引導語：為了提高學生學業水平，科學評價教師和學校的教育教學效果。下面是yjbys小編為你帶來的如何正確理解和使用好學業水平測試，希望對你有所幫助。
教育局準備對國小三至六年級和國中進行學業水平測試(近十年未開展此項測試)。學業水平測試在提高學生知識能力、調動教師工作積極性和衡量學校教學質量水平上有著不可替代的作用，但不可否認，學業水平測試運用不好也會產生負面效果，如可能增加教師的工作壓力和心理壓力，加重學生的學業負擔等等。如何做到興利除弊，最大限度地應用好學業水平測試的積極作用，同時又不使教育教學滑嚮應試教育的“泥潭”，需要我們重新定位和正確認識學生學業水平測試，並採取綜合措施，建立完善的學生學業質量評價指標體系，全面、科學、客觀地評價學生學業水平和教師教學效果以及學校教育教學質量。
一、要樹立科學的質量觀
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中指出：我們要樹立科學的質量觀，把促進人的全面發展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準。我認為其實質就是要克服應試教育的弊端，貫徹落實好素質教育。
(一)素質教育的實質
素質教育是對我國現行教育的改革和完善。其實質是面向全體學生，充分發揮學生的主體作用，讓學生學會學習、學會做人、學會思
考、學會生活，並鼓勵個性發展和開創精神，進而促進學生生理素質、心理素質和文化素質的全面健康發展。
素質教育的最終目的是全面提高教育質量，更好地滿足未來社會發展以及學生全面發展和長遠發展的需要。它與應試教育相對應。
(二)應試教育的危害
應試教育是一種以升學為目的，以提高應試成績為教育目標，以知識灌輸為教學方法的教學體系。它是用考試來指揮教育教學，不是學什麼、考什麼，而是考什麼、學什麼。為了提高應試成績，常採取對要考的學科重點教，要考的內容反覆學的手段，從最大限度地增加教學時間、擴大“運動量”上找出路。片面強調應試知識傳授和應試能力的培養，忽視了學生的全面發展，加重了學生的學業負擔，挫傷了學生學習的積極性和創造性，影響了學生全面素質的提高，損害了學生的身心健康。使學生淪為考試的奴隸，教師淪為創造高分的工具。這種現象與我們要實施的素質教育是背道而馳的，嚴重地制約素質教育目標的達成。
二、正確認識素質教育與考試的關係
(一)考試是素質教育的重要環節和評價方式
考試是素質教育的重要環節，沒有考試，教學過程是不完整的。素質教育要求以學科課程標準為依據，實行學生學業水平考試，全面地、科學地檢測評價師生教和學的效果。
考試在人們的心目中一直被認為是公平的，權威的，它主觀的因素少，客觀的因素多，人們在一個平等的環境中合理競爭，讓智慧、才能、意志、誠實在競爭中取勝。考試競爭的積極意義遠大於其負作
用。原國家教委副主任柳斌同志說：“素質教育不排斥考試，考試作為學校教學管理的一個環節是必要的，它可以考查學生的學習狀況，檢查教師的教學效果，從而作為改進教學的一種依據和手段。”素質教育仍然需要考試作為檢測教學質量水平的重要手段和評價方式。
(二)科學的考試對素質教育的意義
考試是促進學生學習進步、啟用教育者教育積極性及提高學校教學質量的重要機制。科學的考試是促進素質教育目標實現的重要措施。
1.科學的考試對學生的學習起到激勵和導向作用。考試對學生學習的進步情況及其成績是一個較為客觀的檢驗，對學生的學習起激勵、鞭策作用。通過考試學生可發現在知識和能力上問題所在，以便找出原因，糾正錯誤，改善學習態度，改進學習方法。
2.科學的考試對教師的教學起到診斷和反饋作用。考試的`成績可以反映教師的教學水平以及教學中存在的問題，教師對考試所反饋的資訊進行認真、深入的分析研究，有助於及時調整教學內容和教學方法，針對學生學習中存在的問題及時預以矯正補救。
3.科學的考試有助於學校教學管理水平的提高。教育管理者通過考試可以檢驗教學目標實現的情況和教學措施的效果，發現教和學兩方面存在的問題以及管理工作中的不足，針對存在問題進一步改善教學管理，提高管理水平，提高教學質量。
素質教育是目的，是培養什麼人的問題;考試是方法，是看人才有沒有達到素質教育的要求。方法是為目的服務的，二者在培養全面發展的人的總目標下是統一的。素質教育仍然要用“考試”作為檢測質量水平的重要手段。把考試作為提高教育教學質量的一種重要手段，
使其為素質教育服務。那種認為實施素質教育就應該淡化考試、減少考試甚至取消考試，這種絕對摒棄考試的做法是極端錯誤的。在落實新課改實施素質教育中應該把考試的焦點放在關注“考什麼”和“怎麼考”的問題上。
三、正確處理素質教育與考試的關係
(一)改革考試方式方法，推進素質教育程序
我們必須樹立新的考試評價觀，要使考試評價成為學校改進工作，教師改進教學，學生改進學習，提高教育質量的積極因素。目前，隨著課程改革不斷深入，考試內容已經發生了深刻變化，綜合、創新、合作、探究等能力的考查，已使那種單純的死記硬背不能再適應新的考試取向。同時近年大學聯考這一“指揮棒”，也逐步反映出考試內容更加貼近課改理念，更加側重素質能力的全面考查。這些都在要求我們，考試評價必須面向全體學生，綜合利用各種評價方法全面考察學生德智體美等各個方面，並以此促進課堂教學改革，推進素質教育程序。在巨集觀上我們要把握好以下三方面內容：
一是要考得“全”。德、智、體、美、勞各學科以及個性特長都得“考”，並綜合予以評價。
二是要考得“活”。首先，考試內容要靈活，儘量不考死記硬背的知識，要考學生分析問題，理解問題，綜合運用各種知識的能力，試題要貼近生活、生動活潑，讓學生有興趣。其次，考試方式要多樣，除閉卷考試外，條件具備的今後要採取開卷、面試、實踐操作等多種形式的考試、考查。第三，不僅要考學生學習的結果，更要注重過程的考核，注重學生的成長進步過程，注重學生個性、特長的發現和培養。
三是要考得“精”。考試次數不易過多，通過考試發現教育教學過程中的不足，促進學生和教師的共同提高，從而達到提高教育質量的目的。
(二)構建綜合評價體系，促進學生全面發展
我們現在的考試主要是進行科學文化素質考試，這種考試對人素質的測查內容是有限的，評價廣度相對狹窄，不能完全促進素質教育目標的達成。真正要了解一個人的素質水平、評價一所學校質量的高低，除使用考試手段之外，還需要通過日常的行為表現、言談舉止進行考查，採用觀察記錄、比較分析等多種方式確定。
我們要在充分利用考試優勢進行評價的基礎上，建立以促進學生髮展的道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作能力、運動與健康、審美與表現等基礎性發展目標的評價體系，建立有利於促進教師職業道德和專業水平提高的評價體系，建立有利於提高學校教育質量的評價體系，充分發揮教育評估的導向、監督作用，規範教學秩序，為素質教育保駕護航。
我們要構建一個學生學業質量指標體系，用以評價學生學習效果、教師教學效果及學校教育教學質量。學業水平測試只是指標體系中一個部分。這個指標體系要包含有學生學業水平指數、學生學習動力指數、學生學習興趣指數、學生學業負擔指數、學生實踐操作能力指數、校長課程領導力指數、學生品德行為指數、學生身心健康指數以及上述各項指標的跨年度進步指數等。以上這些評價內容基本上覆蓋了素質教育對學生的綜合素質內涵界定的全部內容。學生學業水平指數就
可以用考試成績來評價;學生學習動力指數主要以輟學率來評價;學生學習興趣指數可以用音樂、體育、美術、校本課程等開課率來評價;學生學業負擔指數可以採取學生問卷調查、召開學生座談會、每天在校時間長短、完成作業時間長短、所用教輔材料多少等來評價;學生實踐操作能力指數可以用課堂中落實課改創新、合作、探究的教學方式和學生實驗操作水平等來評價，重點考查實驗教學以及資訊化教學手段應用;校長課程領導力指數可以從校長定期深入課堂評課、議課，校長抓課改、抓教學方面來評價(這方面要成為考查學校教學及考核校長的重要指標，校長評課、議課、講教學的過程要和教育局同步視訊，並存儲備考);學生品德行為指數可以通過考查學校團隊活動(共青團、少先隊)、學生走進社群、走進農村參加公益活動等來評價;學生身心健康指數可以用陽光體育一小時、藝體專案2+1活動、體育測試以及校園大型文體活動等加以評價。
總之，構建綜合評價體系是一項涉及面廣、影響面寬、導向性強、意義深遠的系統工程，需要我們各位教育工作者以科學嚴謹的工作態度去積極參與、研究探討、大膽實踐。我們要對勇於探索、銳意改革的學校給予大力扶持。通過我們共同努力，早日形成和完善一套適合我縣教育實際、體現新課程理念、操作性強、導向正確的綜合評價體系，以促進教育教學改革，適應時代發展的要求，使我們的教育教學儘快擺脫應試教育的束縛，使我們每名學生學業水平都能得到提高、每名學生都能健康快樂地成長，最終使我們的教育教學質量得到全面提升。
