我國職稱制度主要經歷了新中國成立初期至上世紀60年代中期的技術職務任命、1977年至1983年的專業技術職稱評定、1986年以來的專業技術職務聘任等階段。現行職稱制度共設定科學研究、工程、農業、衛生、教師等29個職稱系列。
德才兼備，以德為先
放評價標準首位
此次印發的《關於深化職稱制度改革的意見》最具突破性的改革措施，就是評價標準之變。
《意見》把“堅持德才兼備，以德為先”放在了評價標準的首位，實行學術造假“一票否決制”，通過違紀違規行為取得的職稱將一律予以撤銷。
不作統一要求
論文、職稱英語考試、計算機應用能力考試不再作統一要求，取而代之的評價材料更傾向於專業技術人才的工作能力和業績成果。並對長期在一線工作的'專業技術人才，也將適當放寬學歷和任職年限要求。
五年內爭取完成
所有領域改革
除了完善評價標準，《意見》還創新職稱評價機制，對特殊人才通過特殊方式進行評價，對基層專業技術人才單獨評價。
改革將在3年內完成工程、衛生、農業、會計、高校教師、技工院校教師等職稱系列改革任務，5年內爭取完成所有系列職稱制度改革任務。
病例教案
也是參評材料
在職稱評定中“唯論文論”曾經是不少人的痛，而此次改革的重點也是放在了“論文不是評定職稱的必要條件”這一點，取而代之，專利、科研成果、病例、教案等等都將變成參評材料。
此次公佈的《深化職稱制度改革意見》，對論文的要求實行了三放寬的改革措施。不再將論文作為評價應用型人才的限制性條件;對在艱苦邊遠地區和基層一線工作的專業技術人才，淡化或不作論文要求;對實踐性操作性強，研究屬性不明顯的職稱系列可不作論文要求。
人力資源和社會保障部專業技術人員管理司司長俞家棟說：“給人才鬆綁，讓他們有更多的時間和精力，去做自己的本職工作，在自己的崗位上做出更大的貢獻，這是我們這次改革重要的方向。”
評價標準
推行“代表作制度”
改革後的職稱評價標準將推行代表作制度，專利成果、專案報告、工作總結、工程方案、設計檔案、教案、病例等成果形式都可以替代論文。
中國社會科學院人事教育局局長張冠梓說：“論文不是唯一的評價標準，實際有更多的評價標準，更注重實際的業務工作能力和表現。”
有重大突破
或可直接申報高階職稱
更重要的是，今後評職稱，將突出對業績水平和實際貢獻的評價。增加技術創新、專利、技術推廣、標準制定等評價指標權重，注重考察研究成果的經濟社會效益。取得重大研究和技術突破的，甚至可以直接申報高階職稱。
中國小教師
也能參評教授
此前，工程、經濟、會計、中專教師等11個職業，都沒有設定正高階職稱，這在一定程度上限制了個人職業發展空間。而此次改革將全部沒有正高階職稱的系列都設定了正高階，這也讓“國小老師”成為“國小教授”變成可能。
中國小教師職稱制度改革，在2015年全面推開，也正是在那時候中國小老師有了正高階，也能當教授了。48歲的李明新是北京一所國小的語文老師，他參加了北京市試點的首批中國小正高階職稱評定，成為了一名“國小教授”。
北京國小正高階語文教師李明新說：“特別高興，特別自豪，就覺得國小校也有大教育，國小教師也能夠評教授，這就說明了整個國家認識到國小，是基礎教育中的基礎，是非常重要的。”
李老師告訴記者，允許中國小教師來參評教授，拓寬了老師們的職業發展空間，也讓中國小老師更有了榮譽感，工作積極性都提高了。北京市已經有86名教師有了正高階職稱。
此次《意見》提出保持現有職稱系列總體穩定，目前未設定正高階職稱的系列均設定到正高階。這也就意味著“工程、經濟、會計、統計、農業、船舶、飛行、工藝美術、實驗技術、中專教師、技校教師”這11個職業系列的專業技術人員可以參評正高階。
人力資源和社會保障部專業技術人員管理司司長俞家棟說：“目的是暢通各個層次的職業發展通道，保護他們工作的積極性、主動性、創造性。”
