國小五年級作文複習計劃
作文在測試中佔有較大比例的分數,所以寫好作文就成為能否取得優異成績的關鍵所在。學生到了五年級,可以說作文的基本方法已經掌握了,而現在要做的就是熟練地把所學到的寫作的知識運用到作文的過程中去,這樣才能學以致用,提高作文的水平。在進行作文的複習時,我根據學生的實際情況,確定了這樣的重點：會進行作文的審題,按照要求選材,組織材料,注意過渡,詳略得當。具體措施如下:一、教給學生認真審題,即要看懂題目的意思和要求
隨著近年作文的開放度和自由度越來越大,作文跑題現象也越來越嚴重,這也成為學生作文中常見的毛病之一。作文課上,或者考場上,有的同學一見作文題便匆匆忙忙拿起筆就寫。由於事先沒有經過仔細審題,有時寫了很長一篇,才發現寫跑了題,於是不得不從頭寫起,結果事倍功半,欲速不達,作文也得不到好成績。所以,不管寫那種題材的作文,我們都要認真審題,審題的目的是為了不寫偏,不離題,讓寫出來的習作符合試卷題目的要求。這才是寫作的第一步。怎樣正確審題呢?那就要讓學生正確理解題目中的每一個詞,一個字的含義。每一個題目都有關鍵詞,而這些關鍵詞往往是文章的關鍵所在。例如：《記一件有意義的事》這個題目,其中"記"是記述的.意思,也就是說這是一篇記敘文,“一件”是一件事,不是兩件也不是多件,“有意義”不是一般的事,是一件對作者來說有意義的事,“的事”是記事的文章,不是記人的,不是說明文,也不是想像作文.這樣,這個題目就審清楚了。
所以,要審清題意,就必須弄清題目要寫的物件(是寫人,還是記事;是寫景,還是狀物;是日記,還是書信;是記敘文,還是想像作文……),弄清題目要寫的範圍(明確題目對作者所選材料在時間,空間,數量,物件及內容上有哪些限制),弄清題目要寫的重點。有這樣一個思考的過程也就是審題過程,我們才能把握住題目要求,才能使寫出的作文不偏不離。
二、教給學生列寫作提綱,即按照要求選材,組織材料,佈局謀篇。
我班大部分學生寫作文,往往對想寫的材料不做全面安排,想到哪裡就寫到哪裡。他們這種隨想隨寫,隨寫隨想的情況,就容易造成條理不清,層次混亂,或遺漏了某些主要內容,或者顛倒了材料的次序,或出現節外生枝的情況,或發生詳略不當的毛箔…要想讓學生在作文時少走彎路,不繞彎子,避免或減少剛才所說種種毛病,我在作文複習時,嘗試把本冊教材“金鑰匙”——給課文列提綱運用到作文之中,指導學生編寫作文提綱.他們可以事先大略考慮一下：哪些材料先寫,哪些材料後寫,哪些材料要寫得詳細,哪些材料可以簡略,文章分幾層意思來說,前前後後怎樣連貫起來,事先列出個綱目,那麼,寫起來就比較順利,往往可以做到一氣呵成,順理成章。而且,有助於理清思路,鞏固記憶,使你不至於把原來準備寫的某些內容忘掉,避免想到哪裡寫到哪裡,又可以把作文寫得重點突出,條理清楚。
編寫的提綱內容要簡明,語言應準確。“簡”,就是簡單提要,沒有多餘的話;“明”,就是清楚明瞭,一看提綱,就瞭解全文的佈局,各部分內容及詳略安排。例如,學生在寫黃河象骨架化石的來歷這篇想象作文時,就根據課文“熱——渴——喝——陷——淹死”這一推想過程,寫出了這樣的提綱：(1)冷——南遷——路遇大河阻攔——不幸遇難;(2)小象頑皮——失足落水——象爸爸救孩子——陷入淤泥——危急時刻,用鼻子把小象捲到岸邊——淹死.這只是寫這篇文章的兩個角度,還可以從其他方面去寫。但是,不管從哪一個角度寫,都要注意安排文章的結構。就像建蓋房子一樣,只有立好框架才能談得上裝飾;只有安排好結構才能談得上合理安排組織材料。要不然寫出來的作文將是一片混亂,順序不清,材料詳略不當,就更談不上中心明確,重點突出了。
在複習的時候,由於時間相對比較緊張,所以老師可以佈置作文題目,提出作文要求後,只要求學生編寫提綱,不要求作文.我覺得這種複習方法很有意義,因為編寫提綱實際上是從審題到佈局謀篇進行構思的全過程,不寫成文章便於讓學生在課堂上有更多的機會集中精力,磨鍊思路,並養成編寫提綱的習慣。正因為如此,這種提綱的要求比起要成文的提綱就要更細些。對於一些好同學來說,有時甚至可以把一些主要語句和描寫方法考慮到,並寫入提綱。
需要強調的是,這種編寫作文提綱的複習方式尤其要注重培養學生自編自改的能力,對學生個體來說,要有針對性地提出修改意見,培養學生自改的能力,對學生群體,要運用集體討論,分組討論,示例,示範等形式發揮團體的動力作用,引導學生髮現問題,尋找辦法,互相學習,提高編寫提綱的能力。讀寫結合是會互相促進的,學生對作文提綱的重要意義加深了認識,無疑對閱讀能力也是一種提高。
三、教給學生學會反思。
以平時的習作練習為內容,在複習期間進行反思活動。
