前 言
英語作為一種交際工具，在現代國際社會中起著舉足輕重的作用。人們學習英語很重要的一個目的就是為了能夠用英語自如地表達自己的思想，達到交際的目的。
而這是建立在聽的基礎上。沒有聽，就不可能有說。提高中學生聽的能力，是中學英語學習中必不可少的一個環節。
它直接關係到學生說、讀、寫三種能力的提高，也是能否完成中學英語教學任務的關鍵。如何有效提高學生的英語聽力，是一代代英語教學工作者不斷探討的難題。本人在從事多年英語教學的基礎上，從各方面分析造成學生聽力不好的因素，提出提高英語聽力水平的方法。
一、英語教學過程中學生聽力反應及理解存在的困難
學生由於自己發音不準確，造成聽力困難，辨別不清。有些學生由於一開始沒有模仿正確的發音方法，自身發音不準確，與聽力材料中的發音對不上號，辨別不清詞意。或者沒有掌握好語音、語調、單詞發音在句中的變化，如連讀、同化、弱化、不完全爆破等。這些都有礙於聽力能力的提高。
2.受到母語的干擾，從而影響聽力的反應速度。一些學生，在聽到一段語音資訊後，習慣用中文逐字逐句翻譯出來，而不能直接將語言資訊轉化成一個情景，因而影響了反應速度、理解程度和記憶效果，不能很好地進行思維。
3.聽力習慣和心理因素的問題。聽力主要目的就是要弄懂所聽材料的基本思想。在聽的過程中要儘量理解全文的主要內容 ，不要力圖把每個詞、每個句子都聽懂，若聽到每個詞與每個句子時就停下來思考，就會跟不上語速。
同時，聽力理解也是較複雜的心理活動過程，當人的情緒處於緊張焦慮的狀態時，就易產生恐懼的心理，聽力從而受到影響。
4.中西文化背景知識的差異。學生課外閱讀面窄，基本上對一些英美國家人民的生活方式、風土人情缺乏理解，這就會影響聽力，如姓名（Name）、打招呼（Greeting）、感謝話（Thanking）、告別（Farewell）等，中西方表達不盡相同。以“Name”為例，有一道聽力題，要求學生聽一個對話，然後寫出對話者的Family name，而聽力內容裡面出現Jim Green，一些學生就把答案寫成Jim，殊不知，恰好相反，這樣就產生了錯誤。
5.學生對英語詞彙的掌握也是影響聽力的一大重要因素。詞彙量較大的學生，其聽音理解水平自然也就高；而詞彙量少的學生，或多或少對錄音內容存在對一些生詞無法理解，這就會影響到聽力。因此要時刻告誡學生，儘量擴大自己的詞彙量。
二、 英語課堂教學中提高聽力教學效果的對策
1.思想上加以重視。這不但教師自己要做到，也要要求學生做到。在七年級上學期，學生剛接觸英語，就要對學生思想上進行動員，讓他們明白聽力的重要性。在以後的英語學習中，還要不間斷地提醒，讓學生在三年的學習中，自始至終保持著對聽力的興趣與重視。
2.在課堂45分鐘的教學中，要讓學生掌握正確的發音，這要求教師自身也要不斷提高自己英語發音的準確性與地道性。學生學習說話要先聽懂自然流暢的英語，然後通過模仿、操練，在潛移默化的過程中得到提高。
因此，要讓學生非常準確地掌握48個國際音標的發音、單詞的讀音以及句子的重音與語調等。學生只有從起初掌握這些正確的英語發音，才能為今後更深入地提高聽力打下基礎。這需要英語教師下一番苦功。
3.在中學三年的英語課堂教學中，教師要堅持用英語來組織教學。七年級起始階段，可以適當結合一些母語，在以後的教學中，逐步增加英語課堂用語，最後過渡到完全用英語來講課。
教師在用英語組織課堂教學中，可以用一些手勢、面部表情等加以輔助，以幫助學生聽並理解。只有堅持不懈用英語組織教學，才能讓學生在課堂中得到不間斷的聽力訓煉，也可以培養學生英語的語感。
4.教師應該有必要的措施去督促學生注意聽同學朗讀、口答問題。這一點往往很容易被忽視。學生只注意聽教師的英語，而沒有注意聽其他學生的英語。部分學生不善於或不注意聽其他同學的回答，這就會放棄一些聽的機會。
聽別人說英語，可以檢驗自己能不能聽懂；聽別人的發音，可以檢驗自己有無分辨發音的能力；也可以學到別人語音語調的長處，以彌補自己的不足。假如該學生出現錯誤，教師加以改正、指點，聽音也可以從中受益匪淺。
5.教師在課堂45分鐘的時間之內，要有意識地增加一些聽說的訓練專案。（背誦一些簡單會話、複述大意、講故事、情景對話等）這樣在激發學生課堂興趣與積極性的同時，讓他們自然而然地得到聽力訓練。
6.要充分利用一些專門的聽力課來訓練學生的聽力。在國中英語的.學習過程中，每一單元的教學結束後，都要力爭拿出一節課的時間來訓練學生的聽力。教師可以去精選一些與課文難度差不多的聽力材料，讓學生來聽。具體的有聽單詞、聽句子、聽短文等。教師應強化精聽，通過大量的正常語速的日常對話，使學生逐步熟悉語音、語調、停頓、重讀、連讀等。
讓學生髮現和辨別連貫表達中的語音變化，捕捉快速語流中的重要資訊。有時為了提高他們的聽力興趣與積極性，也可以聽一些英語詩歌與英文歌曲，英文歌曲普遍具有悅耳動聽、旋律優美、歌詞生動形象等特點，經常收聽英文歌曲是鍛鍊聽力的好辦法。音樂對人的心理暗示、注意聯想等作用，更利於理解聽力材料。
7.教師要力爭錄音機多進入課堂，讓學生多聽英美人士錄製的錄音。我們的教師即使語音、語調非常規範，畢竟是中國人，與英美人士的語音、語調還存在一些區別。
只有讓學生多聽英美人士的錄音，才能讓他們在原有的聽力基礎上，慢慢地習慣聽地道的英語，為今後到更高一級學校深造打下良好的聽說基礎。
8.在課堂中要多講一些聽力技巧。主要有以下三個技巧：（1）要善於抓緊時間分析聽力題目中的選項。選項是理解的關鍵，它可以幫助學生預測聽到的材料內容，也可提示聽的重點。因此必須學會在短暫的時間內分析和對比選項的不同之處。
例如：1）A On Sunday B On Monday C On Saturday重點應該是聽時間。2）A Mary B Tim C Tom 著重辨別動作的執行者。（2）聽力時要善於作記號。在選項內容較長、數字較複雜、人物較多的情況下，在幾秒鐘內準確理解並記住選項差異不容易，可邊聽邊在有相關之處作些記號，以便時間充裕從容答題。例如：看到：A. Jack B. Peter C. John, 聽到: —John is taller than Jack, isn’t he？ —I think so. But Jack is taller than Peter. 可作記號如: C＞A＞B或Jo>Ja> P 。（3）要善於抓住關鍵詞聽短文。要訓練學生通過閱讀對比選項，預測短文內容及重點後，著重聽出關鍵詞及結論性語言，而無須追求逐字逐句地聽懂和翻譯。例如（劃線部分為關鍵詞）：
One day a man came home from work completely out of breath. “What’s the matter?” asked his wife, “Why are you out of breath?”
“Well”, said her husband proudly, “I though of a good way to save money.I ran home behind the bus and saved seventy-five cents fare. Aren’t you pleased with me?”
“You idiot!” said his wife, “Why didn’t you run home behind a taxi and save seventy dollars?”
1 How did the man come home?
A. by bus B. in a taxi C. on foot
2 How much did he save?
A.75 cents B.7 dollars C. 25 cents
3 Why did his wife ask him to run behind a taxi?
A. to get home earlier B. to take more exercise C. to save more money
以上這些當然要輔以一定量與之有關的練習。教師在核對練習答案時，還要適時也向學生講解一些聽力技巧。長此以往，學生的聽力將會有很大程度的提高。
三、有效利用課外時間加強學生的聽力訓練
這可以說是課堂聽力的輔助，如果能與課堂聽力訓練很好地結合起來，將會發揮無比重大的作用。教師在其中起著指導與監督的作用。如何利用課外時間，調動學生聽力的興趣與熱情，擴大學生的知識面，從而提高聽的能力，具體要從以下六點來做起：
1.教師要求學生在家裡要多聽課文錄音帶。這是最基本的一個環節。課文錄音帶幾乎每個學生都有能力購買。學生通過多聽，熟能生巧，既可以熟悉課文內容，還可以多模仿英美人士的語音語調，從而提高聽力。教師可以定期向學生家長了解這個情況，以監督學生是否有完成這個任務。
2.適當地佈置一些課外聽力作業。教師可以去購買或自己錄製一些與課文難易程度相同的錄音磁帶，交給學生利用課餘時間輪流著聽。但要注意一定要佈置一些有助於聽力理解的題目，（比如說選擇題、判斷題及填入所缺的詞等）並適時地核對答案，這樣能在一定程度上提高學生的聽力。
3.利用課餘時間開展朗讀比賽。比賽之前要做好充分的準備，促使學生多聽多模仿英美人士的示範朗讀。比賽方式應該是人人動口、人人錄音，讓學生互相評比，以此提高學生分辨正確的語音語調能力。所選的朗讀材料不一定要統一，可以各人自選，這樣學生們可以聽到多種題材內容的語音語調，可以開闊眼界，增廣見聞。如果教師能作示範性朗讀，則效果更佳。
4.開展一些聽力競賽活動。以班級為單位，每班派出若干學生參加競賽。競賽採取以聽錄音，筆頭答題的形式。評出一、二、三等獎並給獎勵。這樣也能很好促進學生聽力的提高。
5.組織學生聽英文故事。教師選擇一個有趣的英文長篇故事，儘可能適合學生水平，每天大聲給學生讀一段或一章，學生只需要聽故事，教師隨時寫下學生聽不懂的詞語。這一活動深受中學生喜愛，他們通常希望聽到日常生活故事，因為會產生像看電視連續劇時所產生的興奮。長期堅持下去，學生的聽力水平也會得到一定的提高。
6.組織英語角。英語角是一種最具有群眾性的活動，其目的是為全校學生提供一個課外提高英語交際能力的場所和條件，彌補課堂教學的不足，促進學生知識向技能轉化，通過多次實踐證明，舉辦英語角的確能強化中學生聽說能力。
總的來說，一般中學裡由於客觀條件的限制，最常用的教學工具也只有錄音機與錄音帶。在這種條件下，只有紮紮實實地從課內與課外兩方面做起，立足於課文以及最基本的、最日常化的聽力材料進行聽力訓練。同時，三年的國中教學要持之以恆，決不半途而廢，否則將前功盡棄。因此教師本身的指導思想要十分明確：外語教育是為了適應以經濟建設為中心的社會主義現代化建設的需要，要迅速提高學生運用外語的能力，為培養各種外語專業人才打下基礎。而這要從聽說做起。只有這樣的認識，教師才能不惜付出艱辛的勞動，採取各種措施，指導學生怎樣聽、怎樣練，只有這樣才能在三年的英語教學中卓有成效地提高中學生的英語聽力。
