從我個人的觀察來看：兩位教師的授課整體上都顯現出知識傾向重於能力傾向的特點。原因在於：一般教師都認為，對於閱讀課第一課時出現的語言點，教師要講清、講透，學生要練透，這樣，更有利於學生的考試。教師這種想法，主要受制於應試的思想，所以他們不敢對傳統課堂做更多的改變。但還有深層的原因，主要在於現實教學環境中，不少教師在教學觀念的轉變方面，主觀上缺少一定的教學勇氣和教學激情，日常教學行為並沒有實質性的改變，教學方法、方式仍顯單一。比如，課堂教學中，不少教師對ppt的過度依賴往往會造成教學環節的機械執行，缺乏師生間語言和情感的靈動溝通，從而造成課堂生命活力的逐步喪失。
再回到本原的問題：閱讀課第二課時教什麼？我認為，在第一課時在學生初步掌握詞彙和了解課文主旨和事實細節的基礎上，第二課時在培養學生的閱讀能力和語言交際能力上繼續發力，並且讓在課文中第一次出現的詞彙與句型在第二課時所安排的拓展閱讀材料中得到進一步的再生，使詞彙在一定的語境下得到情感的關懷，讓學生生動地觸控語言的溫度，瞭解語言的'寬度和深度。
那麼，教師該如何做呢？
一是教師要以簡捷的方式帶著學生複習第一課時，主要讓學生進一步理解課文，複習主要的詞彙與短語。
二是教師要基於生動的語篇把新授內容溶於其中，時語言點知識在新的湯料中得到進一步的滋養，從而讓學生咀嚼有味，體會其用法。
三是教師要基於一定的情景話題，組織學生對相關話題的討論。但如何組織討論是一個難題。
教師要遵循以下幾條基本原則：
一是以學生為主體。
二是提高活動交流的密度和深度，彰顯學生的思想。
三是小組要有領導和管理。
四是活動形式力求快樂、簡捷和有效。
五是注重發展學生思維。
總之，閱讀課第二課時仍然歸屬於閱讀課的範疇，在設計和實施教學時要貫徹發展學生的閱讀能力這一基本原則，努力改變講得多、講得苦、收效低的現狀。
