在此前提下，還有以下幾個方面的特點:
首先是基礎性，三道微寫作題目分別考查了描述事物、表達觀點、抒發情感等基本的表達能力;大寫作考查了中學常練的兩種基本文體：議論文、記敘文。特別需要關注的是微寫作與大寫作的題目要求都十分具體、清晰地體現了其基礎性的要求。微寫作題目的要求分別為：“條理清晰，言之有物”“言之成理，自圓其說”;大寫作題目的具體要求是：“從老腔的魅力說開去，不要侷限於陳忠實散文的內容，觀點明確，論據充分，論證合理”(題目一)，“表現愛讀書、讀好書的'主題;有細節，有描寫”(題目二)。這些要求應該說都強調了寫作表達的基本能力。
另外，2016年作文要具有指導性與導向性。題目①延續了2015年作文命題採用的“讀寫結合”形式，並在此基礎上作出新的嘗試。2015年由“梅花”引出一個“物”，命制而成話題作文，2016年的作文題目①則在考查考生理解文字所記述的老腔演出“撼人胸腑”這一現象深層原因的基礎上，產生觀點，再由此“說開去”。這個題目既考查了學生對文字理解的深度，也要求考生聯絡自己的生活，表達自己對相關文化現象的思考與見解。這使閱讀與寫作之間的聯絡更加緊密、更有深度。
作文題目②要求考生敘寫自己與“神奇的書籤”為伴的故事，要求考生大膽發揮想象，並聯系生活實際。這讓考生在發揮想象力的同時表現其創造能力，但又杜絕學生憑空無據的想象，強調想象的合理性。從積極的角度說，作文題目的表述內容與要求都對學生寫作具有指導與引導意義。
再有，2016年的兩道作文題目，分別考查了議論文與記敘文的寫作。這使每個題目的考查指向更為明確清晰，同時也為不同考生髮揮特長優勢留有空間。
總的說來，2016年的北京大學聯考作文題，無論是微寫作、還是大寫作，都突出了基礎性、開放性。而題目的基礎性、開放性特點，可以說對語文教學具有積極的導向作用，其中也蘊含著對教學的修正意義。
