所謂的1+1教學法即1個已經掌握了亞偉速錄技能的學員(助教員)，去培訓一個即將學習亞偉速錄的學員。下面是YJBYS小編整理的亞偉速錄教學法，希望對你有幫助!
為什麼要用1+1教學法：
哲學依據：哲學認為外因是事物變化的條件，內因是事物變化的根據，外因只有通過內因才能起作用，在教學活動中，教師的“教”是外因，學生的“學”是內因，如果不能調動學生學習的積極性，學習的效果就會大大折扣。
在以前的教學工作中，教師最發愁的問題就是教給學員的東西並不能真正的被學員掌握，以為已經學會的東西在真正使用的時候才發現還是不會。這並不代表這個學員沒有能力，或者說能力差，因為好的能力應該等於完善的思維體系，能力就等於思考力，所以要想提升一個人的能力，就要促使他反覆思考，不斷完善他的思維體系，激發他的思考力。而激發學員思考力的一個關鍵因素就是學員學習的主動性，學員在培訓過程中越積極主動地思考，對思維體系的錘鍊就越充分，就越容易掌握到所學的內容，培訓的效果就會越好;反之，如果在培訓過程中使學員處於被動接受的狀態，對學員思維體系的錘鍊就很微弱，學員對所學內容的掌握度就很低，培訓效果也會大大折扣。如果不能充分激發學員的思考力來培訓，學員就會感覺猶如放了一場電影，看的時候熱鬧，看完就不記得多少東西了。儘管我們可以在培訓的過程中加入一些較為生動的元素，但僅靠改進授課形式還是不能從根本上改變培訓效果的。
管理學大師德魯克在《九十年代的管理》中給了我們這樣的啟示：“要想培養一名優秀的護士，最好的方法就是讓她給別的護士講課。”用在我們速錄培訓中就是“要想培訓一名好的學員最好的方法就是讓他去給別的學員講課”。因為在這個過程中，這名學員完全是站在主動的立場上，為了教會別人，他們需要比平時懂得更多、更清楚，如果說平時只是“知其然”，那麼此時他們還要“知其所以然”。因此，學員的思考力必然會得到最大程度的激發，從表面上看是讓他培訓別人，而實質上卻是對他們自身學習主動性的極大挑戰，最終他們自己將是培訓的最大受益者。
1+1教學法具體的實施方案：
一、選擇助教員。
已經掌握亞偉速錄基本技能的學員就可以發展成為一名助教員，首先培訓教師需要先對這些即將帶學員的助教員進行基本培訓，如：如何為新學員講課，如何安排新學員的練習等。
二、助教員帶領新學員學習。
當助教員能夠基本掌握時就可以讓他帶一名新學員，在帶新學員的過程中要求其不但不能影響自己的學習，同時還要教新學員，如：可在自由練習或下課時間給學員講課，還要管理新學員，並幫助新學員解決一切問題，記錄所帶學員的一切情況。
讓學員定期進行比賽，看誰帶的學員學的好。
我們在實施的過程中發現了很多有利於學習的地方： 如：一名平時學習不努力，經常遲到早退的學員，在做助教員一段時間後主動找到她的教師說：“老師我平時讓您費心了，真是對不起。”原來她帶的一名新學員是個男孩，這個男孩並不喜歡學習，而是被家長送來的，這樣給她帶來了很多的麻煩，使之感受到做教師的不易，從而也促使她努力的學習。
助教員們都會非常主動的找到教師問亞偉的相關知識、技巧、快捷鍵等，自己熟練後去教給所帶的學員。這樣教學相長的方式大大的調動了學員的學習積極性也加固了對亞偉技能的掌握，從而使枯燥的學習變得有趣，而且促進了學員間的友誼，不會再出現同學半年沒有說過一句話，不知其姓名的事情了，課間的氣氛非常好，同學們三三兩兩的在一起探討學習方法。培養了學員的多方面能力，不僅使他們更深入學習了亞偉速錄，而且使他們學習瞭如何與人相處，鍛鍊了他們的語言表達能力，使學生更有成就感，從而最大限度地調動學生的學習積極性。
在對學生的水平進行評測的過程中，我們發現，學生們的略碼
使用的不是很好，有些略碼學生是背下來了，但是在真正使用的時候，往往分不清是X略碼還是W略碼，這樣就妨礙了真正速度的發揮，如X的略碼打成W略碼，而W略碼打成了X略碼，打錯誤了還要去刪除再改正，來不及改的就造成了準確率低的問題。針對這個問題，教師們利用亞偉練習系統編制出了，針對略碼的練習系統，如應該打X的略碼，你打成了W略碼，或者應該打W的略碼你打成了X略碼，系統會自動判為錯誤，準確率就會降低，教師在帶領練習的時候，要求準確率必須在98%以上，這樣就保證了他們在真正使用的時候能夠正確使用。
高頻特定字”高頻特定字在亞偉5.0系統中的使用是非常重要的。
亞偉5.0系統增加了詞庫容量，使很多不需要捆綁的詞語自動捆綁，也影響了速度與準確率，教師們通過實驗，利用亞偉打蘋果的遊戲系統加入了針對特定字的練習遊戲，通過這用這種遊戲練習，讓平時沒有習慣打特定字的學員也養成了打特定字的習慣。
教師在教學中寓教於樂，經常舉辦各種比賽活動，這些活動是一種激發學生學習熱情和興趣的手段，目的是讓學生能在有限的學習期間，更多、更快的掌握知識，儘早服務於社會，把枯燥的學習生活變得更加生動有意義，在快樂中增長知識。對錶現出色的.學員給予獎勵，促進了學員的學習積極性。
一、練習系統的比賽
1、比賽方式如下：
參賽者按其實際速錄速度分成不同小組(代號甲、乙)，每小組由老師指定比賽內容，小組內按照要求得第一次數最多的獲勝。
“略碼秀”比賽
2、 比賽內容：
通過傳統的學習方式，即背誦記憶，通過背誦記憶的方法，加上一個記憶法則(即，最大聲、最清晰、最快速)來體現活動的主旨，達到印象深刻記憶。
3、比賽方式如下：
參賽者按順序坐好，第一個參賽者在10秒鐘內背出老師提出的字音的略碼，然後由這個參賽者指定下一個背誦略碼的學員，再為這個學員提出一個字音，依此類推，三次未背誦出略碼的學員將被淘汰出局，最後評選出前三名。
“高頻特定字”、“聯詞消字”看打比賽
4、比賽方式：
參賽者對“高頻特定字”和“非高頻特定字”的混合內容進行看打，看看誰在最短的時間內最準確地擊打出所有內容。
5、比賽意義：
參賽者對其混合內容進行看打，一來可以檢查同學對高頻特定字的掌握程度，二來可以訓練同學對非高頻特定字的聯詞消字能力。關鍵是提高學員對高頻特定字或聯詞消字的重視程度。
二、“歪打正著”比賽
1、比賽規則：
*根據報名人數抓鬮分成小組，進行比賽。
*每組的第一位同學進行規範文字看打，第二位同學看第一位同學打在顯示器上的內容進行看打，第三位同學看第二位同學打在顯示器上的內容進行看打，如認為前面同學打的錯誤的地方可按照自己的意思進行修改，依此類推。最後測出每個人的準確率，以小組平均成績高的為勝。
三、“尋寶”比賽
1、比賽規則：
*比賽不規定人數，學員均可報名參加。
*教師給出一篇帶標點符號的文字，要求參賽選手在最短的時間內，運用亞偉中文速錄機快捷鍵對標點進行數字標註，以用時最少，標註數字最準確的選手獲勝。
注：比賽過程中觸控滑鼠即為放棄比賽。
四、“找彆扭”比賽
1、比賽內容：
在規定時間找出教師給定範圍內的所有略碼(包括雙音、三音和多音的，也包括後置成份雙音詞)，如遇到也是雙音也是多音的情況以擊打習慣為準。
2、比賽方式如下：
教師發給參賽者每人一份內容不同的文字，參賽者需寫上自己的名字，然後用單橫線和雙橫線標出略碼，如果認為自己的文字已經劃出了所有略碼可交給教師，教師再把參賽者的文字交換查詢，如找出別人文字沒有劃出的略碼時，用圓圈圈出，最後以圓圈最多的為失敗者，失敗者將視情況予以懲罰。
這些方式方法通過教學實驗也一一得到了同學們的認可，受到學員的歡迎。
