指導學生把作文寫好有三點尤為重要。
一是突出重點，詳略得體。重點材料和次要材料的關係，如同植物花和葉的關係。花朵——重點材料要佔主要地位，綠葉——次要材料起陪襯作用，花朵綠葉都長在枝幹——主題上。既不讓綠葉遮住花朵，“喧賓守主”，也不能離開綠葉，成了“光桿牡丹”，紅花有了綠葉扶，才構成一幅好畫。同樣，作文重點突出，有點有面，詳略得當也就好了
二是要設定懸念，寫得波瀾曲折。懸念就是懸而未決的疑問，讓人捉摸猜測，然後隨著情節的展開，使讀者恍然大悟，這比一眼就能望穿內容的作文要生動有趣的多。如《草船借箭》這篇課文。通過製造一個又一個懸念，發展故事情節，表現人物品質和才能。周瑜想方設法陷害諸葛亮，限令10天內造10萬支箭，而諸葛亮只要3天，並立下軍令狀，諸葛亮怎么能造出10萬支箭呢?令人生疑。而諸葛亮不用造箭材料，閉口不提工匠，卻向魯肅借船、借軍士、借布幔子和草把子。他這些舉動，跟造箭毫無相干，令人疑惑不解;說是造箭，他前兩天毫無動靜，出人意料。到了第3天，諸葛亮就密祕請魯肅乘船，一同去取箭，這10萬支箭從何而來?讓人迷惑。諸葛亮接近曹營水寨時，又命令軍士擂鼓吶喊，這是幹什么?一旦曹軍齊出迎擊，如何是好?讓人擔憂，這樣緊緊抓住讀者的心，讀來扣人心絃，意味無窮。
三是謀篇佈局與思路錘鍊。要把一篇作文寫得好、成功，自己必須思路明晰、連貫、周密、靈活。寫作構思過程中的謀篇佈局階段，梳理並開拓出明晰的思路，是運文中關鍵的一步，所謂謀篇佈局，就是為作文設計藍圖，寫作之前編寫提綱是構思時安排好結構各環節的重要手段，也是錘鍊思路清晰性和周密性的一個行之有效的方法。
1.引導學生留心觀察周圍的事物，解決“無材料”的問題
葉聖陶先生曾說：“寫作材料的來源普遍於整個生活裡，整個生活時時在那裡向上發展，寫作材料自會滔滔汩汩地無窮盡的流出來”。只有走進生活，感悟生活，胸中才能有所積蓄，才能寫出優秀的作品。
學生常感作文難，一到寫作課，就愁眉苦臉，牢騷滿腹，用他們自己的話說：“我無話可說，怎麼寫?”每次收上來的習作，幾乎都是老師舉的例子，或是書上例文的翻版。一到考試時，有的班級的作文竟會出現全班性地雷同。老師還美其名日：“背作文也是一種訓練方法。就是‘登載’的作文也總是千人一面，幾十年同調的”。“幫媽媽做家務”“拾金不昧”“見義勇為”“幫助同學”等似乎幾輩人也就這一點事可寫。除了內容雷同，語言也驚人的雷同：教室必是“寬敞明亮”人群必是“熙熙攘攘”，商店少不了“琳琅滿目”……。
為什麼無話可說?為什麼“慶祝‘兒童節’”的作文，學生能揮筆而就，而“今天我當市長”類作文，學生卻難以著墨?關鍵就在於學生有沒有這方面的生活積累，沒有這方面的生活體驗。其實學生的作文水平，並不是有人所說的一塌糊塗，只要你給他創造、觀察、體驗生活的機會，教給他在生活中積累素材和知識的方法並將其表達出來，學生還是有話可說、有情可抒的。南昌市某國小調查結果表明，喜歡作文的佔38%，不喜歡害怕寫作文佔62%，喜歡作文的學生中覺得作文很容易的佔42%，老師家長的鼓勵的58%;不喜歡作文的學生中，覺得作文難寫的佔63%，對老師出的作文題目不感興趣的14%，認為老師給作文分數低19%，不太喜歡上老師的課佔4%。在學生眼裡，作文最大的困難不是寫作技巧，而是題材的匱乏。這當然不是說學生已經掌握了寫作技巧，現實是相當部分的'學生對作文技巧或是無暇顧及或是根本沒有體會。如果學生連文章都寫不出來，那些技巧豈不成了無本之木，無源之水嗎?
首先，我專門利用了一節班會課，冒冒失失在學生沒準備的情況下做了一個小遊戲：找一位同學上臺表演小品，請其餘同學仔細觀察。由於這位表演的同學事先沒做準備。然後我就讓別的同學來形容一下此時的情景，說說自己看到了什麼?這時，學生的積極性就調動了起來，有的說：“他的臉漲得通紅像一隻紅龍蝦，一會兒用手撓撓頭，又低頭想了一會兒，一會兒又把手放在嘴裡咬了幾下，再抬起頭看看老師又像一隻猴子……”有的說……大家七嘴八舌地說開了。接著我又不失時機地引導：“看到他的這些動作，你想到了什麼詞?”“很茫然”、“難堪”、“狼狽”……同學都說了許多。於是，我又問：“你是怎麼知道的?”有的說：“從他的表演看出來的。”有的說：“從他的動作、神態看出來的。”在學生的積極性調動起來之後，我讓學生把這些寫下來。評講時，我及時表揚了同學們，然後告訴他們：“這就是作文，作文就是要留心觀察生活中的人和事，用心想，用腦思考，然後把他用語言表述出來。課後，我佈置同學寫一位自己熟悉的人，大家都寫得很形象，很有特點。這樣逐步引導，很快解決了學生提出的“沒材料”的問題。有了材料，我再教給學生如何積累材料，要求學生每天用簡短的話寫觀察心得，也就是培養學生寫日記的習慣。
