需要根據本次培訓新員工的崗位特點針對性的介紹公司的崗位職能，以及這些崗位的發展路線圖。同時在這裡需要給新員工一個與崗位相關的薪酬範圍和公司統一的績效評定製度，並告訴新員工，具體的績效評定標準在試用期間相關主管會進行詳細的培訓。
在介紹崗位職能的同時，需要講述各個崗位的人員要求和崗位規範，同時要給新員工培訓《崗位規範》使用方法，在哪裡可以獲得自己所在崗位的崗位規範，崗位規範中包含哪些內容，崗位規範中相關工作的表格在哪裡獲取，工作中的過程資料存放在哪裡。
培訓方案 篇3
專案：異業宣傳合作互利方案
合作物件：中高層次消費餐廳
合作內容：甲方和乙方按詳細規劃方案中做到相互的宣傳作用，並使得不在反效果的宣傳影響下進行到位輔助宣傳。
合作目的：促進雙方共同發展，紮實雙贏合作基礎，互利宣傳，使雙方在營立中盈利。
預計效果：通過長期的宣傳合作，甲方能在眾多同行機構中更突出地顯現其機構實力，達到基本的宣傳效果，並可通過長期的`合作中提供的“利益反饋”，利用乙方的流動性客戶，創造出一定的市場資源；乙方亦能夠通過甲方的側面宣傳幫助達到類似一條龍的簡易推銷，使其在各大同行前站穩腳跟，有利日後持續發展。
時間： ——
詳細方案：
一. 甲方在乙方營業場所內適當地點擺放X展架，使得在乙方的消費者更好更方便地瞭解甲方， 這是其中一個定性的宣傳。
二. 乙方作為一個新落成的經營商所，考慮到周邊也是有著較多的同行，前期的宣傳和推廣是必 然的，同時，甲方的雄厚宣傳影響力能夠給予乙方一定便利。（附：學大教育技術有限公司簡訊）
三. 乙方的營業場所內，為甲方提供其消費者用餐桌面的臺盒——內夾《學大教育主題單張》作為消費者便利參考。（附：圖1——臺盒樣本）
四. （甲方可以為乙方做到的）你們自己想。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
五. 在乙方的消費營業場所內，根據消費者的平均消費水平，合理地贈與兩種套餐作回饋禮物：
1.提供學習卡（價值1200元）+PPT評測（價值599元） 2.書籍+憑手信瞭解和獲取國家助學金（附：第五例方案）
六. （甲方可以為乙方做到的）你們自己想。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。
甲方：學大教育技術有限公司 乙方：
培訓方案 篇4
遵照《長沙市新一輪中國小教師繼續教育工作指導意見》、《長沙市中國小校本培訓指導意見》和區教育局指示精神，區教科中心關於《芙蓉區中國小教師20xx年暑假新課程培訓實施方案》特制定本方案。
一、指導思想
以“加強教師隊伍建設、提高教師的師德和業務水平”為根本出發點，以改革創新為動力，以校本培訓為基礎，堅持從實際出發，解放思想，講求實效，全面落實教師培訓工作。
二、目標與要求
1、瞭解課程改革背景、理念與目標，重點理解《基礎教育課程改革綱要》在課程功能、課程結構、課程內容、課程實施、課程評價和課程管理等方面的改革目標。
2、掌握推進新課程實施的有效方法和手段。
3、究並實踐新課程，提高教育教學科研水平。
三、培訓內容
新課程培訓，包括新理念、新課標、新教材、新教法。重點對有效性教學進行研究探討。具體內容：
1、我對新教材的感悟；
2、新課程教學中，我嘗試了哪些有效的教學方法；
3、班主任工作反思和優秀經驗交流；
4、新課程下的教學常規如何才能更好的開展；
5、自選新課程的某一對自己感觸最深的內容，認真學習，用眉批、旁批和尾批的形式進行自主研修；
6、進行教育敘事，講自己在新課程背景下感受最深的事情；
7、圍繞課題、課例進行研討，每個人發表自己的意見，提出好的建議；
8、以自我為中心，以自己的專業為依託，找出自身的不足，然後認真學習相關內容，制定個人成長和發展計劃，談談自己在本專業的教育教學中有何收穫（如精神、心靈、人際交往、榮譽等）；為了更好地發展自己，還需要什麼？應該如何去努力？
9、對在新課程環境下理想的教師隊伍的思考；
10、對新課程環境下學校管理模式的思考等。
11、參加全區的資源線上培訓；
四、培訓物件
全校所有在職在崗的教師。
五、培訓安排
1、全員校本培訓，7月12日起，時間一週，由學校組織。
2、市級各類培訓，按上級發的通知要求落實。
3、資源線上培訓，7月14日，大同二小校本培訓。
4、區級集中培訓，8月底9月初，由區教科中心組織，具體安排看通知。
六、培訓方式
根據“為了學校、在學校中、基於學校”的基本要求，根據自身條件和特點，運用專家講座、課例研討、教學反思、小組討論、教育敘事、合作學習和自主研修等方式進行。
七、工作內容與任務
1、制定暑期校本培訓計劃。
2、落實培訓具體內容、方式、施訓人員、培訓資料及進度安排等。
3、組織多種形式的'培訓活動。
4、建立檔案管理。
八、保障措施
1、譚菜花校長為培訓工作第一責任人。
2、成立暑期培訓工作小組，負責培訓工作的管理與指導。
組長：校長
副組長：教研室主任
組員：書記 副校長白教導處主任
大隊部主任工會主席總務主任
九、具體安排
內容形式時間具體執行人行政負責人
感悟新教材沙龍探討半天教研組長
班主任工作反思和經驗交流線上資源觀看半天
追尋名師足跡全體老師會上交流半天何莎主任
新課程背景下我的教育敘事小組交流一天年級組長
綜合實踐《身邊的垃圾探討》課堂教學觀摩課例研討半天龍泉
制定自我專業發展方向自主研修一天半每位老師
學習一篇新課程文章，並用眉批和尾批的形式寫出自己的感悟自主研修一天半每位老師
貫徹落實教育局“全區教學工作暨期末結束工作”會議精神傳達、討論一天每位老師
培訓方案 篇5
一、培訓背景
M公司每年都有大量的新員工入職。20xx年又有新一批員工加入公司，希望通過培訓讓
他們彼此加深瞭解，增強相互之間的情感交流，建立積極向上、輕鬆的組織氣氛，增強團隊精神，激發高昂士氣。瞭解公司及分公司組織結構及文化，及各項規章制度，儘快進入工作狀態，同時，通過各部門針對部門的情況自行組織部門培訓，幫助新晉員工儘快掌握崗位所需要的技能，更快適應工作。
二、培訓需求
依照本公司每年新員工入職慣例，公司的組織結構與企業文化，新員工培訓、員工拓展培訓為必備內容，此外，結合招聘階段新員工通過素質測評，結合新員工對培訓的期望與想法構建培訓規劃。
三、培訓目標
對新員工來說，一方面，通過培訓，儘快提高新員工的綜合素質。新員工在企業中工作，不僅期望得到相應的經濟回報，更希望能伴隨企業的成長，個人也那迅速成長；另一方面，按照馬斯洛的需要層次理論，員工在企業中工作，除了滿足其生理以及案例層面的需要外，還希望得到歸屬感、自尊、受人尊敬甚至自我實現需要的滿足。合理利用公司培訓這種形式，能使員工的這些需要得到滿足。通過進行培訓需求分析發現員工在工作中暴露出的問題，進而找出提高員工素質與技能、端正員工的工作態度以及提高工作績效的方法。
對公司來說，在進行培訓需求分析的時候，公司希望通過培訓，使新員工能為企業的長遠發展帶來推力。要求新員工配合公司的總體戰略的實施，加強團隊凝聚力以及戰鬥力。更重要的是通過分析發現公司在經營運作過程中出現的'問題，更深入全面的改善公司的不良狀況，使培訓真正的起到作用，使公司的各種資源得到充分有效的利用。
四、培訓專案
培訓的物件：20xx年校園招聘員工 培訓內容：態度培訓、知識培訓、技能培訓 備註：
態度培訓：企業發展史、企業文化、崗位職責、職業規劃、福利待遇、獎懲制度等 知識培訓：產品知識培訓、業務知識培訓等
五、培訓實施過程設計
專案流程：前期準備——專案實施——專案後期工作
前期準備
1、成立策劃小組，由人力資源部門為主導，由各個部門派人員參與
2、由策劃小組進行擬定整個新員工培訓計劃
3、物資準備：包括晚會、見面會、拓展培訓布場用品，企業手冊，員工手冊等
4、後勤準備：包括交通工具、培訓設施與裝置、座位安排、費用（場地、餐費）
5、人員準備：包括每場培訓負責人，講師，後勤人員等
實施階段
（一）公司整體培訓計劃
培訓時間 時間安排
1.參觀公司
培訓內容
培訓地點
1.公司
2.公司戶外拓展培訓基地
培訓負責人
迎新計劃 第一天
1.企業的簡介
2.員工見面會
3.拓展培訓
第二天
3.企業的文化、願景、使命、價值觀
4.公司的組織架構，公司的總經理及其他各部門負責人
5.公司總的規章制度
6.違反公司制度的懲罰機制以及優秀員工的獎勵制度
7.工資體系、福利體系及績效的考核標準、晉升途徑及晉升的考核標準
崗位部門培訓新員工
1、部門的簡介，架構以及負責人，
2、部門的規章制度、各部門計劃
第三天
3、新員工所在崗位的崗位職責，考核方式，崗位的晉升途徑
4、資源的申請程式
5、本部門與其他部門的關係
由各部門自行
各部門主管或其指
在公司申請培
定的人選
訓地點
（二） 具體計劃 第一天
上午：
1、到部門報到後，由各部門負責人帶領新員工到指定地點集中
2、由人力資源部經理帶領參觀公司各處
3、結束參觀行程，到見面會地點，由總經理致辭
下午：
1、短暫休息後按通知在集合點集中
2、由負責人帶領到基地進行拓展培訓（計劃表見下）
下午
13:40—14:30 14:30—16:00 16:30—17:30 17:30—17:50 17:50—18:40
全家福、怪獸過河 管理專案：決戰沙場 終極挑戰之畢業牆 拓展小結 依戀返程
留住美好、點燃激情 計劃溝通、積極主動 榮辱與共、責任感恩 回味反芻、沉澱所得
第二天
上午：
1、人力資源部經理對新員工按原定計劃進行培訓
2、培訓會完後安排員工共同進餐
下午：
1、對拓展培訓中表演出色的團隊進行頒獎
2、新員工表演晚會
第三天
由各部門自行組織進行內部培訓
後期工作
1、組織人員進行清場
2、檢查裝置是否有所損壞
3、進行專案總結
六、培訓效果評估
考核
考核主要是針對培訓第一講：“公司簡介與企業文化”這一專題進行統一筆試，筆試結果
作為員工考核的一部分，放入員工檔案袋PPT分享
拓展培訓每個團隊將此次專案過程和團隊活動程序感受等相關內容製作成PPT，進行全員分享
培訓總結書面報告
每個新員工每個培訓專案後都要進行培訓總結書面報告，呈給各部門主管
七、費用預算
注：拓展培訓冠軍獎品規格100元/人，共9人，總計900元； ? 培訓費：240元/人/天， 63人共計RMB 15120元
包含：培訓費、助教費、攝像攝影、培訓紀念短片設計製作。 贈送服務：飲用水、訓練隊服、意外傷害保險。
其他費用按實際消費客戶獨立結算，預算總計RMB 3600元； 用餐：午餐300元/圍*11人，午餐6圍共計1800元
交通：豪華大巴1輛，1800元/輛， 全天全程往返接送，共計1800元
其他費用主要為佈置場地費用及筆試考核費用，預算總計500元；
總費用預算 ：RMB 12120元
八、 應急方案
1、戶外拓展培訓當天如果遇到天氣不好，戶外拓展培訓改為室內拓展培訓，培訓遊戲視場地條件進行，由培訓師視情況而定；
2、如果原先確定要進行培訓的負責人因事無法到場，應提前一天告訴策劃小組，由策劃小組再確定培訓負責人；
3、培訓場地出現問題，無法支援培訓活動時，
九、培訓注意點
參訓人員沒有特殊情況，不得無故缺席培訓。如有事情，必須提前請假；無故不參加者，對年終績效考核產生影響；
專案推進過程中，要不斷進行溝通，確保無紕漏；
拓展過程中，注意安全問題。人身財產安全問題參訓人員自己負責；
培訓方案 篇6
一、目的
1. 根據應屆畢業生的特殊需求制定科學合理的培訓計劃。
2. 通過執行合理的培訓計劃使應屆畢業生能夠迅速的適應工作與環境。
二、培訓目標
1. 熟悉公司，對公司產生興趣並建立忠誠度。
2. 熟悉本崗位工作，對工作產生興趣並形成偏愛。
3. 掌握基本的'工作技能和專業技能，儘早達到公司期望的工作績效
三、培訓內容及培訓機構
四、培訓師的選擇
對應屆畢業生培訓實行導師制，即部門指定內部固定人員作為其導師幫助其熟悉公司、業務和環境，同時人力資源部和部門領導也肩負著培訓責任。
五、新入職應屆畢業生培訓時間及計劃安排
新入職應屆畢業生培訓工作計劃安排表
四、培訓形式
對應屆畢業生培訓形式採取面授和現場操作相結合為主、網路學習為輔。
五、培訓考核
1、培訓負責人需要在應屆畢業生的培訓計劃中確定培訓考核的內容，考核內容根據培訓內容制定、考核在其實習期或試用期即將結束時進行。
2、應屆畢業生的培訓考核由人力資源中心統一組織進行。
六、附則
1、 本制度由人力資源中心制定並負責解釋，修改時亦同。
2、 本制度經總經理審批後，自頒佈之日起執行。
