第二部分 寫作
第一章 大綱要求與考試分析
第二節 考試分析
一、考試情況分析
寫作是考研英語中的最後一項，但the last but not the least(放在最後並不意味著不重要)，相反，它是考生經常感到陌生、甚至感到“頭疼”的一項。由於大多數考生在平時學習過程中未受過寫作方面的專門訓練，所以對寫作的基本要求、注意事項、寫作文體、寫作要領以及考研的評分標準都不是很瞭解。寫作在考研中所佔的比重是很大的，這從其分值上可見一斑。根據《大綱》的規定，寫作分值為30分，一篇應用文約100詞，分值10分，一篇短文寫作160~200詞，分值20分。許多同學的寫作成績都不佳，在考場上或是篇幅不足；或是匆匆忙忙，信筆塗鴉；或是急於堆砌，下筆千言，離題萬里，使作文拿不到理想的分值，也使整體分數大打折扣，甚至有些考生“借雞下蛋”，信手抄幾段“閱讀理解”中的句子就草草了事。
寫作很難，因為寫作能力的提高是一個漸進的過程，在傳統和一般的外語教學中，寫作常常未被作為學習的目標，多數是以培養閱讀外語書報和進行簡單會話的能力為最終目的。一個實證的例子就是以語法教學為主的傳統的教學法。客觀地來講，寫作比之於一般語言能力的培養需要更多的訓練。首先，寫作是一個自覺的過程，而不像“說”是一個自動化的'過程，它需要創造性的思考和表達。其次，寫作是以培養學生“產生性筆語能力”為主要目標的，它是“手腦並用的技能”，動腦不動手，或動口不動手，都是造成寫作水平滯後的重要原因。大量的有意識的寫作訓練是產生書面語言的必要條件。很顯然，英語寫作是大多數考生的弱項。但實踐證明，考生在考前進行適當的有目的的練習以及掌握一定的技巧，對提高寫作能力是有很大幫助的，取得高分也不是沒有可能。
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二、寫作失分的主要原因及分析
通過對考生試卷所作的抽樣分析，我們總結出考生主要存在下列問題：
1.不會審題，偏離主題。很多考生在著手做寫作題時並無審題和構思的概念，有的擔心時間不夠，有的則是無從下筆，結果不是文不對題就是時間已過半，只好草草收場。
2.用漢語思維，逐字翻譯。有的考生對英語遣詞造句無把握，便用漢語構思文章，時不時將漢語句子硬譯成英語，結果是非驢非馬，無法理解。
3.用詞搭配不當。英語語言的一大特點是其豐富的習慣用語和固定搭配，包括動詞短語、介詞短語、形容詞短語，例如(花費很多時間做某事)“spend much time in…”不能改成“take much time in…”。詞與詞之間的固定搭配是由歷史形成的，有的看起來不符合邏輯，但卻是地道用法。
4.詞彙量小，表達困難，拼寫錯誤。部分學生能在寫作中運用的詞彙量太少，有的知道用法但又拼寫不出來，結果只能用中文取而代之，成績自然不會理想。
5.句子邏輯關係混亂。部分考生因受漢語結構的影響，對句子中主謂語及狀語之間的位置安排不妥，造成邏輯混亂。例如：Our English class often told stories.應改為：We often told stories in our English class。
6.不會運用關聯詞轉承上下句子和段落。關聯詞即過渡詞使上下句子和段落合理銜接，承上啟下，使表達合乎邏輯，同時結構嚴謹，文章緊湊。
例：People learn English to use learn it to study or work rs learn it to read books and magazines in English or have something to do with English-speaking foreigners.
採用適當關聯詞，改進為：People learn English for practical purposes：some learn it to study or work abroad，while others learn it to read or communicate in English.
7.語法錯誤。語法錯誤主要表現為：
(1)分不清及物與不及物動詞，例如：rise和raise；hear和listen等：
(2)被動語態與主動語態的誤用，例如：interesting和interested；speaking和spoken等；
(3)詞類混淆，將動詞或形容詞誤作名詞用，將名詞或動詞誤作形容詞用等。例如：benefit和beneficial；difficult和difficulty；pleasure和pleased等。
(4)混淆可數名詞與不可數名詞，例如：family，practice等。
(5)冠詞、情態動詞、介詞、代詞等方面的錯誤，例如：a English book，should did， must done等。
