在日常學習、工作或生活中，許多人都寫過作文吧，藉助作文可以宣洩心中的情感，調節自己的心情。作文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編收集整理的反思英語作文7篇，希望能夠幫助到大家。
例如；在一次模擬考試當中英語的考試題目就是如果我當選了班長我會怎麼做，做哪些事情，九年級五班的英語課代表張雅就一直用一個句型來寫“I will do”，雖然全文當中沒有一個錯誤，但因為句型單一所以值得8分，因此在老師教課的過程中還要不斷的給學生講 作文序加以變換句型且需對語句加以潤色。
針對以上問題我以後在講課文和精讀篇閱讀理解試題時，要注意以下兩點：
1、利用課文逐句幫助學生分析理解英文句子的基本結構，即“主語+謂語”；
2、要求學生把有用的動詞短語、名詞短語以及插入語記牢記清楚。
3、每單元的語言目標，一定要理解並記憶。
4、是學生學會句子的變換使用，有必要時做些句型轉換練習。
反思英語作文 篇2高中想象更趨於現實化，創造想象也日益佔優勢地位。表現出更大的主動性和有意性，能夠運用自己的創造力去解決新的問題。
由於高中學生在英語學習方面有了一定的詞彙積累、閱讀經驗以及掌握了一些基本的語法規則，使他們已初步具備了將心中所思轉化為英語文字的能力。在這個階段，教師如果通過影像、音樂、語言等多種手段，在學生的作文訓練中大力發展學生思維的變通性和獨創性，那麼，學生想象力的提高將會成為可能。
一、利用表象，豐富想象
觀察圖畫和實物作文符合英語作文起步階段需要有一定的情景要求，也符合高中學生有意想象佔優勢的特點，同時避免了文字情節作文易使學生中譯英的缺點，但若每一次訓練都是刻板的再現材料，創造想象則難以增長。如果在教學設計時，在圖中留有空白，或對實物設定懸念，不僅可以引發學生的好奇心，激發他們對英語作文的興趣，減輕他們的懼怕心理，而且可以促使學生通過創造性的想象去填補空白，解決懸念。
如Senior BookⅠ,Unit 3中的“Help! Help!”，可按發展順序設計幾幅救落水兒童的圖，但只給學生展示第一、二兩幅圖，圖畫的內容大致與課文內容相同，但是後幾幅的空白，使學生必須通過創造性的想象才能填補材料的空白。學生可以引用課文中的材料，也可以自由發揮。有學生這樣寫到：
Last week, we had a picnic in Forest Park. We found a shady place by the river. As soon as we had sat down, Tom suddenly got up and shouted,“Someone has fallen into the river!" It was true. A boy was struggling in the water, and the children in a boat looked hopeless. Tom and Jack took off their shoes while running to wards the water. They swam very quickly towards the boy who was sinking fast. Tom and Jack got hold of the boy by the arms and lifted his head above the water. Together they pulled the boy to the shore.
之後，再給學生展示其中一幅圖，或一句話的情景：……,a man/a woman/a child, etc. has fallen into the river/the lake, etc.……。讓學生自由選擇自由發揮。有的根據曾在報上看到的新聞，稱頌一身懷六甲的婦女勇救落水兒童的事蹟，也有的譴責那些對落水者無動於衷的旁觀者。學生的作文體裁記敘文、議論文不限。這樣，既訓練了他們書面的表達能力，又發揮了他們的想象和創造能力、思維表達能力。同時也讓他們思索了做人的道理。
二、精選圖畫，激發想象
處於英語作文起步階段的學生的想象具有直觀性，片面性和模仿性的特點，為其提供的觀察材料越具體、越完整、越詳實，他們的這些特點往往表現得越明顯，有時甚至強化了他們的這些特點。換個方式，為他們提供一些抽象的圖畫，他們的創造想象反而被啟用，因為他們必須在原有的圖畫上進行創造才可能有新的形象產生。而“抽象畫作品所表現的物象與參照物相差甚遠，它最大限度地把形與色對視覺作用的潛力發揮出來，直觀效果非常強烈。它經過誇張、簡化、分解、組合等變化手段，將客觀事物的表象創造成為富於想象力。”如荷蘭畫家蒙德里安的表達百老匯街道的嘈雜與熱鬧的《百老匯爵士》(Jazz in Broadway)是一幅看上去比較抽象的圖畫，學生通過觀察、運用合理的想象，寫出了內容各異的作品。
有學生這樣寫到：
It is the downtown of Shanghai. The streets, such as Nanjing Road and Huaihai Road, etc are busy. Cars, buses and trucks with all kinds of advertisements are running. People dressed in their best are walking happily or hurrying to work on their bikes. Beautifully decorated stores are crowded with people shopping. They all look in high spirits. The traffic policemen at the crossings are directing the traffic attentively and seriously. Everything is in good order. Such is our city. I love our city.
而另有學生在他們的作文中認為這是一個“排汙系統”(drain outlet system )或電路板(circuit board)或房屋平面圖(a plane figure of a house)等等。
可見，由抽象的圖畫到生動畫面的產生，到一篇作文的.寫作成功，是創造想象不斷髮展的過程，也是提高英語語言運用能力的過程。
反思英語作文 篇3按系統論的觀點，外語教學是一個系統，寫作教學是其中的一個子系統，與聽、說、讀等教學共同構成一個科學的大系統，它是由英語詞彙、語法、主題及其寫作手法等互相依賴、互相作用的諸要素組成的有機整體。在國小階段，大部分老師都非常注重學生的聽、說和閱讀能力的培養和訓練，往往忽視了寫作能力的訓練，認為這是中學的要求，或者是因為覺得寫作教學難，教師批改學生作文也難，因此一般對閱讀理解較重視，而對寫的重要性認識不足，忽視學生寫的能力培養。我認為英語寫作能喚起學生對所學或所掌握的語言的感覺；其次，每一次單元測試和期末考試，寫作(寫話)也佔了一定的比例。因此，在國小高年級，英語的寫作訓練與聽、說、讀的訓練同等重要。
一、國小英語話題寫作的概念
國小高年級的英語寫作是指學生能在教師指導下，圍繞一個主題自覺運用所學的單詞、句型起草一篇短小的習作或一兩段話，初步能注意英漢的差異，能使用正確的英語表達法。
二、英語寫作教學的目的
1、提高學生綜合運用語言的能力；
2、發展學生從口頭表達轉向書面表達的能力；
3、讓學生主動地整合所學的語法、句型等知識點，把它們變成一個有機的整體。
三、英語寫作的常用模式
1、填空式寫法
英語語音教學強調模仿，但英語寫作教學卻忽視模仿的作用。寫作起步階段可多進行摹仿寫。填空式寫作是保留文章或對話的主幹，適當地調換內容讓學生換上其它人、事和物進行填空。其優點是既降低寫作難度，激發學生寫作興趣，又可加深對課文的理解，特別是新舊單詞的綜合運用；缺點是學生有可能忽視語法、時態問題，在培養學生創造力方面有欠缺。通常可以在每學完一篇課文或對話後，讓學生進行填空寫作。
2、仿例寫法
學完一個完整的單元，為了幫助學生系統歸納、整理語言知識點，教師根據本
單元的教學要點，圍繞一個人、一件事或一個動物寫一篇短文，要求學生注意模仿例文的時態和語態仿寫。通過仿寫訓練，能引起學生對英語時態和語態的重視。例如一般現在時主語是第三人稱單數，動詞加“s”或“es”,這是學習的難點。我讓學生先寫一寫自己一天的生活，然後調查一個朋友或親人一天的生活，模仿例文仿寫。通過對比，使學生對同一時態不同人稱動詞的運用有了更深刻的理解，而不僅僅停留在記憶的層面上，也可免去老師重重複復的講解和提醒。
3、啟示式寫法
前兩種寫法的缺點是侷限較大，不能發揮學生創造力，習作不能體現學生個性。啟示式寫法是在學生有了一定習作基礎和語感上，稍高層次的寫作訓練。師生共同圍繞一個話題討論寫作內容，列出寫作提綱，然後學生根據提綱自由發揮起草一段話。例如，師生圍繞“zoo animals”這個話題進行討論，得出可從“外形、能力、生活習性，來源國”等幾方面進行描述。學生自由發揮，寫出頗具個人特色小文章。此法的優點是既可體現學生個性，也避免學生跑題等現象的發生。
4、命題式寫法
此寫法給予學生更大創意空間，難度也更大。教師只給予題目或主題，學生通過啟動自身知識體系的搜尋引擎，自主地蒐集相關資料進行寫作。例如寫“Seasons in Guangzhou”,學生仔細瀏覽我設計的相關網頁，選取某一個季節中一兩個感興趣的主題來表述，如“氣候、衣著、食物和活動”等等。選題要與學生生活密切相關，並能激起他們寫作的慾望；切忌主題過大，會讓學生無所適從或無從下手。
四、注重寫作策略的指導
1、“聯絡”和“遷移”
在寫作課“zoo animals”上，我讓學生討論這個主題可以涵括的內容，要求學生在已有的詞彙、句型中進行分析，提取相關資訊，再綜合運用。實際上就是要求學生聯絡所學知識，是對學生分析綜合能力的訓練。這時候，學生認為這足以能指導完成寫作了，他們的思維通常到這個階段就停滯不前了。但教師還應該培養學生遷移的能力，即把這種思考方式遷移到其他內容的寫作上去，做到舉一反三。
2、注意英漢差異，正確使用英語表達法
許多學生寫英文短文，都習慣用漢語去思考。結果寫出來的句子，讀起來很拗口，句意生硬，令人費解。其原因就在於學生不明白英漢兩種語言表達上的差異。例如，漢語中沒有時態和語態的複雜變化，只借助於助詞“著，了，過”；而英語則有複雜的時態和語態變化。再如，英語中名詞分（1）可數名詞———單數名詞———複數名詞--規則名詞複數的變化；不規則名詞複數的變化（2）不可數名詞：water furniture , advice （3）名詞單複數相同：sheep , deer , fish （4）既能可數又不可數的名詞：hair , wood , pa?鄄per , rain , sand 。動詞短語，介詞短語等一些固定搭配，動詞與其主語的一致，稱謂的一致，等等。這些差異只要通過不斷的積累和運用，才能逐步達到恰到好處。英語寫作才能更規範，更標準，更符合英美人的表達習慣。
3、充分利用小組合作學習的力量。
通過小組成員相互鑑賞閱讀，學會欣賞和借鑑別人的好詞好句。
五、培養自改作文的能力，發揮學生主動性
我們總碰到這種現象：學生寫完作文不經修改就交給老師，對老師形成依賴心理。在寫作的初級階段，可採取師生共同改一篇習作，指出學生普遍性錯誤，提醒學生注意；鼓勵學生同一個意思用不同的表達方式。我認為修改階段是反饋機制下的一個開放性過程，是通過師生資訊互動，使學生的作文逐步完善的過程。採取反饋和同伴間互相閱讀作文的方法，也可以形成一種語言意識。學生既是作者又是讀者，他們通過批評性地閱讀別人的作文，可以學到更多的寫作知識和技巧；他們時刻留心語法及用詞錯誤，寫作時開始想到的是讀者（而非教師）。學生作文經教師批改後，修訂工作是通過個人作業和小組活動相結合進行的。這種做法能使學生學得更深、更廣、更活，還能培養學生總結歸納的能力。
總之，學生英語寫作能力在教師有計劃的組織、有序的訓練和耐心幫助、正確引導下，通過學生自主、積極密切的配合是能夠得以逐步提高的。
反思英語作文 篇4我們高二的幾位老師都有同感：學生的作文越來越難改，批改一篇作文花上的時間要比寫一篇作文的時間還要多，而學生也越來越害怕作文，不喜歡寫作文，甚至討厭、不寫作文。這個既令學生又另老師傷腦筋的問題還真不容忽視。為此，我們幾個一起查詢資料、討論，以求找到解決的辦法。現簡單小結一下，以促進今後的英語教學。
一、 向學生解釋英語寫作的重要性。英語寫作能力的提高需要持之以恆的長期訓練。如果學生對寫作重要性認識不夠，他們就不能積極主動地去配合老師搞好寫作訓練，甚至產生逆反心理，產生對立情緒，英語寫作就會半途而廢，達不到預期目的。因此在平時教學中，老師要經常性地有意識地對學生進行寫作重要性的教育。學生一進入高中就要讓他們瞭解國中和高中英語教學要求的異同。
二、指導學生寫作時值得注意的幾個問題：
1．教師要有明確合理的教學計劃和教學程式，組織系統規範的有序訓練。剛開始的時候，我們要求所有學生至少每週寫一篇作文。而不少學生因為英語基礎太差，寫作相當困難。因此作文遲遲交不上來。基於這種情況，後階段作文我們對於部分學生適當放寬了要求。
2．堅持循序漸進的訓練原則。寫作要先易後難，先短後長，先學會運用簡單句、並列句，後學會用複合句表達，先寫正確句子逐步過渡到圍繞一個人、一件事、一個觀點去寫有中心的文章，由不限定時間到限定時間，由限定時間長到限定時間短，由限定字數少到多……同樣，不少學生，尤其是對英語不感興趣的一些男生每次寫作時總是以“不知道”為由不寫。我找他們談話，鼓勵他們哪怕是先寫自我介紹。第一次就寫出自己的姓名，出生年月和出生地。第二次你還可就自己的愛好寫一兩句或者介紹自己的家庭也可。學生哈哈笑了：這個容易。但事實上就這麼簡單的他們也犯了不少錯誤。這使我更明白了對於學生不能急於求成。
3．分程度要求。當今的素質教育主張分層次教學，對學生的要求不能一刀切，對學習好的要求要高，對學習差的要求要適當低一些。要避免有些學生輕而易舉而沾沾自喜，而有些學生卻無從下手。
4．注意講評。任何人都喜歡聽好話，學生也一樣。因此我們要經常指出學生的優點，提高他們的積極性，同時委婉地指出缺點和錯誤，避免以後重犯。
5．基礎知識和能力並重，聽說讀和寫並舉。在平時教學中應充分利用一切可以利用的機會啟發引導學生提高自己的寫作水平。如遇到優秀的句、段或篇提示學生注意欣賞作者的表達法，把它們作為範例，在自己寫作中加以模仿和運用。又如遇到英漢表達方法不同之處，提示學生注意英語的正確表達法，切忌出現漢語式的英語。要幫助學生養成正確運用標點符號的好習慣，切忌一點到底的錯誤方法。
6．要求學生在寫作中寧簡勿誤，不能養成隨隨便便的習慣，要養成嚴謹推敲的作風。
反思三：九年級英語寫作教學反思
我校九年級學生，有80%完全不會寫作文，即除了“My name is XXX.”“I will. do，” 一個正確的句子都寫不出來，剩下的5%也在以下方面存在一些常見的錯誤：
1、沒有理解英語的基本句子成分是“主語”+“謂語”
學生經常出現主語跟謂語不一致，包括句子的謂語用得不恰當，謂語用詞跟主語不搭配，一個句子沒有主語，或多個句子雜在一起。
比如：學生想說“我母親總是不讓我看電視”，寫出來的是“my mother always not be allowed I watch TV.”根本就是直接從漢語逐字翻譯成英文的。
出現這樣的問題，顯然是由於句子的基本結構沒有弄清楚。看來在今後教學中還要繼續強調，並配合造例句練習。
2、動詞短語搭配不準確
比如：“I’m not allowed watch TV.”正確的短語“被允許做某事”應該是“be allowed to do…”。
3、叢句語序和連線詞問題
很不理解，為什麼強調了那麼多次，學生在寫作文時，叢句語序還會寫錯？後者連線詞和引導詞也老師出錯。對於連線詞，我在講的時候也感覺到學生沒有理解。我講解的方法就是把課文裡面的叢句拿出來分析其語序和聯絡詞，然後再講相關語法點，最後舉例子讓學生造句。語序問題，我還會在將來碰到一次強調一次，相信會有效果。但是聯絡詞我就不知道該怎麼讓孩子聽懂了。
比如：“I don’t know that what should I do”“Could you please tell me should I do?”正確的句子應該是“I don’t know what I should do.”“ Could you please tell me what I should do?”.
以上這些問題讓我對如何增強學生作文表達能力有了一個不全面的思考。我覺得，提高學生作文能力必須從七年級入手（國小重點在聽說，只需知道what 和 how,不需求甚解；到中學階段就必須知道why了）。
反思英語作文 篇5期會考試已經結束，我任教五年級英語課程，本次英語考試總分為3094分，平均分85.9分，及格率為94%，優秀率為67%。本次考試所出的試題都依據教材,覆蓋面較廣，無論是試題的型別，還是其表達方式，都儘可能地涵蓋所學的知識，並讓學生綜合應用。結合學生考試情況和答題效果，進行分析與反思：
1、部分學生做題習慣不好：聽力已經放完，而有的同學題目還沒有做完，也有的同學沒有理解題意，亂寫亂答。部分學生做聽力時精神緊張，注意力不能高度集中，致使聽到的單詞和句子瞬間即忘；或者因為個別題目沒聽清導致下面所有的題目都沒心思做下去。
2、筆試部分主要內容是單詞、短語以及語法的正確運用和讀寫能力的考查。其中根據漢字寫英文單詞，學生做的還不錯，大多數學生對單詞的掌握比較好！我想這與平時聽寫的習慣養成有關。
3、回答問題普遍完成的不好。大多數學生對第三人稱單數的運用和單複數的變化掌握不夠好，甚至還有一部分學生根本不看題，他們不會審題，亂填一通，不知如何去答題。還有的學生答題時不會從文章中提取有效資訊去分析、理解。
4、平時沒有養成認真細緻的習慣，考試的時候答題粗心大意，導致很多題目會做卻被扣分甚至沒有得1分。
綜合這次考試發現的問題，在今後的教學中有以下幾點改進措施：
1、抓基礎，打好紮實的單詞基礎，特別是四會單詞、基本的短語、習慣用法和重點句型。反覆訓練題型，做到舉一反三。
2、培養學生良好的行為習慣和學習習慣，如認真審題、做題，認真檢查的習慣。
3、今後加強閱讀材料的訓練，拓寬學生的知識面。利用一些難易適當的材料進行訓練，並儘量用錄音帶，這樣既可以提高學生的聽力技能，又可以培養學生的注意力和快速反應能力。
4、注意減輕學生的心理壓力，對學生的點滴進步要做到及時的表揚和鼓勵，對於學生出現的錯誤多鼓勵引導，少批評指責，使他們維持良好的精神狀態，自信做題，發揮正常的水平。
反思英語作文 篇6今年會考的作文題出的很有意思，不僅可以考出學生的作文水平，同時對學生進行了德育教育，我個人認為這是一次很成功的會考作文題。它能讓學生充分發揮自己的水平，讓學生有內容可寫，知道寫什麼，而且寫出來就有一定的可讀性。
這篇文章是關於一次演講比賽，一名學生平時英語很好，但演講前只顧著挑選衣服，覺得自己不用準備。結果成績一塌糊塗。而另一名學生英語基礎較差，但演講前精心準備。因為他清楚自己應該盡最大的努力。因此他取得了第二名的好成績。很明顯的對比。讓學生一下子看到了努力學英語和不努力學的差距。多麼生動的學習教育啊，相信為不少學生敲醒了警鐘。
在指導學生寫作時，我們應當先幫助學生指明資訊點，把握文章提示15分的作文大約有9個資訊點，讓學生在資訊點下表明全寫的時候儘量按順序寫，不要漏點，給閱卷老師留下一個好印象。第二，為文章分段 先寫一個學生再寫另一個學生 最後最好進行對比，運用一些從句，讓文章更生動，千萬別忘了表明自己的觀點。自己今後在學習英語方面應該怎樣做。結尾可以使用一些好詞好句，平時積累的背過的課文都可以。最主要的是如果想得高分過渡連線是很重要的。因此多使用過渡連線詞！
我想今後會考還有平時多出一些這樣的有意義的文章。讓學生寫作以後明白一些道理，更加投入地進行英語學習。
另外我也覺得我們的學生也要平時在寫作文時嚴格要求自己，加強訓練，多練筆，哪怕平時多寫點兒英文句子也是好的，不要一到寫作文就抓不著頭腦，無話可說。
讓我們幫助學生加強訓練，爭取在今後的會考作文會考出更高的分數，為高中英語學習打下良好的基礎，樹立信心！
反思英語作文 篇71、有效指導。缺乏精心指導，再多的訓練也是徒勞的。這幾乎是常識。說到底，一在於科學序列的建構，作文教學中僅複習過程就可精心設計諸如：讀題訓練、材料訓練、構思訓練、成文訓練、修改訓練、應變訓練。如此細密的規劃，匠心獨運，更有利於大大提高學生的寫作能力，終身受益。二在於有效的訓練指導的落實。諸如審題、立意、謀篇等寫作知識在新課改的“淡化”要求之下，教學實際中已經被忽略了，作文教學更顯隨意和無序。讀懂文題是立意謀篇的第一步。審題不到位造成作文失敗的例子並不鮮見。主題不鮮明、思路不清等等問題，與作文有效的規範訓練不足有很大的關係。
2、善於選擇。學生的作文缺乏生氣，缺乏真情，缺乏典型的例項，是因為少了一份智慧的選擇。智慧的選擇需要教師智慧的引領。教師引領學生去梳理、歸類屬於自己的生活，引領學生去回味屬於自己的那一瞬間的“怦然心動的感覺”，把這些生活細節、心靈感悟形成單元形成系列。我想，學生在整理歸類中、在回味感悟中也是一種情感的昇華意趣的提升。讓學生用個人獨特的視角去看自我，去看世界，作文自然有“真意”；學生對自己的生活有了深刻的感受，作文自然有“真情”。
3、真情實感。一定要用真實例項，使作文有血有肉。基於這些反思，我一直把作文教學引導當成了重頭戲，也因為自己對寫作的愛好吧。所以我看了許多作文教學的資料，也嘗試了一些作文教學的方法。因為我覺得讓學生寫好作文，第一步先是讓學生敢寫作文，而要寫的生動感人，就必須有真情實感，要有真實的生活例項，要有自己的真實感受，不是編造。基於這些思考，因此我的作文教學是從記敘文開始的，我列了幾個專題訓練學生如何能把身邊的小事寫細寫得生動感人。這當然要藉助一些方法，諸如語言、動作、心理、細節等描寫方法。所以我的專題就是從這些開始的。
語言教師的長處就應該擁有教育引領學生學習和動手寫作的智慧，使學生的作文做到鳳頭、豬肚、豹尾。為今後的人生道路走得更加寬廣打下堅實的基礎。
