閱讀文章是我國考生接觸外語的最主要途徑，因此，閱讀理解在試卷中所佔權重較大。大學聯考英語試題中，完形和閱讀佔了70分，因此，提高學生閱讀水平與能力不容忽視。我們應培養學生的閱讀能力，並使學生獲得一定的自學能力，為繼續學習和運用英語切實打好基礎。英國著名學者魯姆哈特的相互作用模式(the interact model)表明：讀者的閱讀能力是由三種圖式來決定的，它們是語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式指的是讀者對閱讀材料的掌握程度，內容圖式指的是讀者對文章涉及的主題的熟悉程度，而形式圖式則指的是讀者對文章體裁的瞭解程度。在這三種圖式中，語言圖式是理解文章文字的基礎，內容圖式是理解文章內容的依據，而形式圖式則是呼叫內容的能力。三者相輔相成，缺一不可。本人認為，閱讀不是一種消極的活動。讀者要想獲得知識，必須做出與作者同樣大的貢獻。本人此處所說的貢獻就是指讀者積極的思維活動，即讀者從識別單詞、領悟句意到理解篇章乃至攝取知識，實際上就是一種提出問題、解決問題、排疑解難的思維過程。為了讓學生在閱讀思維中正確地排疑解難，首先我們要了解大學聯考考綱閱讀理解部分對學生能力的要求：
該部分要求考生讀懂公告、說明、廣告以及書、報、雜誌中關於一般性話題的簡短文章。考生應能：(1)理解主旨和要義;(2)理解文中具體資訊;(3)根據上下文推斷生詞的詞義;(4)作出簡單判斷和推理;(5)理解文章的基本結構;(6)理解作者的意圖、觀點和態度。
為了達到上述要求，本人在閱讀教學中從以下幾方面做出了努力：
一、重視詞彙教學
詞彙是最基本的語言材料。讀者的詞彙量越大，理解語言的範圍就越廣。如果一個學生連考綱要求的基本詞彙都沒有掌握的話，他就不可能看得懂文章。在閱讀過程中會因“生詞現象”而“處處碰壁”，無法理解句意，更談不上解題。可以說，掌握足夠的詞彙是理解文章的關鍵。我們應對學生記單詞提出要求和給予一定的幫助。可是，許多學生一提到聽寫單詞就害怕，對此，我們應教授給他們記憶單詞的方法，從而減輕他們的學習負擔，消除其畏難情緒。常用的單詞記憶法有6種：同類記憶法、對比記憶法、讀音記憶法、圖表記憶法、同音異形記憶法和搭配記憶法。我們應在平時培養學生養成歸納的良好習慣，培養他們做學習的有心人，要求他們儘可能多地記憶一些有用的片語、短語、固定搭配，將詞擴充套件為更大的語義單位。這樣不僅可以提高閱讀速度，也有助於在閱讀中把握文脈。同時，教師應教授學生根據構詞法和上文下猜測生詞的方法。掌握一些基本的構詞法，如：
合成法:blackboard，man-made，overthrow等。
轉化法：hand(n.)—hand(v.),break(v.)—break(n.), empty(adj.)—empty(v.)等。
派生法：加字首dis-, in-, re-, un-, non-等。
加字尾：-able, -al, -an, -ful, -ive, -er, -ment, -ship等。
二、重視句式識別能力的培養
我們在閱讀中常會碰到很長的複合句，學生對其句子結構難以把握。大學聯考的發展趨勢之一就是難句增多，句子型別多變，不但測試考生的閱讀技巧，也測試考生的心理素質。請看下面這句話：
The idea that some chimps(黑猩猩) can be taught to use some symbols doesn’t imply that they possess basic language abilities comparable to humans.
這是一個包含有2個從句的`複合句。在主句的主語the idea後邊有一個that連線的同位語從句，然後在主句的謂語動詞imply後面有一個賓語從句。又如：
It was the fact that he himself didn’t know his birthday that surprised us.
這是一個強調句，同時在被強調部分the fact後邊有一個同位語從句。
要讓學生準確把握這些句子結構，我們應培養學生對句式的識別能力。要做到這一點，教師可從五種基本句型入手，注重教學由並列連詞and, but, or, so等連線的並列句，多讓學生分析主從複合句的結構;注意辨別一些修辭性的句式。讀者只有在識別句式的基礎上，才能在最短時間內看懂句子意思，從而獲得資訊。
三、擴大閱讀量
在培養學生對異國文化的敏銳性的同時，擴充學生的背景知識。大學聯考閱讀理解在選材上非常注重蘊含時代氣息和具有可讀性，要求讀者具備豐富的背景知識。在平時的教學中，教師要培養學生用英語思維的習慣。給個簡單的例子，對於旁人的讚美，英美人不像我們中國人一樣謙虛地說：“您過獎了!”相反，他們會坦然地接受，並表達謝意。又如，英美人在日常生活中談論多的話題是天氣、體育、旅遊、娛樂等，他們避免談政治、黨派等敏感話題，也不會詢問對方的年齡、收入、婚姻狀況等，在他們看來，這些都屬於個人隱私。古人云：“工欲善其事，必先利其器。”教師自己應訂閱一些英語刊物，豐富自己的背景知識，還要有意識地將英美文化的特點介紹給學生。因為文化和語言是緊密相聯的，只有正確地理解該語言所屬的社會和文化，才能正確運用這種語言。為了使學生更深刻地瞭解異域文化，教師要激發學生課外閱讀的興趣，增加學生課外閱讀的分量。眾所周知，興趣是最好的老師。古人亦云：“知之者，不如好之者;好之者，不如樂之者。”教師可以蒐集一些學生感興趣的閱讀材料，包括世界名著、故事、幽默、時政、科技文章、娛樂等。通過閱讀原汁原味的著作，學生可以體會到世界各地的風土人情，感受到異國的歷史文化氛圍，這無疑有助於他們閱讀興趣的提高。
四、辨別文章體裁，掌握閱讀技能
教師在平時應結合不同文體的文章，如記敘文、說明文、議論文等，講述不同文體的結構特點，培養學生利用文章中的線索，進行積極的思維活動，從而把握作者的思路和意圖。要學生學會找中心句、中心段。“授人以魚，不如授人以漁”，教師應分層次地給予學生學習方法上的指導，培養他們的閱讀能力，閱讀能力上去了，閱讀速度自然就快了。
五、熟悉閱讀理解題型，掌握解題技巧
大家都知道，英語閱讀理解主要有五種型別的題目，每種型別的題目都有相應的解題技巧，掌握這些技巧對學生做題有著事半功倍的效果。這五種題型和解題技巧分別如下：
1. 主旨大意題。我們應注意理解首末段或首末句。如果首段出現疑問句，對該問題的解答就是文章主旨。在主旨大意題中，干擾項常具有以下特點：細節資訊明顯，或過於籠統，且含有過分肯定或絕對意義的詞。
2. 揣測作者觀點和態度題。解此類題時，大多數讀者容易把自己對某事的態度揉入其中，這是觀點與態度題的大忌。同時，也要區分開作者的態度和作者引用的別人的態度;當作者的態度沒有明確提出時，要學會根據作者使用詞語的褒貶性去判斷作者的態度。
3. 詞義題。在閱讀過程中，讀者被要求選出劃線處單詞的解釋。劃線處單詞可能是超出考綱的生詞，也可能是學生學過的詞，但在特定的語言環境中有不同的意思。解此類題，讀者應善於根據文章的上下文猜測詞義和掌握一些基本的構詞法。舉一個簡單的例子，“But sometimes, no rain falls for a long, long time. Then there is a dry period, or drought.”此處的drought和a dry period是同義語，意思為“乾旱”、“旱災”。
4. 推理引申題。此類題的題幹部分常常是：“What can we infer from the text?”學生在做此類題時，常常錯誤地把原文的簡單複述選為答案，請注意：關鍵詞是infer(推斷)，答案只能是從原文直接陳述中推理得出。另外，考生走進的另一個誤區是：根據自己已有的常識來解題。切記：一定要基於文章，一切以文章為準。
5. 事實細節題。此類題的正確選項具有如下特點：一般可以在文章中直接或間接找到答案，但是不可能與閱讀材料一模一樣，而是用不同的詞語或句型表達相同的意思。學生容易誤選符合常識，但不是文章內容的選項。總之，解此類題應堅決遵循“本本主義”，一切從原文出發，一切以原文為基礎，不能想當然或憑自我感覺發揮。
總之，提高學生閱讀理解能力是一項長期的、艱鉅的任務，並非一朝一夕之功。每位英語教師都應積極探索閱讀教學的方法，培養學生多讀、多總結的習慣;鼓勵其及時複習和多次閱讀進行鞏固;鼓勵其掌握閱讀技巧和方法，讓閱讀不僅成為一種學習英語的手段、增長知識的方法，更重要的是讓閱讀成為一種享受。
