引言：近幾年來，計算機輔助教學（CAI）這一新的教學手段如雨後春筍般地直衝雲霄。廣大教育工作者也希望迫切改變傳統的教學，於是各地開展了多種多樣多媒體教育教學的實踐活動，比如CAI課件評比，觀摩多媒體演示公開課，CAI教學論文評比，各市、地之間的交流考察等等不一而足。我區也於前年和去年相繼舉行了各學科CAI課件評比活動以及展示會，到會的有各地區、各學區、各學校的教師和各級教育部門領導。針對於此，我調查了我校及外校、外區部分教師對CAI的態度和看法、教師利用CAI課件這種新的教學手段的評價，對製作教學課件與正常工作之間的看法，並結合網上的調查資料（資料來源於我校主頁的調查表）草成此文。
一、CAI的優越性得到一致公認。
很多老師聽說過CAI一詞，但是對它的具體名稱和意義的瞭解比較含糊。我查閱了許多資料，找到了它的比較全面的解釋：
CAI：Computer Aided Instruction的縮寫，名稱為：計算機輔助教學。
該術語是一種作為教學工具而編制的教學程式。CAI程式採用輔導，練習及提問與回答形式來闡述問題，並測試學生的理解能力。CAI是非常好的工具，能描述實際物體，並允許學生調整自己的學習進度。從它涉及的學科和複雜性來說，包括初等算術，高等數學，自然科學，歷史，計算機研究，特殊專題等。現在最常使用的輔助教學軟體是PowerPoint，Authorware，Director，Premiere。還有許多學校已經在用FLASH等。POWERPOINT適合於開發演示型的多媒體課件；AUTHORWARE則用來開發互動性強的多媒體課件。FLASH則主要用來製作網頁形式的課件，更多的優點是佔據磁碟空間少，動畫效果好，互動性很強。
多媒體課件具有效果明顯、直觀性好、目的明確、有針對性、資訊量大，易於控制、互動性強等特點，在被調查物件中100%的教師和學生認為CAI能提高教與學的效率。教師們普遍認為有了CAI，他們上課時更靈活了，學生的注意力也集中了，教學效果有了明顯的提高；學生們則認為有了CAI，老師的講課內容更加新穎而充實，他們面對的不只是過去的一塊黑板和一支粉筆，或者是一些靜態的圖片，而是一個個生動形象，妙趣橫生，聲情並茂的“閃光”世界！比如語文課《長征》，學生對以前紅軍長征的情況知之甚少，難以入情入境。這時放上一段錄影，讓學生在看影片的同時頓悟文章的感情和尊敬革命前輩、珍惜今天幸福生活的思想。數學課學習《長方形與正方形》時，國小生的空間思維比較弱，但是通過看課件的具體演示，化抽象就為具體了。難點也就迎刃而解。其他的音樂、美術、自然、社會等科目也有異曲同工之妙。
正因為CAI課件在教學中有著其他教學手段不可替代的優勢，所以很多教育工作者是不辭辛勞，不怕困難地學做CAI課件。但是教師畢竟是教師，他們不是受過專門訓練的電腦課件製作人員，因此在製作課件時就與正常的教學工作發生了很大的矛盾。具體表現如下：
二、課件製作與正常的教學工作之間的矛盾
1、CAI課件製作過程消耗了教師大量的休息時間。
現在各地開展了多種多樣的教學實踐活動，其中最熱的要數CAI課件的評比，就我區而言，就開展過語文課件評比，數學課件評比，音樂課件評比，思想品德課件評比、英語課件評比等等。既然評比，就有很強的導向作用，模範作用，所以也就有了眾多的教師為了評比、上公開課、觀摩課等做了許多精美的CAI課件，這樣的老師佔了95%以上。很多獲獎的課件，幾乎都是多媒體：運用大量的圖片、動畫、MTV、MP3、wav等背景音樂，令人目不暇接；一個課件佔據磁碟空間少則數十兆，多則上百兆；有的32兆記憶體才能執行。為了能獲獎，取得驕人的成績，很多課件的製作也是幾個人花費了幾十天工夫。（有的則是請校外專家幫忙，我校教師1999年到2000共完成比較優秀的課件48個，其中每個課件平均花費都在一週以上，個別課件超過一個月）。讓許多學科教師望而興嘆。
另外在比賽的時候有的學校領導感嘆到： “人家已經是三維動畫了，我們還沒有二維動畫，真是落後了。”回頭則是讓計算機教師領頭成立學校課件製作小組，購置光碟燒錄機、數碼相機等裝置，要"大力開展計算機輔助教學"。於是老師們又更努力地繼續學習。為了製作一個比較精美的課件，製作課件的老師幾乎個個廢寢忘食，夜不能寐，坐在電腦面前，形容枯槁。我校曾有三位老師為了製作課件，連續四天三晚沒有正常休息，每天大概只休息三、四個小時。眼窩都深深地陷了進去。
2、課件製作嚴重地影響了教師的身心健康。
因為現在許多老師沒有經過系統的課件製作培訓，學校也沒有足夠的課件製作材料，因此老師製作課件所需要的時間比較長。加之很多老師並不是專門的電腦老師，有80%的老師是在完成本身的教學工作之餘去製作課件的，所以工作時間大大地延長了，工作量也大大地增加了。有85%左右的老師在製作課件的那一段時間裡，睡眠不好，飲食欠佳，視力減退，個別老師還出現貧血症狀，還有的老師因為長期坐著，以至於長了痔瘡。尤其值得人擔心的是，有很多製作課件的老師中是女老師，將來對生孩子都將造成一定的不良影響。（有一位長期從事電腦工作的女老師就產下一個不健康的嬰兒）
3、課件製作影響了正常的教學活動。
雖然說，通過製作課件確實能提高教師微機操作水平，培養掌握新型教學裝置的人才，但現實情況是，教師日常的`工作已經滿負荷，計算機技術發展又這麼迅速，教師把過多的精力用於課件製作上勢必影響其它的教學活動。如我校一名語文老師為了製作一個課件參賽，她的語文教學工作就臨時請了一位代課老師代課。再者，學校的資訊也不靈通，往往造成重複選題。最主要的是現在市場上已經有那麼多優秀的輔助教學軟體我們可以拿來用，學校再花費那麼大的人力、物力去應付這些事情，真是勞民傷財!在此筆者引用王珏先生的話"教師的主要工作應是在教學中適當地應用教學軟體，而不是編制軟體。"
三、解決矛盾的方法試探。
1、 正確樹立CAI課件的製作觀。打破傳統的CAI課件的製作方法，以積件為基礎。今年4月26日在浙江省溫州市舉行的有關CAI教學研究會也指出：教師在日常的課堂教學中能做到運用各種課件積件就行了，單純的為一堂課去設計一個40分鐘的課件只能算是CAI發展過程中初級階段的一種特有現象。 2、 端正它的“輔助”地位。CAI一般應定位在“輔助”上，是一種教學的輔助手段，教師是整堂課的引導者，而不是簡單的操作者。不能為了課件而課件，應該在突破教學難點和重點方面下工夫。只有這樣，我們教師才能不讓計算機反客為主，讓計算機牽著自己的鼻子走，使得學生在課堂上少了一個可以百問不倦的“引路人”。
3、 它的製作應有專門的製作小組，教師應學會“拿來主義”。讓眾多的軟體應用和設計交給專門的設計小組，而讓教師在CAI教學實施過程中應扮演一個應用、消化者的角色，在平時注意積累各種材料，充分發揚魯迅先生所提的“拿來主義”。學校或者是區、市教育部門可以和專門的軟體製作公司聯合開發適合各種課型的互動性和實用性比較完美結合的課件。解決現有的科利華、彭博士等軟體和本地區不相容的情況，還能有效地解決普通老師在技術上的難題。
4、每個學校應有一個內部的引進加工中心。為此要配一個以上的專職課件製作教師，適當的製作工具（硬體和軟體），以此為基礎把外面的素材、積件等進行消化處理並有機地運用到每個學校的實際教學工作中去。有條件的學校可以上因特網，及時到各類教育教學網站上查詢適合自己用的資料。條件有限的最好保證學校有個區域網，達到資源隨時可以共享。
總之，萬事萬物都有它的優點和缺點。我們不能因為它的優點而讓它隨意滋長，對它趨之若騖；也不能因為它的缺點而對它敬而遠之，畏縮不前。我們應該發揚其優點，克服其缺點。只有這樣才不會在影響正常教學工作的前提下達到提高教學效果的目的。
