江蘇大學聯考改革新方案將在2018年秋季入學的高一新生中啟動，即在2021年大學聯考中開始實施。江蘇省教育廳長沈健首次正式公佈江蘇大學聯考改革新方案。下面一起來看看江蘇省大學聯考改革新方案的詳細解讀吧！
江蘇省教育廳廳長沈健表示，目前，江蘇大學聯考新方案已通過教育部審批，但該方案目前還是大的框架方案，江蘇還要出臺配套方案。
在大學聯考設定方面，和現行大學聯考方案相比，江蘇普通大學聯考統考科目仍為語文、數學、外語3門，保持不變。選考科目由現行的“6選2”調整為“6選3”，即由學生在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等6門科目中自主選擇3門選考科目，並計入高校招生錄取總成績。這一調整，進一步擴大了考生和高校的雙向自主選擇權。
至於今後大學聯考的總分，江蘇省考試院院長鞠勤表示，具體分值正在聽取各方面意見，但肯定比現在的480分高。浙江改革後是700多分，江蘇的分值應該會和浙江接近。
此外，在談到具體科目的分數時，鞠勤表示，英語學科分值肯定有所提高，目前已經確定的是今後英語將實行聽力和口語一年兩考，筆試還要聽取各方意見，並參考先行試點的省份的改革方案，目前一年兩考還在探索。
2016江蘇大學聯考時間安排表
“3+3”成主流，多元評價是趨勢
各地改革方案方向大體一致。變化聚焦文理不分科、多元評價、一年兩考、本科招生批次合併等。
以往的“3+X”中的“X”代表文綜或理綜，文科考生考政治、歷史、地理3科，理科考生考物理、化學、生物3科。新大學聯考改革之後，在保持原來語文、數學、外語3門統一大學聯考科目不變的情況下，不分文理科，由考生根據報考高校要求和自身特長，在政、史、地、理、化、生等科目中，自選3門高中學業水平考試科目，這就是多地高頻採用的“6選3”模式，而浙江省採取的.是“7選3”模式，除了以上6科還多了一門“技術”。
新一輪大學聯考改革的另一亮點是力求破除“一考定終身”，部分科目考試將實現多次考試。多地表示將給考生提供兩次外語考試機會，較高的一次成績計入大學聯考總分。其中浙江方案提供“外語和選考科目考生每科可報考2次”，江蘇方案是，英語的聽力與口語改革後將執行一年兩考，筆試部分是否也會一年兩考則有待確定，而學業水平測試中開齊13門必考科目，可以考兩次。
此外，實行“兩依據、一參考”的多元評價機制和取消高校招生錄取批次也是多地大學聯考改革方案的亮點。實行“兩依據、一參考”的多元評價機制，即依據統一大學聯考成績、高中學業水平考試成績，參考高中學生綜合素質評價資訊進行錄取。綜合素質評價內容包括思想品德狀況、傳統文化素養、創新實踐能力、身心健康、個人特長等。
“文理不分”，專業指向更明確
“文理不分”，科學與人文貫通，可能是新大學聯考最令人振奮的新氣象。南京大學教育研究院龔放教授說，過去“文理分科”，學生早早給自己貼上“文科生”“理科生”的標籤，導致文科生不識物理，理科生不知歷史，出現結構缺陷，成為“半個人”，在知識更新飛速的現代社會發展受限，走不遠。
“6選3”有20種“混搭”，學生的興趣和特長得到充分尊重，“學生在選擇自己組合的時候，專業指向比單純的文理更加明確。”江蘇錫山高階中學副校長夏雷震說，3門任選科目對應哪些專業、就業路徑，都將是學生考慮的因素。
龔放說，大學聯考不僅是基礎教育教學的指揮棒，還承擔高校選人育人的重要功能。未來高校的不同學院有可能提示，希望選修哪些學科的考生來報考，比如化學學院指定化學、生物組合，天文學院青睞數學、物理方面的優秀生源。高中生將提前規劃與大學的對接，有側重地發展其學科特長。這有助於改變當下考生在專業選擇上的盲目性，同時幫助高校培養有潛力的學科人才。
走班將成常態，教學管理面臨挑戰
新大學聯考方案把選擇的主動權還給了學生，可能會給班級授課制帶來“大變革”。
南京一中校長尤小平說，走班制、分層教學、甚至“網際網路”+教學，都會成為中學的常態。當前中學教學的基本狀態是“學生不動老師動”，新一輪大學聯考改革之後，可能變成“老師不動學生動”——老師在固定的教室授課，學生則奔走於不同的教室去聽課。
選課走班，也會對中學的教育資源提出數量和結構方面的新要求。學生選課的“個性化”可能會帶來教師需求的“潮汐現象”。 “如果今年選考歷史科目的學生特別多，歷史老師不夠，我們招了一批新老師，萬一明年選歷史的學生特別少，怎麼辦?”蘇北某中學校長表示，學校正在考慮儘量引導學生集中合併，即出現“物化班”等相對固定的班。
夏雷震表示，面對學生多樣化選擇的新情況，學校也可能出現更加個性化的分層教學，學生可以歷史在A班，但物理在C班。教師的專業發展方向以及職業規劃，傳統教研組的構成、規模和活動形式等都將發生改變。
傳遞素質教育導向，減負依然在路上
一年兩考，綜合素質評價……新大學聯考方案正在向社會傳遞“減負”、素質教育的明確導向。
“大學聯考改革是一項大工程，具體細節必須反覆驗證，否則會出現意想不到的後果。”龔放舉例說，江蘇在過去“3+2”中的選測科目算等級，不算分，認為是“減負”，可後來卻出現了許多問題。“我的研究生做過相關研究，這個方案導致大學聯考全部權重放在了語數外上，3門課定生死。有一些二三流的中學乾脆集中精力拼這3門。此外，該方案更利於女生或城市學生，對物理、化學有特長的學生並不公平。”本意是給學生“減負”，讓學生不要“分分計較”，可降低了區分度，一個等級上萬人讓高校無從選擇。
龔放認為，一年兩考同樣是需要謹慎的事。什麼科目需要一年兩考，什麼時候考，還必須考慮社會成本，學生和學校的負擔，兩次考試的難易度、可比性等等問題。同樣，“兩依據、一參考”、推行綜合素質評價，在實際招錄中難把握。做公益活動和科學調查哪一個考核分數應該更高?不具有可比性，還很可能流於形式甚至造假。在短時間內，“綜合素質評價”還只能是個參考。
各省大學聯考方案還只是“雛形”。龔放說，比如江蘇開齊開足學業水平考試科目，13門科目必考，且一年兩考。具體如何規劃?落實不好容易變“減負”為“增負”，“這13門可否整合分為人文社會、自然科學兩類，只考基礎，不要太難。一年兩次，不需要太大區分度，這樣既保證了學生減輕負擔，又讓他們在專攻選修科目時，其他知識不至於是一片空白。諸如這樣的細節還得繼續尋找‘減負’和‘效率’的平衡點”。
