在日常學習、工作或生活中，大家都寫過作文吧，根據寫作命題的特點，作文可以分為命題作文和非命題作文。那麼一般作文是怎麼寫的呢？以下是小編為大家整理的國小學作文600字5篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
“今天，上課的時候一定要舉手回答問題，一定！”在上課前幾分鐘，我暗暗地下定決心。
“ 嗨，舉就舉唄，誰怕誰呀，不就是回答問題嘛！又有什麼可怕的”。我又故作輕鬆地想。
上課鈴響了，我的心不禁一怔。
張老師講課講著講著，突然提問：“哪位同學可以具有感情的把《翠鳥》這篇課文領讀一遍？”
教室裡靜得出奇，連針掉在地上的聲音都能聽見。我的心跳個不停，想舉手，又害怕，我偷偷地向四周掃了幾眼，有的同學低頭默默地坐著，有的同學擺弄手指，有的同學扯衣角，似乎根本沒把老師的話放在心上。只有肖苗等幾個同學，就是平時在班上愛舉手的同學把手舉起來了。“快舉手呀，別害怕”我的心裡暗暗催促著自己，我多麼希望有一個平時不愛舉手的人舉手起來。哪怕一個，只有一個，然而，沒有！
幾秒鐘過去了，張老師溫和地說：“還有同學舉手嗎？大膽點，別害怕！”
這時，我無意識的動動胳膊，心又怦怦直跳起來。唉，不爭氣的東西，我自罵自己到。我不敢想象張老師眼裡充滿了什麼，我只知道，他的眼裡充滿了失望。
我想假如有很多同學舉手，我也會毫不猶豫的舉起手來。然而沒有，這讓我自己也很失望。我怎麼能有這種心理呢？怕什麼，不就是讀讀課文嘛，我暗地裡鼓勵自己。
我悄悄地把兩個胳膊放在桌子上，目光再次掃向四周，沒人注意，才緩緩舉起右手，舉得低低的，但我覺得是那麼的重，總覺得被什麼東西壓著。舉起手後我又慌忙地向四周掃視了一遍，忽然覺得我那舉起來的手，是一塊嶙峋的怪石，極不協調！當老師的目光越離我近時，我就越想把手放下。
正在我的心裡想得亂成一團的時候，張老師的目光直射到我這裡來的時候，我不由自主地放下了我那舉得低低的手。我使勁地埋著頭，再也不敢抬頭看一眼這個連同學們呼吸都能聽見的教室。
可能張老師沒有發現這個細小的動作，所以他沒有叫我。
下課時，我狠狠地打了一下我的胳膊，這不爭氣的胳膊，怎麼就舉不起來呢？正想回到剛才，把胳膊舉起來，可會不去咯。
唉，舉手真難！
國小學作文600字 篇2親愛的許洵苗姐姐：
您好!
你近來學習好嗎？我們分別已經有一年半沒見面了，同學們都很掛念你哦。
我們現在六年級快畢業了，要準備期末考試了，我們的語文老師吳老師，她是一位善良的老師又是賢妻娘母的好媽媽，她教我們語文已經有一年了，可是，當她來上課，她總是用最好的態度來傳授我們知識，即使班上的同學都跟她頂嘴，罵她，她也忍氣吞聲，一點都不生氣把氣吞在肚子裡，這時我在想要是換了另一個老師早把我們罵一頓了，可是她沒有，這使我感受到所有的老師都沒有她的氣質，我記得在六年級上冊我們考試，語文老師給我們改試卷，老師說；我們考的很差！有同學去跟老師頂嘴，瞬時間，老師就哭了起來，看著山在哭，後來那個同學去跟老師道歉，老師說；沒事！我看見老是哭了我就跑上去拿紙巾給老師擦，老師說你們都是乖孩子，老師知道你們很乖，老師叫我們做眼保健操，自己一個人卻在偷偷的哭，這時候我也哭起來了，我覺得老師這麼善良，我們卻這樣對待她。
下課了，老師走了，我們班的紀律委員去告訴我們班主任，麥老師聽後非常生氣，直接來班級把我們說了一頓，我們覺得很過意不去，麥老師說；你們把這麼好的老師氣走，老師忍氣吞聲的教你們，傳授你們知識，你們還變的變本加厲啊，麥老師叫我們想想，怎麼跟老師道歉，楊楠舉手說；我們排成隊伍，站在外面等老師來我們讓那些頂嘴的跟老師道歉，其餘的全都跟老師說對不起，麥老師說；好，我們排隊下去了，站在在辦公室外面，我們一直等待著老師來，老師開完會了，往辦公室走過來，看見我們排著隊伍，站在那裡，跟老師頂嘴的同學先跟老師道歉，老師說；沒事啦，只要你們開心，老師就開心，接著我們全班一起說老師對不起，請您原諒我們，老師跟我們說一句話只要你們乖，老師永遠都開心哦。老師說；好啦，你們回班級裡去吧。
好了，我就先寫到這裡啦！等你來到深圳，我再慢慢的跟你講我們的故事哦！
祝你學習前進！身體健康！
六年級：xx
國小學作文600字 篇3拿到《斑羚飛渡》這本書，我立刻產生了一些疑問：斑羚又名青羊，形似家養的山羊，只是頜下無須，善於跳躍，生性溫馴，十分可愛。可它不會飛，怎麼會飛渡呢？斑羚為什麼要飛渡？真不可思議！
於是，我迫不及待地開啟書，一口氣讀了兩遍。書中的故事驚心動魄，令人回味無窮。它講述了幾位獵人想捕殺一群斑羚來發旺財。他們把一群斑羚逼到了傷心崖，企圖一網打盡，圓了他們的發財夢。在險情中，在走投無路時，帶頭的老斑羚看見天上的彩虹，想出了妙計：把斑羚分成兩組，即年輕組和年老組，然後用老斑羚的生命幫助年輕的斑羚飛渡傷心崖。年輕的斑羚一個個脫離了險境，獲得了新生，可老斑羚卻一個個墜落山崖身亡，領頭的老斑羚也倒在了獵人的槍口下。
老斑羚真偉大！把生的希望留給了年輕的斑羚，把危險留給了自己，最後獻出了寶貴的生命。它們的舉止勝似我們人類的名人，它們的精神勝似我們人類的英雄。我想，這些獵人看到老斑羚的壯舉怎麼會不覺得臉紅呢？這些獵人想靠捕殺斑羚來發財怎麼會不覺得可恥呢？
今天，我們生活在一個和諧的大家庭中，像老斑羚那樣的英雄，舉不勝舉。再過幾天是五月二十九號了，這是一個難忘的日子，這是一個令人傷心的日子。記得去年的這一天，吳斌像往常一樣開著汽車，把一車的乘客送往無錫。途中，一塊剎車碎片，猛地飛來，打碎了吳斌的車窗玻璃，重重地砸在了他的腹部。當時，他疼痛難忍，可他咬緊牙關，把車慢慢地停到了公路的邊上，拉上手剎，開啟雙閃燈，然後，慢慢地站起來，吩咐大家：“千萬不要下車，下面危險……”並讓大家報警，他就這樣倒下了。在這緊要關頭，他用堅強的身軀，完成了一項偉大的壯舉；在險境中，他不慌不忙，用了一分十六秒的時間，挽回了二十四條生命……
吳斌是一名普普通通的汽車駕駛員，他沒有豪言壯語，卻用自己的行動唱出了新時代的`讚歌；用自己的血肉之軀，描繪了新世紀最美的畫卷。大家都稱他為最美司機。
生活就像大海一樣，有時風平浪靜，有時波濤洶湧。遇到風浪並不可怕，只要我們沉著，冷靜，團結一致，就能到達成功的彼岸，我們的生活就會變得像彩虹一樣多姿多彩。
國小學作文600字 篇4當你一歲的時候，她餵你並給你洗澡，而作為報答，你整晚哭著。
當你三歲的時候，她憐愛地為你做菜，而作為報答，你把她做的一盤菜扔在地上。
當你四歲的時候，她給你買下彩色筆，而作為報答，你塗滿了牆與飯桌。
當你五歲的時候，她給你買了既漂亮又貴的衣服，而作為報答，你穿上候到附近的泥坑去玩。
當你七歲的時候，她給你買了皮球，而作為報答，你把球投擲到鄰居的窗戶裡。
當你九歲的時候，她付了很多錢給你輔導鋼琴，而作為報答，你常常曠課並且從不練習。
當你十一歲的時候，她送你和朋友去電影院，而你要她坐到另一排去。
當你十三歲的時候，她建議你去剪頭髮，而你說她不懂什麼是現在時髦的髮型。
當你十四歲的時候，她付了你一個月的野營費，而你沒有給她打一個電話。
當你十五歲的時候，她回家想擁抱你一下，而你把門插起來。
當你十七歲的時候，她在等著一個重要的電話，而你捧著電話打了整個晚上。
當你十八歲的時候，她為你高中畢業感到得流下眼淚，而你跟朋友聚會到天明。
當你十九歲的時候，她付了你的大學學費又送你到學校的第一天，你要求她在離校門口較遠的地方下車，怕被朋友看見會丟臉。
當你二十歲的時候，她問你：“你整天去哪裡？”而你回答：“我不想說。”
當你二十三歲的時候，她給你買傢俱讓你佈置你的新家，而你對朋友說她買的傢俱真是糟糕。
當你三十歲的時候，她對怎樣照顧嬰兒提出勸告，而你說：“媽，現在時代已不同了。”
當你五十歲的時候，她常患病，需要你的看護，你反而在讀一本關於父母在孩子家寄居的書。
終於有一天，她去世了。突然你想起了所有從來沒做過的事，它們象榔頭痛打著你的心。為我們洗澡穿衣，牽手走路，為我們遠行牽掛的母親，是我們一生的財富，你是否盡到了你的孝道？關心母親吧，別到了“子欲養而親不在”時，才體會到母親的深情。
國小學作文600字 篇5一、基本情況安排
為了適應學生髮展的需要，在學校領導的安排下，結合本校情況，以3~6年級學生為物件，每班採用自主報名或班主任推薦的方式抽取2~3名學生，利用每週一下午課外活動時間進行國小生作文培訓，上課時間為1小時。
二、活動理念
以新時代、新風尚、新觀念的誘導提升學生品味；以積極、健康、向上的思想引領學生髮展；最終增進學生提取生活情感、表達內在理念、展現生活風采的能力，從質上提高學生的寫作水平。
三、預期目標
通過努力爭取讓學生在寫作方面達成以下三個階段性目標：“樂於表達→自由表達→學會表達”
四、教學預想
以聽、說、讀、寫等多方面能力為培養目標，從學生自身的需要與情感出發，從學生髮展的實際出發，從本校實際情（多數學生是進城打工子女，多數又都是留守兒童。）出發，我打算在教學中主要從以下幾方面努力：
（一）激發學生興趣。“興趣是最好的老師”，只有激發了學生的興趣，才能收到學生的心意，才能讓學生真正的參與到作文培訓中來。這就要求作文培訓要走進學生生活，多用學生身邊的人和事，讓學生感到親近可信，有親切感，學生才會用真感情來投入，才能真正實現作文培訓的目的。
（二）積累生活素材。常言說：“巧婦難為無米之炊”。教學中善於引導學生通過各種媒材瞭解、注意、觀察身邊的人和事，做生活的有心人，只有豐富了學生的形象庫，真到用時才能有所取。
（三）豐富寫作語言。好的寫作語言是提升作文價值、情感的關鍵，是作文的重要表現形式。這就要求要引領學生從學習過的課文從去積累、從課外閱讀中積累、從日常的交談和電視廣播中去積累、從歸納中去積累，形成學生多思、多想、多看、多記的習慣，並將其轉換應用到寫作中，真正提高水平。（四）加強思維訓練。針對國小的特點，以記敘為主，讓學生提取、再現、加工生活細節，活躍形象思維。教學中可通過演講、朗誦等方式，提高學生對已有形象的再現能力。
（五）深化技巧訓練。專題指導，講練結合。引導學生從“題眼”入手，明確主旨，定格範圍，確定佈局和結構，再根據自己掌握的素材和豐富的語言把自己的思想感情表達出來，提高寫作水平。
