我們眼下的社會，接觸並使用報告的人越來越多，寫報告的時候要注意內容的完整。一起來參考報告是怎麼寫的吧，下面是小編為大家收集的資訊科技調研報告，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
資訊科技調研報告1
一、課題研究的背景
我國中國小基礎教育實施素質教育已經成為整個社會認同的教育理念。當今中國小基礎教育科研與實踐的主題應當定位在“以培養學生的創新意識和創新精神”上。而要實現這個目標，從非智力因素的角度出發，以激發學生的學習動機為切入口，則可培養學生的學習興趣，樹立學生學習自信心，從而促進素質的全面發展。
美國德州理工大學藍雲博士在《教育科學研究》第三期發表的__中說：“每個教師都會同意這一看法，造成學生學習困難的最大因素不是學生智力方面而是動機方面。教學實踐也充分證明：學生學習動機對於學生的學習起著至關重要的作用。”
為此我們決定開展此項國小生學習動機的課題研究。
二、調查的物件、內容和方法
1、調查物件：本校國中三個年級共計50份，收回有效問卷50份。
2、調查內容（詳見《國小生學習動機的調查問卷》）
3、調查方法
（1）問卷調查
（2）座談會與個案訪談
在調查階段，我們召開了教師座談會以及學生個案訪談。這些座談會與訪談為我們提供了大量的生動典型材料，而且為理性分析提供了基礎。
三、調查結果與分析
力求嚴密的控制各種無關變數的干擾，尊重實驗的客觀結果。在收集和解釋實驗資料時，以定量技術極其基礎上的定性技術相結合的手段，取得真實反映實驗結果的資料，並進行科學的綜合性評判。
１、如果你考試考了100分，你最希望__、
ａ、爸爸媽媽誇獎我（佔51.7%）ｂ、老師誇獎我（佔13.8%）ｃ、同學們羨慕我（佔3.4%）ｄ、爸爸媽媽，老師誇獎我，同學也羨慕我（佔27.7%）
ｅ、其他（佔3.4%）
2、______，你會很認真聽講？
ａ、老師講的知識是我很想知道的（佔63%）
ｂ、老師上課很有趣（佔13.8%）
ｃ、大家都很認真，那我也要認真（佔18.5%）
ｄ、其他（佔3.7%）
3、你認為為什麼小朋友們都想取得好成績呢？
ａ、取得好成績的小朋友會得到爸爸媽媽的誇獎（佔38%）ｂ、取得好成績的小朋友會得到老師的誇獎（佔20.6%）
ｃ、取得好成績的小朋友會得到其他小朋友羨慕的眼光（佔0%）ｄ、不僅可以得到爸爸媽媽，老師的誇獎，還可以得到其他小朋友羨慕的眼光（佔38%）
ｅ、其他（佔3.4%）
４、你有特別希望自己長大後當什麼嗎？
ａ、有，（那是什麼呢？）（佔55.2%）ｂ、沒有（佔6.9%）ｃ、不知道自己有沒有（佔37、9%）
５、你認真為了理想從小就要努力學習嗎？
ａ、恩，非常有必要（佔100%）ｂ、離長大還好遠，以後再說吧ｃ、學習好不好和我的理想沒有關係
６、你回家之後都是什麼時候寫作業的？
ａ、爸爸媽媽或者家教老師催我的時候（佔3.7%）ｂ、我自己主動寫作業（佔78.9%）ｃ、爸爸媽媽催我的時候還是不想寫（佔10%）ｄ、先玩了再寫（佔3.7%）ｅ、其他（佔3.7%）
７、如果有一天你不想寫作業，你認為那是為什麼呢？
ａ、就是不想寫（佔7.1%）ｂ、作業太難了（佔64.3%）ｃ、我還想再玩一會兒（佔17.9%）ｄ、其他（佔10.7%）８、你有沒有上課不認真的時候？
ａ、沒有（佔51.7%）
ｂ、有（佔48.3%）那是為什麼呢？
a、我就是不想聽（佔7.1%）
b、老師講的一點味道都沒有（佔71%）
c、老師講的我都已經知道了（佔28.6%）
d、我聽不懂老師講的內容（佔57.2%）
９、你認為學習是為了什麼呢？
答：將來的理想（佔8.7%）；為國家而讀書（佔17.4%）；為了以後更好地生活（佔39.2%）；有更多的知識（佔21.7%）；成績好（佔4.3%）；為了大學（佔8.7%）
學生的學習是個體的活動過程。在這一過程中，學生個體的內部因素是學習活動的內因，而存在於個體自身以外的外部因素是學習活動的外因。“外因是變化的條件，內因是變化的根本，外因通過內因而起變化。”一種有效的學習活動，不能沒有外因，更不能缺少內因。學生學習的內部因素比較複雜，從大的方面看，一般可分為智力因素和非智力因素。智力是影響學生學習的重要因素，但不是唯一因素，從實踐中可知，智力與學業成績之間只有中等程度的相關，相關係數為0、50，同等智力的學生，其學習成績並非完全相等。智商高的'學生，學習成績並不優秀，有的甚至是較差的。究其原因，其一，可能是原有知識基礎差；其二，可能是缺乏正確的學習目標。學習動機不強，對所學的科目缺乏興趣；其三，可能是自我控制能力差，學習態度不端正，缺乏學習責任感，懶惰散漫等等。可見學生的學業成績除受智力因素影響外，還受非智力因素的影響。
那學習動機是怎樣產生的呢？大家知道，人類的行動，常被各種複雜的動機所引起，飢和渴，愛和恨，名和利都可以引起個體的活動。人的行為的動機，一部分是生而具有的，一部分是由學習得來的。動機產生於需要，學習動機實際上就是學生對學習的一種需要，這是人所特有的一種需要。從社會上說，不進行教育和學習，不繼承和發展前人積累的經驗、知識、技能，物質和精神活動就要停滯不前，人類社會就不能延續和發展。從個體來說，不學習就不能維持基本生活，更不要說發展和提高了。所以從根本上講，學習動機是社會和個體的這種客觀要求在學生頭腦裡的反映，它表現為學習的意向或願望，它對學習起推動的作用。
本次調查的目的就是希望通過調查國小生們的學習動機從而更好地掌握如何才能激發國小生們的學習動力、由調查結果可看出，國小生們的學習動機在很大程度上還是取決於自己的、而且可通過第五第六的調查結果看出，很大部分的國小生們的學習動機都是主動的，而不是被動地由身邊的人催著去學習、所以說，想要國小生有更好的成績，不是說要發揮國小生們很大的主觀性，而是要充分發揮客觀性、由第八題的調查結果就可知，若國小生們沒有很好的學習狀態，有超過一半的原因是因為聽不懂上課的內容，而不是自己真的不想聽、再加上第二題的調查結果，那麼就是說在這個方面老師發揮著重要的作用、再總結上第一題的調查結果，可以說國小生自己的學習動機的主動性已經很高了，那麼想要更好地激發國小生們的學習動力，其中老師起著非常大的作用，父母也佔著比較重要的作用、因此，在這時候，老師和父母就要充分發揮自己的能力，使國小生們能夠更好地學習、
資訊科技調研報告2
一、國小生學習動機的形成
國小生學習動機的形成過程受主觀、客觀兩方面因素的影響。
1、國小生學習動機的客觀因素
首先是家庭對學生學習動機的形成起重要的作用。學生的學習動機，在很大程度上體現了父母態度。學生的個性特點在學習動機的形成中也有一定的影響。
家庭教育對國小生學習動機的形成起重要作用，初入學的兒童其學習動機基本上是家長要求的反應。如低年級兒童說：“是爸爸、媽媽叫我來上學的、將來長大了像爸爸那樣有本事、作業完成時會對父母說我給你做完了”等等。家長對國小生的學習要求以及家長以什麼樣的形象來作為國小生的學習榜樣，不僅影響了學習動機的特質，也影響了學習動機的強度。
社會環境對國小生學習動機的形成其影響是相當廣泛的。一方面家庭和學校教育反映了社會的要求；另一方面社會還通過一定的輿論、制度來影響國小生的意向、願望。報紙、廣播、電視、書刊等傳播媒體、媒介也隨時隨地的影響國小生學習動機的形成。
學習教育是一種有目的、有計劃的對學生施加影響的過程。在一般情況下，學校教育對國小生學習動機的形成起著主導作用，而學習教育又是通過教師進行的。一方面，教師以自身嚴謹的治學態度和對教育事業的獻身精神，為學生樹立良好的.學習態度；另一方面，教師又根據社會、學校的要求以及國小生學習動機形成的規律，培養和激發學生正確而穩定的學習動機。
需要指出的是：如果家庭、社會的要求與學校教育不一致時，則會抵消或破壞學校教育的作用。特別是社會不正之風、同伴中小集團成員的壞習氣也常常阻礙國小生正確學習動機的形成。因此，必須注意採取預防或消除不良影響的積極措施，防患於未然。當然，這方面的工作需要家庭、社會、學校的密切配合，否則將收效甚微。相反，在學校教育、家庭教育和社會影響一致的情況下，對國小生學習動機的效果最佳。
2、國小習動機形成的主觀因素
國小生學習動機形成的主觀因素包括生長成熟與年齡特徵、興趣愛好、意志品質、志向水平、智力發展水平、思想品德等。
生長成熟與年齡特徵是影響國小生學習動機形成的一個重要因素。研究表明，學生在不同年齡階段其主導性學習動機是不斷髮展變化的，總的趨向是隨著年齡和知識經驗的增長、世界觀的逐步形成，也與社會要求相應的學習動機就愈來愈佔有支配地位，並逐步成為學習的主導性動機。國小生的學習動機多制約與一些與學習結果直接相關的具體人和事。如有些國小生之所以努力學習，就是為了獲得父母或親友的讚揚或獎勵好吃的、好玩的，有些國小生則是因為喜歡教他（她）們這門課的老師，也就是愛屋及烏。一般來說，在國小生的學習動機中，直接的近景性學習動機起主導作用。
國小生的興趣愛好與意志品質是影響其學習動機形成的另一重要因素。對學習有強烈興趣的國小生，往往會廢寢忘食的去學習各門功課；意志堅強的國小生在正確學習動機和錯誤學習動機之間發生衝突時，能以理智和客觀標準決定取捨。
學習動機還與志向水平有著密切聯絡。另外，國小生智力發展水平、思想品德等因素，都會對其學習動機的形成產生一定的影響。
二、動機和學習
動機在國小生學習中的作用是很重要的，具有正確動機的學生其學習態度是端正積極的，他（她）們會對學習知識產生濃厚的興趣，在學習過程中精力充沛、全神貫注、善於觀察和思考問題，有強烈的自信心、好勝心、進取心，能夠正確對待表揚和批評、成功與失敗。在動機的推動下，他（她）們會頑強拼搏、勤奮學習，在學習上取得成績，同時在智力上也得到進一步的提高和開發。經例項證明，經過動機培養的國小生其學習成效要好於沒有經過動機培養的國小生。
正確的動機可以增強學習效果。通常情況下，教師只注意動機對學習的促進作用，認為動機是學習的先決條件，卻忽視了動機和學習之間的辯證關係，即學習好也可以增強動機。奧蘇貝爾曾明確指出：動機與學習之間的關係是典型的相輔相成的關係，絕非一種單向性的關係。也就是說：動機固然促進學習，而學習效果反過來也能增強學習動機。國小生在學習過程中，當求知慾得到滿足，產生積極情緒體驗時，其原有學習動機也可以得到進一步加強。
在一定意義上說：學習動機與學習效果是一致的。動機正確且強度適中，學習效果則很好；動機錯誤或學習強度較高，學習效果則較差。
當然，兩者之間不一致的現象也是存在的，表現在有的學生學習動機正確，短時間內學習較差，而有些國小生學習動機不正確，但當前成績卻很好。這種現象並不能否定兩者之間的一致性，因為影響學習效果的不僅僅是學習動機，還有其他因素，如基礎知識、智力發展水平、學習方法、學習習慣以及身體狀況、一時的物質獎勵刺激等等。那些真正具有正確學習動機的國小生通過努力學習，在知識、技能等方面的欠缺會逐漸得到彌補，其成績也將會不斷得到提高，趕上並超過沒有正確學習動機的學生。
三、國小生學習動機的特點
根據國小生的生長成熟和年齡特徵，其學習動機具有以下特點：
1、交往動機強於成就動機
交往動機是一種基本的社會性動機，是指一種需要與人親近的內在動力，它起源於兒童與他人的接觸，表現出群集感、相熟感、友誼感、親屬感、歸屬感等。成就動機是一種較高的社會動機，是指個人對自己認為重要或有價值的工作，不但願意去做，而且能夠達到完美地步的一種內在推動力量。
在國小階段，交往動機明顯強於成就動機。比如：國小生多願意為他所喜歡的老師學習，而拒絕為不喜歡的教師努力學習（友誼感）；為了獲得父母、教師、親友、同學的讚揚而認真學習（親屬感），當其自尊心或自信心因受責備、奚落而挫傷後學習會受到影響。因此，受這種交往動機支配的國小生能堅持學習，他不僅希望處於優越地位，而且希望得到父母、教師的喜歡和同伴的尊重。成就感在國小階段還處於朦朧狀態中，需要教師加以引導和培養，使之學習能更有成效。
2、近景動機為主，遠景動機為輔
直接的近景性動機是與學習活動本身直接聯絡，由對學習的直接興趣、對學習活動的直接結果的追求所引起的動機。間接的遠景性動機與人們對活動的社會意義的認識相聯絡，他是人們的理想、世界觀等學習活動中的體現。在國小階段，近景性學習動機占主導地位，而遠景性學習動機起輔助作用。這是由於國小生的學習情緒不夠穩定，容易受偶然因素的影響，長隨情境的改變而變化。如有一個國小生在數學課上受到表揚，而由此喜歡上了數學課，後來換了數學老師，他這種由對數學老師的興趣所引起的動機也就消失了。需要指出的是由於直接的近景性動機比較具體，作用也較強，故仍不失為引發國小生學習的直接動力。
總而言之，在實施素質教育的今天，作為一名國小教師不僅要上好課，而且要研究國小生學習的規律和心理活動，特別是要重視並充分發揮學習動機在學習中的作用，最終促進全體國小生主動和諧地發展、學習。
