也談作業的批改
作業，是學生對知識的鞏固與訓練。也是教師幫助指導學生掌握知識，訓練學生能力的重要途徑。作業的水平高低在一定程度上反映了學生對所學知識的鞏固與掌握的程度。
教師通過作業可瞭解學生的知識掌握的情況和水平。有助於教師調整教學思路。
然而對於作業批改，卻一直是教師們想說卻欲言又止的話題。教師不批改作業時肯定不行的。全批全改卻又效率不高。尤其是我們熟知的幾個教學高手，教學名人如：魏書生、於美霞。他們卻對作業不全批全改甚至不批作業。我們不能成為魏書生、於美霞。但這並不妨礙我們學習他們的方法。看看他們的教學方式，就會發現對於作業批改，他們無一例外的都調動了學生的參與。這讓我們不由得開始反思我們現在作業批改的不能盡人意的地方：
（1）學困生作業改正不及時。
由於學困生作業出錯多，出錯作業返回學困生手中時，往往是語、數、英都趕到一塊兒。他們舊知沒掌握，錯改不好就要迎接新知識，於是錯越壘越多，造成課業負擔過重，學困生根本消化不了，一錯再錯，惡性迴圈。
（2）全批全改耗時費力
由於語文老師普遍教學負擔過重，課外作業的全批全改耗時費力，對學困生錯題的訂正得反覆好幾遍，要再趕上學校的其它活動。如鼓號隊訓練，鼓樂團演出，往往讓語文老師對課外作業批改疲於應付，批改效果也就可想而知了。更要命的`是學生也只是把錯字、錯題改一下，等老師的錯號（半對）變成對號，就完事兒了。下次還錯，如把“名字”寫成“名子”，把“已經”寫成“以經”的學生總是大有人在。如此反饋，教師全批全改的利用價值不大。
（3）作文批改時間過長。
看一下各學校的課表，就會發現，習作課每週兩節，快的一週批完、下週講解，相隔七天，慢的間週上小作文，相隔七天以上才講評。不少學生都忘了上週寫的什麼了，學生作文中出現的問題往往不能及時解決，好做法難強化，不良習慣又難以及時改正，批改作文的價值大打折扣。從而使習作教學質量不高。
鑑於上述問題，筆者教學過程中採用了以下幾種批改方法：
（1）自我批改，加強反思。
稍有點教育常識的人都知道，要取得最佳的學習的效果，必須學會自我檢查。為了培養學生對自己的作業自我檢查的能力和習慣，作業做完後，教師公佈解題過程和標準答案，寫出各種解法，要求每個學生對照答案自己批改作業，對於不同的解法師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調動學生學習積極性、主動性，啟發學生思維，培養學生髮現問題、分析問題、解決問題的能力。
（2）雙重把關，用好小助手。
熟悉我們班的人都知道，我們班學生天天寫日記，如此多的作業怎麼批改呢？我採用的是利用小幹部的方式。每天由四人組長先批日記，包括檢查日記字數，錯字，對日記的簡要點評等。收上來後我再重點評改，所以我們班日記後面有兩個日期，一個組長的，一個我的。組長的日記誰批呢？由組員輪流批。這樣既減輕了教師批作業的負擔，更重要的是由於小組長只批三個人的作業，比老師還要仔細，能發現學生作業中不易被發現的錯誤，效果比老師單獨批要好得多。
（3）用好評語。
學生和老師交流的時間非常有限，教師在學生作業上寫評語，指出錯誤，激勵或開導學生，往往能起到很好的效果。我們班的陳廣昊和賈元鑫，就是在老師評語的激勵下，日記越寫越生動。也有的同學在日記中與老師交流一些苦惱與困惑，老師通過評語都拉近了與他們的距離。
（4）網上評改
為了讓同學們有良好的寫作習慣，我在本站上建立了自己的文學社，自己寫作，也鼓勵學生寫作，同時在網上對學生們的作品進行評改，這樣即使在假期，我也能和部分同學交流，經過一段時間的努力，我班同學已在本站，發表了三百餘篇作品，湧現了藏英傑，張立鵬、張月瑤、任子寒等優秀寫手。
當然，這些方法都只是在摸索階段，還需要在教學實踐中不斷完善。我會在教學中繼續探索。
