在平凡的學習、工作、生活中，大家都嘗試過寫作文吧，藉助作文可以宣洩心中的情感，調節自己的心情。你所見過的作文是什麼樣的呢？以下是小編幫大家整理的三四年級作文4篇，歡迎閱讀與收藏。
週三下午的班隊課是學校組織快樂星期三的活動，有的同學去學畫畫，有的同學去學彈琴，有的同學去資訊課提升技能，其餘的同學都參加了一個名叫“看誰能堅持到最後”遊戲。
遊戲的規則是：學生單腳站立，兩手平舉，手背上放一支鉛筆。以堅持時間的長短和手背上的鉛筆是否掉為勝負的標準。趙老師還附加了一個要求：失敗者的要扣本小組的分，勝利者可以為本小組加分。我們立刻有點緊張起來。我和徐含露，王紫嫣等分在一組，比賽開始。站立了一會我感到有點體力不支，用眼睛的餘光瞄了一眼其他的對手，只見他們還神定氣閒的站立著，好像一點堅持不住的感覺都沒有，我心裡一驚，頓時失去了平衡，就感覺鉛筆從我的手背滑落到了地上。我竟然第一輪就被淘汰。回到座位心想這下我們這組因為我的失誤而扣分，頓時心裡難受極了。我為自己的失誤深深的自責，眼淚情不自禁的流了下來，同學們和老師都來安慰我……
在後面的幾輪比賽中我看到孫建一為勝利、為榮譽咬牙堅持的樣子，讓我有所感悟。比賽結束，平靜下來以後，為我經歷了一個小小的失敗，不能釋懷而羞愧。通過比賽使我明白在以後的生活學習中也將會遇到各式各樣的困難和挫折，我要勇敢的面對，通過戰勝它們才能使我長大。
這真是一個痛並快樂的星期三。
三四年級作文 篇2回到外公的家，發現家裡又多了一個小成員——“老三”！
你一定會問我：我家不是隻有我和哥哥嗎？但我家真的有這麼一個“老三”！被視為掌上明珠的小鳥“老三”。
“老三”，它不是什麼名鳥，只是一隻白羽毛桔尖嘴和一雙小紅爪的鳥，但它來了後，我和哥哥的在家裡的地位就下降了。外公愛把它愛得出神入化，比如說吧：一天，外公答應我和哥哥去街上玩兒，並說：“如果下雨了一定來接你倆！”結果剛一上街，便下起雨來了。我們找了個地兒躲雨，卻等了許久還不見外公，我們只好冒雨衝回去，成了落湯雞。我倆一到家就找外公，結果外公正給“老三”拌食，我們大叫：“外公！下雨了！”外公一臉疑惑地問“下雨了？”我們邊說邊想，外公總算關心起我們了。“對呀！”外公卻大叫起來：“你倆咋早不說呢？“老三”還在陽臺上呢！”
唉！說什麼都是“老三”，老大和老二哪兒去了？嗯，再比如說：一次，外公帶我們一起去城裡遊樂園，當然少不了“老三”。結果我們玩著玩著，外公又把咱們忘了，帶著老三去公園了，還好離遊樂園不遠。
外公呀，您愛老三，老大老二也不反對，但您不能心中只有“老三”呀！我希望您多關心關心老大老二，不要一味的只愛“老三”了！
三四年級作文 篇3第一部分 課程性質與目的要求
一、 課程性質
協作時國小教師進修高等師範專科國小教育專業（文科方向）必修的專業基礎課，培養學員具備基本的寫作理論知識、較強的文章評析與寫作能力的課程，具有綜合性和實踐性強的特點。
二、 課程目的要求
1. 理解基本的寫作理論知識、寫作的方法技巧，理解幾種常用文體的寫作規律和要求。
2. 能運用寫作理論知識，閱讀分析不同體裁的文章，從而提高國小語文教學，特別是作文教學的水平。
3. 能運用寫作理論知識，指導寫作實踐，學會寫作適應教育、教學工作和一般需要的文章。
第二部分 教學時數
本課程學分為4學分。
教學時間具體分配見下表：
第三部分教學內容與要求
第一章緒論
一、 教學要求
1． 瞭解學習寫作的意義和學習內容、方法，理解寫作活動的特點以及作者提高修養的必要性.
2． 理解閱讀心理研究對寫作的意義以及閱讀心理分析的內容。
二、 內容要點
第一節寫作學習的重要意義
從資訊傳播的角度、人際交往的需要以及國小教師的工作看寫作學習的意義。大眾傳播的四種功能與寫作的關係。
第二節寫作學習的內容和方法
文章的要素：材料、主題、結構、語言、表達方式和體裁。寫作活動實踐性強的特點。寫作理論學習與寫作實踐結合、課內學習與課外讀寫實踐相結合的學習方法。
第三節作者的修養
作者的修養與寫作的關係。提高思想理論修養、生活儲蓄、知識積累、寫作技巧修養與語言修養的意義和途徑。
第四節讀者心理分析
讀者閱讀心理研究對寫作的易義。讀者――受眾心理上的三種選擇性因素。不同文化傳統對閱讀心理的影響：不同時代意識形態與外來文化對閱讀心理的影響。順應閱讀心理與寫作中引導讀者閱讀的關係。
三、 重點難點
1． 寫作學習的意義與方法。
2． 閱讀心理研究的重要性和閱讀心理分析的內容
四、 教學建議
1． 讀者閱讀心理分析是本章教學的重點，可根據學員的情況適當進行大眾傳播學有關理論的教學，注意與寫作的聯絡。
2． 選擇一、二篇散文為例作分析，指導學員認識作者應有多方面的修養，寫作中顧及讀者。
3． 佈置寫一篇題為《對國小生閱讀心理的一點認識》的文章。
第二章材料與主題
一、 教學要求
1． 理解材料、主題的含義及其相關概念。
2． 運用搜索、積累材料的方法，培養相應的習慣。
3． 理解對文章主題可有不同層次的要求，掌握提煉主題的方法。
4． 培養在寫作中展開聯想和想象的習慣，掌握調集和選用材料方法。
二、 內容要點
第一節材料和主題的概念
材料的概念
材料、原始材料和寫作材料、直接材料和間接材料等概念素材與題材。材料的來源。
3． 主題的概念
從寫作實踐看主題的複雜性。主題是作者通過全文所表達出來的中心思想、內容主體或基本意圖。主題的相關概念。
第二節材料的蒐集和積累
1． 材料的日常蒐集和專相蒐集
觀察法和調查發的特徵及其運用。專項間接材料蒐集中的讀物的選擇和閱讀方法的靈活運用。
2． 材料的積累
材料積累的內容和要求。卡片法的運用和計算機的利用。材料的整理。
第三節主題的形成和提煉
1． 寫作動機和主題的形成
不同寫作動機對文章主題的形成的影響。
2． 主題的要求
正確性的主題的最基本要求。對主題新穎性，獨創性的三級不同要求。
3． 主題的提煉
聯絡材料的時代背景與特定條件、聯絡相關的其它材料來提煉主題。從社會現實巨集觀角度著眼審視材料、提煉主題。
第四節聯想、想象和材料的選用
1． 聯想、想象和材料運用
藉助各種聯想和想象活動以調動所積累的材料，發揮其作用的可能性和必要性。
2． 材料的選擇和剪裁
材料的鑑別、比較和分析。選擇材料的原則和方法。剪裁的依據。
三、 重點難點
1． 材料、主題的含義及其相關概念。
2． 蒐集、積累材料的方法。
3． 對主題不同層次的要求；提煉主題的方法。
四、 教學建議
1． 教學有關主題和材料的原理時應吸收寫作學與文章學的新成果，恰當的予以闡述。
2． 結合分析幾篇不同型別的文章以闡明有關題材和材料的理論
3． 組織學員就國小語文教學中的某一問題,用問卷法向學生作一次簡單的調查,然後將調查所得製成材料卡片。
4． 指導學員閱讀與上述問題有關的書刊，製作材料卡片。
5． 指導學員利用上述資料，寫篇題為《提高國小語文教學質量的一點意見》的文章，正標題自擬。
第三章結構
教學要求
1． 理解文章結構中層次、段落和過渡、照應等概念。
2． 掌握文章總體層次安排的原則和開頭、結尾的寫作方法。
3． 運用過渡、照應的一些技巧。
4． 理解記敘文體、議論文體結構的基本型別，掌握安排結構的方法。
二內容要點
第一節結構的原則和要求
1． 結構的基本原則
文章結構的含義。 結構的四條基本原則。
結構的要求
結構的完整性、嚴密性和連貫性。線索的貫穿。
第二節層次和段落
1． 層次的概念和特殊層次
層次是文章結構的基本單位。意義段和結構段的概念。開頭、結尾這些特殊層次的寫作方法。
2． 段落的概念和特殊的段落。
段落的自然段。段意的單一和完整。特殊的段落和強調段的運用。
第三節過渡和照應
1． 過渡的方法
過渡的含義，文章內容轉換或表現方法變化與過渡的關係。自然式過渡與標記式過渡的方式。
2． 照應的方法
照應和伏筆的含義。首尾照應、文題照應以及文中前後照應的種中方法。
第四節記敘性文體的結構
記敘性文體的含義和結構型別
記敘性文體的含義。記敘性文體的內容、材料的關係及其三種基本結構型別。
2記敘性文體的時間順序
按時間先後順序記敘的基本方式。倒敘、插敘、評敘的含義、型別及其運用。記敘的時間順序的變化與過渡。
3． 記敘性文體的空間順序和邏輯順序
空間順序的結構與觀察點、觀察方向或觀察角度的變換。材料間的邏輯關係與記敘性文體的邏輯順序。
第五節議論性文體的結構
1． 議論性文體的含義及其分類
議論中提出問題――分析問題――解決問題的邏輯關係與議論文的基本結構：引論、本論、和結論。
2． 本論的結構型別
本論結構的基本型別：並列式和層遞式結構。並列結構的變化：論證引申結構、正反對比結構和總論分議結構。
3． 引論和結論的寫作
本論與結論的聯絡。引論和結論的多種寫法。
第六節說明性、應用性文體的結構
1． 說明性文體的結構
說明性文體的含義。安排說明性文體結構的兩條原則。
應用性文體的結構．
應用性文體的含義和分類。公文的固定格式和一般應用文結構的模式化傾向。
三、重點難點
文章結構中的層次、 段落和過渡、照應等概念。
2． 文章層次的安排和一些特殊層次的寫作方法。
3． 過渡、照應的技巧。
記敘性文體、議論性文體結構的基本型別和安排方法。
四、教學建議
1． 可略述系統論的有序性原則、整體性原則和結構性原則，指導學生加深理解文章結構原理。
分析幾篇不同體材的文章以闡明結構原則在不同文體中的具體運用。
或《上公開課之前》為題指導學員作文，適當運用插敘或倒敘，並達到結構的三項要求；作文後指導學員運用本章的理論知識，從結構方面分析習作，並加以修改。
第四章表達方式
教學要求
理解敘述的重要，掌握以不同人稱、從不同角度進行敘述的要領。
運用從多方面進行人物描寫和環境景物描寫的方法；掌握住細節作描寫的技巧。
運用事例歸納論證和分析演繹論證的方法；學習運用其正明、反駁的常用方法。
掌握根據需要選擇適當方法以及說明事例或事理的技巧。
掌握結合敘述、描寫進行抒情的寫作方法。
二、內容要點
第一節敘述
敘述的意義和類別
敘述的意義。略敘和詳敘的意義
敘述的角度
敘述角度的含義。全知敘事和
敘述的人稱
敘述人稱的含義。第一人稱敘的作用和侷限性，對第二人稱敘述的認識。
第二節描寫
描寫的意義
描寫的意義與作用。運用描寫要明確目的、抓住特徵、適應文體。
人物描寫和環境景物描寫
人物肖像、行動、語言和心理描寫的技巧及其綜合運用。環境景物描寫的方法。人物描寫和環境景物描寫的關係。
全景式和特定式場面描寫。記敘性文體中細節描寫的運用。白描和細描的運用。側面描寫的常用方法及其效果。
第三節議論
1． 議論的意義
議論的含義及其分類。議論三要素及其關係。闡述性議論的特點及其運用。
2．事例歸納論證法和分析演繹論證法
事例歸納論證和辨明概法和分析演繹論證法的論據。論述中對事實材料的分析和運用。論證中的因果利害關係分析念、揭露矛盾的方法。
其它論證方法和反駁
對比論證、類比論證、比喻論證和引用論證的特點及其運用。論證中證明和反駁的途徑和方法。
第四節說明
，認說明的意義
說明的意義及其在說明文中
說明。
2．說明的方法
分類、分解、舉例、比較、等說明方法的選用及互相配合。
第五節抒情
√1．抒情的意義
抒情的含義和分類。抒情在
2．抒情的方法
直接抒情的蓄勢與鋪墊。因人、因事、因物、因景抒情和結
合議論抒情。
三、重點難點
不同人稱和不同角度敘述的特點及其相互關係。
人物描寫和環境景物描寫的方法；細節描寫。
事例歸納論證法、分析演繹論證法和其他證明、反駁的方法。
對事物或事理作說明的方法。
直接抒情、間接抒情的方法。
四、教學建議
分析記人、敘事、議論、說明文章各一二篇，著重指導學員理解不同表達方式的運用，理解全知敘事和限制敘事以及各種描寫和論證方法的特點。
加強片斷寫作練習，使學員能綜合運用本章的理論知識。
寫一篇記人的文章，參考題：《我的“得意門生”》。
寫一篇議論文章，參考題：《知足和知不足》。
第五章文章的修改
教學要求
瞭解修改在寫作中的重要性，培養修改的.習慣。
掌握修改過程中思考、研究修改點的方法，學習運用修改的常用符號。
內容要點
第一節修改的意義和範圍
寫作中修改的必要性和重要意義。修改主題、稽核材料、調
整結構、推敲語言、表達方式等方面的思考。
第二節修改的方法
運用朗讀法、比較法、間歇法和討論法發現修改點。文稿修改的程式和常用符號的運用。
重點準點
文章修改的思考和研究n
文章修改的程式和方法。
教學建議
組織、指導學員運用討論法，在聽取對本人習作的意見
後作通盤修改；要求將修改稿謄清，符合正式文稿規範。
指導學員修改本人習作，著重語言的推敲和錘鍊。
第六章常用文體的寫作
教學要求
理解訊息和童話的特點；掌握記敘性散文的寫作；瞭解並嘗試童話的創作。
掌握短小的社會評論和教學論文的寫作。
掌握調查報告和總結的寫作。
內容要點
第一節幾種常用的記敘性文體
訊息
訊息與新聞文體。訊息標題的特殊性n導語、背景的作用和型別。事件性訊息的六要素及其幾種結構方式。訊息語言的簡潔性。
小通訊
通訊與小通訊。小通訊選材的特點及寫作中的文學性、評論性因素。
記敘性散文
散文的特點。散文的語言美。記人、敘事散文選材的特點及寫作中的情感因素。遊記寫作中景中見情、情景交融的要求。
童話
童話富於幻想的特點。童話情節開展的常用方法。誇張、象徵、擬人手法在童話創作中運用。
第二節幾種常用的議論性文體
讀後感
讀後感的含義和型別。讀後感中所讀和所感、記敘和議論的關係。敘議結合的方法。
社會評論
社會評論的針對性、時效性和單一性。論題的選擇和形象地展開議論的寫法。
教學論文
學術論文與教學論文。教學論文論題選擇的方向、方法。教學論文論點新穎性的要求與一般結構樣式。教學論文語言的嚴謹性要求。
第三節幾種常用的其它文體
科普說明文
科普說明文的型別和一般特點。科普說明文寫作中知識點的選定和語言的運用。
調查報告
調查報告的型別和一般特點。調查報告寫作前的調查和研究。調查報告的一般結構樣式和各部分的寫作要領。有關教育、教學研究調查報告的寫作。
總結
總結與調查報告的異同。總結寫作前的回顧和認識的理性化。結的一般結構樣式和各部分的寫作要領。有關教育、教學的專題總結。
重點難點
記敘性散文的寫作。
讀後感和教學論文的寫作
總結的寫作。
教學建議
指導學員選擇若干條訊息，分析其標題、導語、背景資料的運用和全篇結構方式；閱讀與訊息相應的通訊、短評，瞭解其相互關係。要求配合某則訊息寫一篇簡短的社會評論。
指導學員擬訂一份教學論文的詳細寫作提綱，並據此進一步蒐集材料，製作資料卡片，在本課程結束後寫成論文。
指導學員寫作一篇遊記和一篇教學總結。
第四部分課程教學建議
教學組織形式
本課程的教學可以採取面授、函授、自學輔導等形式來完成。
教學方法與手段
課程實踐性質較強的課程特點決定了它應採取講練結合的教學方法。寫作理論的教學採取課堂講授的形式，同時加強學員的各種常用文體的寫作訓練，包括嘗試童話創作等適當的文字寫作活動。
考核方式
本課程應採用閉卷考試的形式進行考核，寫作能力的考核應占一定比重。
注意事項
學習本課程應結合國小語文教學實踐，要運用寫作理論知識
分析國小語文課文以加深對教材的理解，並指導國小生作文，使理論學習與學員的教學實踐互相促進，共同提高。
教材
《寫作》談彥廷主編，高等教育出版社出版
《寫作課程學習指導書》陳亞麗編，高等教育出版社出版
三四年級作文 篇4“啊——疼死我了！”
那天是星期五，我早早的回到了家。我一開啟作業本就看見了那既枯燥又煩人的數字。我做了一會就開始打起了電視的算盤。此時此刻我心裡出現了兩個小人打鬥的情景：一個紅色的說去看一會兒吧，反正是星期五！另一個卻說抓緊時間寫作業吧週末好玩！最後紅色的小人獲勝了。我邊走還安慰著自己：“只看一集！媽媽回來得晚！”我打開了電視，情不自禁地看入了迷。一晃然間一集就完了，就這樣一集推一集，時間就這樣過去了。就要看見一集中最精彩的時候突然門開了，我的心跳加快了很多，臉都被嚇青了。我立即關掉了電視，心裡忐忑不安，還不時的打起了撲通撲通的小鼓。爸爸既生氣又憤怒的盯著我，我的心像一顆沒有落地的石子一樣。身體一直顫抖著，好像遇見老虎一樣。爸爸邁著沉重的步伐走了過來，一翻作業才做這麼點，爸爸氣得怒髮衝冠，拿著鐵衣架走了過來。我那時就像一隻待宰的羊羔一樣，我只能束手無策的傻站在那裡。我不時的打了個冷戰，每一下都如針扎一樣疼，每一下都如火燒一樣燙，每一下……我忍受疼痛，我忍受著悲傷，我還忍受著無盡的怨言，這一百三如地獄般的數字。後來我才知道做事時不能三心二意，做事時需認真。
一百三啊，一百三！這看似平常的數卻蘊藏著這樣的祕密。
