在平平淡淡的日常中，大家都跟作文打過交道吧，藉助作文可以提高我們的語言組織能力。相信很多朋友都對寫作文感到非常苦惱吧，以下是小編幫大家整理的談生活的作文3篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
談生活的作文 篇1
一個人獨自欣賞快樂，是寂寞的。能夠和大家或周圍的人欣賞，那是幸福的，是一種發自內心的喜悅。有時，人們常常會感覺到自己很孤獨，憂悒擁上心頭。那麼，朋友們，你不妨試一下，傾聽一回你周圍人的故事。也許，那有你另一份意外的收穫。
生活其實是很枯燥的東西，我們必須用不同的方式讓它豐富起來。有時，生活需要你輕輕地去感受，感受那一抹淡淡的幸福。幸福的人並不一定是有錢的人，也不一定是有地位的人。幸福是那些能夠及時發現它，並抓住它的人。幸福的人肯定是對生活充滿信心的人。
那天黃昏的時候，景色特別的美。漫步在長長的市場上，人山人海的，伴著朦朧的燈光。街道非常的熱鬧，有汽車聲、摩托車聲、叫賣聲……
走在長街的盡頭，突然傳來了一陣陣的拉二胡的聲音。我四處尋找那聲音的來向，讓我沒有想到而感到意外的是。這優美充滿有點滄桑的聲音，竟是街道左邊。兩個蹣跚慢慢前行的人發出的，那兩個人，一男一女。男的在前面，全身黑乎乎的，身著一身破爛的衣服。已經看不清是什麼樣的上衣了，褲子應該是條黑色的筒褲。他一手握著二胡的上方，一手賣力的拉著。還一邊不停的唱著《走四方》那首悽美的歌兒。他的臉是銅黃色的，往上揚著，嘴脣上方有一道很黑的鬍子，不是很長。遠看蠻有一番藝術的味道，他留的是青年發，顯得有點亂。
這時，我才發現他們兩人的腿。彷彿都不能正常走路，只見他們倆。一個在前面緩慢的邁著腳步，然後跟在後面的那個女的，緊扯著他的破衣服角。這個女的彷彿更嚴重一些，頭髮亂亂的，蓋在眼上。別人從側面根本就看不清她的面貌，她瘦瘦的，彷彿一來風兒，就會立即把她颳倒。所以她一直是躲在他的後面的，她手裡拎著把的那個手，緊緊地扯著他的衣服。另一隻手，拿著一個破鐵盆。
人們看著最多的是，她那條右腿。那條腿細細的（褲腿是挽上去的），彷彿患過很嚴重的病兒，只見那條腿慢慢地向前移動著，直挺挺的。她穿著一雙路著腳趾頭的破布鞋，而他穿的是一雙破拖鞋。
可我看得出，那男的表情是幸福的。因為他心中是充滿幸福的，是滿懷信心的。他們的背影雖然很淒涼，可是他卻能那麼快樂的唱歌，拉著二胡，是值得人們佩服的。那一刻我感覺，這條街上所有給他們錢的人們。並不是因為全部因為可憐同情他們，而是一種讚賞。他們從兜裡掏出錢時，是那麼的自然。彷彿每個人心中都燃起一份生活的信心，因為他們不想街頭那些乞丐。只知道伸手就要錢，而且還一堵堵的。
過後，我經常想起那個黃昏。想起那兩個身著破爛的衣服拉著二胡的人。生活如歌兒，我們如何將那一首歌唱好呢。又如何讓自己的人生，更絢麗精彩呢。我們怎樣才能過的幸福，又怎樣才能夠生活的如意呢。其實任何事情都沒有絕對的，只是相對的。
談生活的作文 篇2
隨著社會的不斷髮展，人們的生活就變得碎片化，碎片化的閱讀，碎片化的時間，甚至碎片化的社交……這大大影響了我們的心態。
當今社會，自從人們有了手機，時間就變得碎片化了。人們在路上走著，時不時就拿起手機看一看，有的甚至在開車時，還要拿出手機看上幾眼，以致發生車禍的概率大幅度的提升，有的國小生也沉迷於玩手機，有的甚至在遊戲裡充錢，想讓自己變成會員，他們對世間根本沒有一絲一毫的概念，心裡只想著玩遊戲，在學校裡，也跟一群狐朋狗友一起打遊戲，不做作業，家長、老師都勸他不要玩了，他也不聽，最後沉迷於遊戲，無法自拔。
接著，人們的閱讀也讓我們碎片化了。從前，在人們還沒有手機的時候，人們看書的時間綽綽有餘，一週內，完全可以看完一本很厚的長篇小說，但如今，人們有了手機，就玩起了各種各樣的遊戲，一週內幾乎不碰書，這讓人們獲得的知識大大衰弱，有些未成年人還欺騙家長，甚至價錢去他們夢寐以求的網咖玩，最後被警察抓去教育，電視上經常會看到一些整天沉迷於電子遊戲，而最終釀成大獲的故事，這不得不給我們予以警醒。俗話說“書中自有黃金屋”，讀對書，讀好書，才能讓我們更多地獲得知識，更好的讓自己進步。
隨著電子產品的'更新換代，人們的社交也變得越來越便捷。之前，人們唯一的社交方式只有寫信，但現在人們有了QQ、微信……把寫信這種傳統的社交方式從日常交往中遺棄了，雖然更加快速和方便，卻更加缺失了情感上的碰撞和交流以，使親人、朋友之間的感情變得越來越淡陌。還有很多不法分子利用這樣的交流平臺，動起了歪腦筋，認識更多的陌生人後，利用這些平臺進行詐騙行為，讓很多人深受其害，被騙了大量的錢財，有些甚至賠上了一輩子的血汗錢。
隨著資訊時代的到來，人們我購物方式也發生了前所未有的變化。以前人們經常以逛街的方式去街面的店鋪買一些生活用品、食物等等，但是現在手機上下載幾個軟體，就能足不出戶地購買到自己所要的商品，有的甚至是國外進口的，也能很方便快捷地買到手，這讓人們變得越來越懶惰，但去沒有考慮到快遞員的辛苦。
最後，我想問一句：這所有的東西都是依靠什麼而來？答案是肯定的，沒有知識，沒有科技，就沒有這一切便捷，世界上也會變得枯燥無味，變得沒有一點快樂。但其給人們帶來的負面影響也不能忽視，這些碎片化的生活，極大地浪費了我們寶貴的時間。所以，我想呼籲大家，特別是我們學生，不能受一些不良事物的誘惑，不要被這碎片化的生活影響了自己的心態，生活中要自律，認清好壞之分，做一個愛學習的人，不斷挖掘學習中的樂趣，設立自己的夢想，從而放飛夢想，成就自我！
談生活的作文 篇3
日常生活的豐富性是顯而易見的， 而生活於其間的人也各有其所處的位置、觀察的視角。大千世界本來豐富多彩，但在國小生的作文中，生活卻總是千篇一律。這是為什麼呢?筆者嘗試以 生活化作文來回應這一疑問。
一、生活的作文化
巧婦難為無米之炊，缺乏真實的生活體驗，是寫不好文章的。 因此，葉聖陶曾言： 生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。 這就需要教師引導學生真正走進生活，在生活中體認自我，尋找一切可入文的情景。 具體來說，指導學生在生活中積累素材，可以用以下方法：
( 一) 走入生活家庭生活之外， 國小生的大部分時間是和教師一起度過的，因此教師有責任引導學生認知生活。在人文主義教學觀看來， 孩子豐富的閱歷和開闊的眼界才是其審美人格教育( 包括作文訓練) 的核心要素。師生可以一起去觀察校園的一草一木、傾聽鳥兒的歌唱、欣賞四季的美麗、細數清風的柔媚這種師生共的情感體驗， 會讓學生對萬物有不同以往的感受，從而發現一片新的天地。 當然，真正走入生活並不如此簡單。往返於校園和家庭之間的學生，生活對他們來說大多是單調的， 因此他們往往有生活的 近視眼或是 弱視症。這時候，承擔人文教育的語文教師就該鼓勵其進一步去體驗生活。
( 二) 體驗生活一旦學生走進社會生活，真實的、立體的、多元的世界就向他們敞開了。不少家長出於保護心理，人為地使孩子生活在 真空中，這顯然不利於培養學生的自我生活意識，更不可能由生活而及作文訓練。據筆者的教學經驗， 家長過分關懷的孩子往往寫不出真心話，他們筆下多是父母的期望，眾口一詞，難有創新。 語文教師不妨鼓勵家長帶著孩子一起去體驗生活， 譬如讓孩子當一天家， 親自操勞家務和起居;帶孩子走進菜場，體會其中的嘈雜和熱鬧;也可以帶孩子來一次遠足作文素材便可從中誕生。
二、作文的生活化《 語文課程標準》 明確提出： 寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。這是一個極富意義的倡導。 筆者從個人的教學實踐中總結出以下三種對策，以供方家指正：
( 一) 捕捉生活，應時而寫有的學生似乎並不缺乏生活經驗， 可寫作時卻一片茫然，筆下文字乏善可陳。這是因為他們對生活的關注不夠，對身邊的人、事、物缺乏細節觀察，以至於只知有自我，不知有他者。 為了解決這一問題，筆者採用 隨記化作文教學法，要求學生用 隨記記錄一天中發生的各種小事，以求積少成多。這些小隨記文章，有的是出於不滿的情感渲洩，或為另類的心得體悟，多則洋洋灑灑數千言，少則短短十餘字，形式、體裁均不拘，良言惡語亦不論，唯欲求其 真。一開始，很多學生並不習慣用文字記錄他們的生活，更不喜歡把自我情緒都存放於 隨記中，但他們慢慢就會喜歡上這種以思維和情感干預生活的形式。 學生會在課間翻閱自己過往的生活點滴， 不少學生還互相傳看。 到作文時，隨記本就變成了 靈感庫，不少學生都從中找到了寫作的素材。畢業前，竟有學生寫滿了十餘本。 筆者認為，歲月流逝之後，隨記上留下的不僅是當年作文的素材， 更是他們自己童年生活的軌跡，這樣，作文的意義又在教學之外了。
( 二) 欣賞美景，順勢而寫有的學生缺乏對自然的體認， 總是不能生動活潑地描寫客觀事物。其實，自然之美，變化無窮，是一種區別於社會生活之外的圖景。 語文教師應常帶學生走進自然，親近自然、仔細觀察身邊的景物，這樣就能培養他們留心觀察的能力， 從而獲取豐富的素材，為習作提供有效的資源。譬如，學生陳佳慈在《 美麗的江濱大道》一文中就這樣寫道：大道左邊就是建陽最豪華的酒店 富貴榮華大酒店!酒店有十幾層， 大樓頂部 富貴榮華四個大字在陽光照耀下閃閃發光，可漂亮了!在酒店的後方幾百米就是 花園酒店，酒店大樓貼著粉色的瓷磚，牆身上掛著五顏六色的彩燈，給江濱大道平添了一層亮麗!兩個酒店中間是綠茵茵的大草坪，周邊綠樹成蔭，還有幾個別緻的大花壇，開滿了色彩繽紛的花兒。 那兒是孩子們的樂園、老人們的天堂!
( 三) 再現情境，以境助寫還有的學生雖然能做到言之有物，卻寫不具體，總是泛泛而論，幾句話就結了尾，這是因為他們缺乏足夠的觀察力。 生活的小事，孩子們常不夠留心。 時間一長，很多細節都遺忘了，寫起作文來自然不夠具體生動。 教師若能充分利用多媒體手段就可以很好解決這一難題。如 衛生大掃除的場面描寫訓練，親身參與其間的學生因勞動分工不同， 互相間難有全面細緻的瞭解。 語文教師就可以用攝影裝置( 哪怕是手機)將學生的勞動場面拍攝下來，在作文課上進行回放、定格。 這樣，學生在寫作時眼中有情境，寫起來就能真實、細膩、具體。 再如，國小每年舉行校園運動會，這往往也是語文教師佈置作文的絕佳題材。 為了讓學生更全面地瞭解運動會全過程， 筆者把學校的錄相資料借來，在作文課上給學生反覆地播放，他們經過仔細觀察、 回憶， 就能從不同的角度來寫這次運動會。 如學生吳昊寫到道：在同學們的歡呼聲中迎來了 10 人跳長繩比賽。比賽開始了，我們班起跳失誤，只跳了幾個就絆繩。第二跳開始了，我們和其他班交換了場地，大家心裡緊張極了，一個也沒跳起來。 老師的臉都青了，但還是努力地鼓勵我們，我們的心情輕鬆了許多。第三跳還好，跳了 17 個
總之，要想讓學生用作文來呈現生活之美，就必須密切聯絡生活。 實施 生活化作文教學，就是要強調作文教學與學校生活、家庭生活、社會生活及自然生活的緊密結合，讓作文迴歸生活，讓生活成為作文的源泉。引導學生走進生活，實現 生活的作文化引導學生描繪生活，寫自己感興趣的事，寫自己親歷的事，寫注入了自己真情實感的事，讓生活 解放學生的心靈，實現 作文的生活化最後綜合此二者，讓學生親手 創造生活，拓寬作文的空間，增添作文的樂趣，使學生從愛生活到愛作文，從愛作文到愛創造。
