上完兩節課，開始批改雙休日的作文。這是本學期的第一次正式的作文，要求是以“我的 ”為題，借鑑第一單元寫人物的方法，寫自己熟悉的一個人物。其實，第一單元中魏巍的《我的老師》是比較好的一篇習作範文，文章通過幾件典型事例來表現“我”的老師蔡雲芝先生的，而且，七件事有詳有略，適合學生模仿。因此，在寫作前，我提示要學習使用這些方法，讓文章寫得豐滿一些。
從批改的情況來看，兩個班半數以上的學生能夠領會並運用了方法，但是還是不少問題：
1、有學生沒有抓裝幾個”典型事例來寫，而是僅僅就一件事來寫。其實，這種寫法是有以偏概全的嫌疑的，一件事具有偶然性，而不能據此認定某人就具有某種性格特徵。如果作文的'題目是“ 的一件事”還說得過去，但寫人卻不是這麼簡單的。
2、第一單元還有一篇古文《趙普》也給學生寫作提供一些示範，其中的“碎裂奏牘擲地”“顏色不變”“跪而拾之”“補綴舊紙”“復奏如初”等，從側面或正面來具體而生動的細節描寫，可觀可感。不少學生雖然也在文章中寫了幾件事，但每件事都是蜻蜓點水式的一帶而過，沒有細節的描寫，沒有動作、語言、神態等方面的刻畫，顯得籠統、概括，人物形象也顯得乾癟，沒有血肉。如：
“那一年的冬天，雪下得很大，我站在門口，看著爺爺幫我堆雪人，爺爺幫我堆雪人堆得手都僵了，因為我當時年幼，不顧爺爺的手和身子，硬要他堆，但他也沒抱怨什麼，很疼愛我，寧可用身子來換取我的笑容、快樂。”
上面這個例子中，我給學生提出這樣的修改意見：
“那一年的冬天，雪下得很大，(大雪的情態如何?大到什麼程度，能否打個比方，給人更加形象的感受?)我站在門口，看(怎麼看?)著爺爺(爺爺的身體怎麼樣?哪怕就是寫寫背影也好。)幫我堆雪人(雪人堆成什麼樣?)，爺爺幫我堆雪人堆得手都僵了(動作、表情如何?說了什麼話?連用兩個“堆”字，顯得重複。)，(我的心情怎樣?)因為我當時年幼，不顧爺爺的手和身子，硬要他堆(一個“硬”字，帶有口語性質，能否換一個詞語?)，但他也沒抱怨什麼，很疼愛我，寧可用身子來換取我的笑容、快樂。”(最後一句話概括的比較好。)
又如：
“她有一套與眾不同的教學方法。那次上數學課，她居然把我們帶到操場上去上。我們很奇怪，但謎底很快揭開了，原來是老師想用實踐來證明，從中我們學到了很多不僅僅是課內知識更有課外知識。”我的修改意見是：
“她有一套與眾不同的教學方法。那次上數學課，她居然(這個詞用得好，寫出了老師的教學方法出乎意料。)把我們帶到操場上去上。我們很奇怪(為什麼奇怪，能否與以前或者其他老師的教學方法做一個簡單的對比?)，但謎底很快揭開了，(這個謎底揭開的過程太簡單了，寫一寫老師是怎樣做的，內容就充實了。)原來是老師想用實踐來證明，從中我們學到了很多不僅僅是課內知識更有課外知識。(這個句子粘連了，把長句該為兩個短句，意思就比較明瞭，再寫寫上了這樣一節課的感想。)”
3、文章中還有一些湊字數的文字，如，寫人物的外貌，有鼻子有眼，但這些都不過是人所共有的，並沒有寫出其與眾不同的地方，或者這些外貌上體現了什麼性格特徵，也就是寫的是“有”，而不是“特徵”。常見的有“一雙水靈靈的大眼睛”，“一張可愛的臉”，“不高不矮的身材”，都是可有可無的文字，應該儘量不寫，否則，除了佔據篇幅外這些描寫毫無疑義。其實，在《一面》教學時，我已經結合文章中的描寫魯迅外貌的句子“頭髮直豎著”“隸體‘一’字的鬍鬚”等，引導學生認識到這個問題，從“知道”到“會用”還有相當長的過程，看樣子還需要一段時間來訓練。尤其是，寫作文不能為字數而寫，而是要寫出真情實感，寫出真實內容。
4、還有少許學生在寫父母或老師的時候，題材陳舊，不是“送雨殺，就是“考試”。
