1、錄影機，錄影帶，德律風機 2、幼兒操縱卡片 【活動 1、幼兒憑據已有履歷談談陽臺的重要功效。"小朋儕家裡是不是都有陽臺？你們都在陽臺上做些什麼？"小結：陽臺是一個伸向屋外的平臺，它可以打仗到更多的氛圍和陽光。有的人家在陽臺上晒衣服，養花，養魚，有的人在陽臺上運動身材，熬煉。炎天，還可在陽臺上納涼。各人都須要它。
2、旁觀錄影，評論辯論在陽臺上哪些舉動是對的，哪些是搭檔的。 片斷一：小朋儕在陽臺上看書、摺紙。 片斷二：小朋儕在陽臺上熬煉身材。 片斷三：一幼兒將頭和身材伸朝陽臺外喊樓下的小朋儕。 片斷四：一幼兒往陽臺外拋工具。 片斷五：一幼兒將身材伸朝陽臺外特長帕。 片斷六：一小朋儕在陽臺上玩，突然風將陽臺門吹上了，怎麼辦？ 西席引誘幼兒分段旁觀錄影片，每看完一段，發起提問：這位小朋儕的舉動那裡對，那裡錯，為什麼？應當奈何做？ 評論辯論小結：在陽臺上取晒在衣架上的工具時，幼兒園教案不克不及將身子探出護欄，應當用衣鉤將衣物鉤到可以拿到的處所再取回。不然，不當心會產生傷害。不克不及往陽臺外扔工具，會砸傷他人。要是碰到陽臺上的門被吹上，應向屋裡的大人求救，請他們幫助。
3、幼兒評論辯論：在陽臺上另有哪些傷害的事變不克不及做？
4、幼兒操縱，判定圖片上的幼兒平安舉動對與錯，並說出緣故原由。
願意和其他小朋友交流繪本的內容_幼兒園觀察記錄
觀察實錄：又到了區域活動的時間了，天天拉著她的好朋友欣妍來到了閱讀去，選了個空的位置坐下來。天天選了一本《鼠小弟的背心》，並對欣妍說：我們一起看好嗎？欣妍說：我不要看這本，我要自己選一本。兩個人一人拿著一本繪本開始看了，沒看一會，天天說：我看完了，和你交換吧。欣妍有點不情願的和天天換了繪本，又開始翻看起來了。沒過一會，天天又去書架上換了一本。
分析：
天天平時很多時候是和欣妍在一起，不管是遊戲還是區域時間，她很少和別的幼兒有更多的互動。今天的區域活動也是的，天天一開始就選擇和欣妍一起看書。但是天天和欣妍在看繪本的過程中，沒有關於繪本內容的任何交流，只是在不停的換書。在這個過程中，天天到底看懂了繪本的內容嗎？到底通過這個繪本得到了什麼資訊呢？如果能和好朋友進行交流，說出各自不同的想法，那肯定會有不同的認識。
措施：
當幼兒之間缺少交流互動時，老師可以適當的參與其中，問一問幼兒：你從繪本中看到了什麼？讓幼兒說出自己的想法，把想法告訴好朋友或者老師都可以，進一步的鼓勵幼兒簡單講講自己看到的畫面，當幼兒有不同的想法，老師更應給予鼓勵。
1、在認識熱帶魚的基礎上學折熱帶魚，幼兒能看懂圖示並細心認真的折。 2、培養幼兒對摺紙活動的興趣，鍛鍊幼兒的小肌肉動作的靈活性。 3、激發幼兒關心小動物熱愛小動物的情感。 【活動準備】 海洋世界背景圖一幅，折熱帶魚的示意圖一幅，各色正方形彩色紙若干，膠水、棉棒。 【活動過程】 1、出示海洋世界掛圖，引起幼兒興趣。 “小朋友，我們今天要去一個非常美麗的地方做客，你們看！” 出示掛圖：“大海不僅美麗，還特別的神奇，有哪些小動物生活在這裡？” 2、出示熱帶魚的範樣、引導幼兒觀察熱帶魚的外形特徵，激發幼兒動手的慾望。 “這條小魚跟我們見過的魚有什麼不同？”（引導幼兒從形狀、花紋等方面觀察）“因為他生活在溫暖的熱帶海洋裡，所以人們叫它熱帶魚。”“小熱帶魚在水裡游來游去，可是它一點也不開心，為什麼？”（請幼兒幫助它找小夥伴） 3、引導幼兒學看示意圖，用擬人化的手法讓幼兒理解示意圖。 （1）將正方形紙“對角折”，把摺好的三角形看做是一個“小寶寶”，頂角是小寶寶的“頭”，底邊兩個角是他的“手臂”。將其中一條手臂向上折，比喻象小寶寶用手摸他的“腦門”，將另一條手臂向後折，就象小寶寶在用手摸“後腦勺”。（請幼兒討論，用動作試一試） （2）從頂端找一個“大嘴巴”，讓大嘴巴張開，（把手伸進“大嘴巴”裡一撐），撐開後變成一個雙三角形。 （3）將雙三角形其中一個的底邊角向下折，另一個角也對摺過來，就像兩隻手臂在身前交叉。（請幼兒用動作試一試） （4）最後把紙反過來，在上面添畫魚的眼睛、嘴巴和美麗的花紋。 4、幼兒動手操作，教師指導，請小朋友把自己摺好、畫好的熱帶魚放到大海里小熱帶魚旁邊，它們一起玩。 5、請幼兒一起欣賞摺好的熱帶魚，並問一問小熱帶魚現在開心了嗎。
中班其他活動：紙張的好用處
【活動目標】 1、瞭解紙的環保利用方法，積極參加節約資源的大行動。 2、父母和孩子一起用環保材料製作一件時裝衣服。 【活動準備】 各種廢舊材料、雙面膠、幼兒園教案，剪刀等等。 【活動過程】 一、瞭解紙的用途 教師提問：生活中什麼地方要用到紙？ 幼兒互相交流：吃完飯要用餐巾紙擦嘴；寫字的時候要用書寫紙；小便、洗手後要使用便紙。 二、各種各樣的紙 收集各種各樣的紙，幼兒園教案，並根據主題活動進行環境創設——紙 認識牆飾中各種各樣的紙，說說使用的方法。 幼兒：我從家裡帶來了寫信用的信紙；我看到牆面上有掛曆紙；有我們摺紙用的手工紙。 三、紙的特性 教師梳理：紙的特性薄，輕，較易撕碎。 四、交流節約用紙的辦法 教師提問：我們平時應該怎樣節約用紙？ 幼兒：列印紙要雙面使用；廢舊報紙可以擦窗；廣告紙可以包書。 五、利用各種收集紙或廢舊材料做環保衣服 六、時裝表演 幼兒穿著和爸爸媽媽一起製作的衣服進行時裝表演。 【活動總結】 一張紙有很多用處，我們不要浪費每一張紙，當然也要有環保意識，不要因為一張廢紙就胡亂扔掉。
小班其他活動：小手牽大手（學習關愛）
【活動背景】 為了幫助小班幼兒更快更好地適應幼兒園集體生活，我園開展了大帶小的活動。活動中我們發現，大帶小活動蘊含著豐富的教育價值，能有效地彌補獨生子女缺乏與不同年齡兒童交往的機會，幫助他們學習社會交往的技能，培養他們關愛他人的情感。為了在更多領域和範圍內進行嘗試，最大限度地促進大與小之間的互動和雙方的共同發展，我們特設計了本次活動，意在讓幼兒多層面體驗人際關係，學習帶好弟弟妹妹的方法，更好地相互學習並吸收同伴的經驗，進而形成責任感和集體意識。 【活動目標】 1、喜歡大帶小活動，充分體驗做哥哥姐姐的自豪感，體驗關愛、分享與互助帶來的快樂。 2、在活動中能關注弟弟妹妹，發現他們的困難並給予幫助；增進主動交往的能力。 3、在共同遊戲中，學習並探索帶好弟弟妹妹的方法。 【活動準備】 1、經驗準備：有帶小班弟弟妹妹的經驗；熟悉小組活動中的遊戲。 2、心理興趣準備：有幫助弟弟妹妹的願望；小班幼兒願意和哥哥姐姐玩。 3、物質準備：電教裝置（錄音機、磁帶）， 小組活動材料： 第一組：牛奶罐、積木； 第二組：石磨、糯米、小碗、勺子： 第三組：黃瓜、胡蘿蔔、豆角、切板、切刀、紙盤； 第四組：彩紙、水彩筆、展板等。 【活動過程】 1、談話匯入活動，激發幼兒興趣。 介紹小班的弟弟妹妹，在音樂聲中消除陌生感，自然結對。 2、和新朋友聊一聊，加深相互間的瞭解。 （1）和新朋友說說悄悄話，瞭解新朋友的姓名和年齡等。 （2）向大家介紹新朋友。 3、大帶小的實踐遊戲活動，關注大與小之間的互動過程。 （1）小組遊戲活動。 ①製作“心意卡”：畫出自己身體的一部分（大手和小手、大腳和小腳等），來表現哥哥姐姐和弟弟妹妹是一對好朋友。 指導重點：大與小之間的互相商量和情感交流） ②製作蔬菜拼盤：切黃瓜、胡蘿蔔、豆角，用這三種蔬菜製作拼盤。 （指導重點：引導大班幼兒發現弟弟妹妹遇到困難時主動幫助他們） ③用牛奶罐、積木自由搭建。 （指導重點：大與小之間的合作、互教互學） ④用石磨磨米粉的遊戲。 （指導重點：大與小之間的互相配合） （2）教師和幼兒一起參觀、欣賞大帶小共同完成的作品。 4、分享交流帶好弟弟妹妹的方法。 （1）談談帶弟弟妹妹的感受，讓大班幼兒發現弟弟妹妹的優點，讓小班幼兒感受到哥哥姐姐的關愛。 （2）討論並分享帶好弟弟妹妹的方法，幫助幼兒提升經驗。 5、音樂遊戲：《快樂變變變》。 引導幼兒在音樂遊戲中大與小互相配合，用身體表現同一種熟悉的事物，感受共同遊戲的快樂：快樂變變變，你變我也變，變成小袋鼠，變成小汽車，變成小螞蟻，變成小山洞，最後教師變成火車頭帶領幼兒依次穿過小山洞，成一列小火車。 6、在音樂聲中友好話別，收拾整理玩具，送弟弟妹妹回活動室。 【活動延伸】 大帶小活動應該有更豐富的形式和內容，有了這次活動作鋪墊，弟弟妹妹已經裝進大孩子的心中，以後可以嘗試在更廣闊的範圍中開展大帶小的主題活動，如“手牽手去秋遊”、“讓我來幫助你”、“快樂聖誕節”等，不斷總結出大帶小活動所折射出的教育價值。
舞蹈的特質及與其他藝術的關係詳細內容
聞一多先生曾在《說舞》一文中描繪了一場具有原始性質的澳洲的科羅波利舞。從那極富節奏和極度熱狂、樸實粗獷的原始舞蹈中，我們看到了生命機能的直接表演，看到了舞蹈的真面目。它不僅是“生命情調最直接、最實質、最強烈、最尖銳、最單純而又最充足的表現”，也是“一切藝術中最大綜合性的藝術”[1](P317)。原始人的所有其他藝術——音樂、詩歌、雕塑、繪畫等——都在這簡單而奇妙的舞蹈中獲得了意義。於是，生命的實在豐富了，藝術的世界誕生了。
自從黑格爾將舞蹈看作是“不完備的藝術”以來，在整個西方現代藝術哲學領域裡，似乎只有蘇珊·朗格、納爾遜·古德曼把舞蹈與其他藝術相提並論。其實早在1938年，羅賓·喬治·科林伍德在《藝術原理》一書中就明確指出舞蹈在所有藝術形式中的突出地位。他從表現主義出發，認為藝術的本質既然是表現情感，而任何情感都要以語言的方式表現出來。因而每一種藝術形式也就成為一種特殊的語言。這裡科林伍德同克羅齊一樣，把藝術同語言視為一體。進而科林伍德又指出，“言語只是一種知識體系，它的特點在於每個姿勢都產生出一種特徵性的聲音，從而使它既能通過眼睛又能通過耳朵加以領會”[2](P250)。一切種類的語言都與身體姿勢具有這種關係。每一種語言或語言體系(言語、手勢語言等)都是起源於全身姿勢的原始語言的一個分支。在這種原始語言中，身體各部分的每一個動作和每一個固定姿態，都具有發音器官的動作在口頭語言中所具有的同樣意義。一個使用這類語言的人，說起話來，就將使用他身體的各個部分。科林伍德認為，這種全身性的動作姿態語言是惟一“實際存在”的語言，而我們今天稱之為言語及各類的語言只是它的一部分，都是一種特殊化了的身體動作姿勢形式。這樣，以身體活動為惟一前提的藝術——舞蹈，就不僅是一切語言之母，而且也是一切藝術之母了。
科林伍德的結論並非產生於牽強附會的考古學演繹(雖然他本人也是一個考古學家)，而是根植於眼前的事實。他從大量的生活和藝術的事實中，發現了語言和動作之間某種帶有本質性的東西。但科林伍德只限於對其發現作現象的描述，而沒有科學的論證。這也許就是他的舞蹈藝術理論一直未得到重視的因素之一。因為正如約翰·馬丁所說：“對於許多人來說，將生活經驗這樣變成動作的同義詞，或許是個完全陌生的觀點，因為動作是人們完全習以為常的東西了。人們很容易忽視這樣一個事實，它構成日常生活與思考的主要成分。”[3](P19)從這種被忽略的、在一般人看來是“習以為常”的事實中發現某種本質性的東西，這是天才必備的素質。科林伍德做到了這點。然而他並沒有從根本上解決以人體動作姿態為傳達媒介的舞蹈與其他藝術之間的本質聯絡。因為科林伍德既沒有確定動作的實質以及它與語言的深層聯絡，也沒有說明舞蹈的特質，而只是簡單地歸結為“表現的語言”。
什麼是舞蹈的本質?舞蹈創造了什麼?蘇珊·朗格說：“在一個由各種神祕的力量控制的國土裡，創造出來的第一種形象必然是這樣一種動態的舞蹈形象，對人類本質所作的首次物件化也必然是舞蹈形象。因此，舞蹈可以說是人類創造出來的第一種真正的藝術。”[4](P11)朗格從符號學出發，認為舞蹈是一種形象，或稱作“幻象”。舞蹈創造的是“動態的形象”。這一動態的形象不是自然界中的一般事物，它是僅僅為知覺而存在的一種虛的實體。說它是虛的，並不意味著它是非真實的。在任何情況下，只要你與它相遇，就能真正的知覺到它，而不是夢見或想像到它。正像由雨霧和光線相互作用而產生出的一條光彩奪目的彩虹，任何一個具有正常視力的人站在適當的位置都能看到它。而它僅僅是一種幻象，是一個虛的實體。同樣，我們從一個完美的舞蹈中看到、聽到或感覺到的.也應該是一些虛的實體(儘管它包含著某些物理實在：地點、重力、人體、肌肉力以及燈光、聲響、道具等)，是使舞蹈活躍起來的力。是從形象的中心向四周發射的力或從四周向這個中心集聚的力，是這些力的相互衝突和解決，是這些力的起落和節奏變化。所有這一切構成了動態的舞蹈形象。朗格從這裡找到了神祕王國的象徵符號。認為當宗教思想孕育了“神”化概念時，舞蹈則用符號表現了它。正如她在《情感與形式》一書中所說：“在想像的最初階段，人類周圍這些可怕的、眾多的神並沒有明確的形式。最初對於他們的認識，是通過人的力量和意志在人身上感覺到的，這些神最初是通過身體活動得到再現的。……這些活動，就是人們通常叫做‘跳舞’的活動，舞蹈創造了一個難以形容的，甚至是無形的力的形象，它注滿了一個完整的、獨立的王國——‘世界’，它是作為一個由神祕力量組成的王國的世界之最初表現。”[5](P216)
然而，對於原始人，這被創造出來的“神”是實際存在的，而不是符號。舞蹈不是作為“神”的象徵，神恰恰是由這舞蹈創造出來的。人只有通過跳舞才能進入神祕的王國，只有在舞蹈中才創造了一個充滿神奇力量的世界。正如音樂舞蹈史家克爾特·薩哈斯博士所說：“在舞蹈的沉迷之中，人們跨過了現實世界和另一個世界的鴻溝，走向了魔鬼、精靈和上帝的世界。”[5](P218)顯然，朗格在這裡犯了一個錯誤，即把舞蹈所表示的“王國”與人的“跳舞”活動分割開來。她說：“世界的象徵，即用舞蹈表現出來的王國，就是這個世界。而跳舞則是在這個王國中的活動。”[5](P217)這意味著人與世界的分離。事實上，不是因為有了藝術，人與世界的關係才增添了詩意的色彩，人一開始就詩意地居住在這個世界上。世界也不是空洞的、孤立的用來盛裝各種東西的容器，它是人生存的世界。藝術的世界不是供人活動的場所，它只存在於人的創造活動中。由此看來，蘇珊·朗格沒有真正揭示出舞蹈的本質，因而也未能真正說明舞蹈為什麼是人類最早創造出的真正的藝術。
可見，無論是科林伍德“全身性動作姿態語言”，還是朗格“動態的形象”，都未能從根本上解決舞蹈的特質以及它與其他藝術的關係。他們的共同缺陷是忽視了對“動作”和“動態”本身的探討，忽視了藝術是一種活動，是一個具體的創造過程。這就是表現主義和符號學的侷限。
在朗格看來，正是那種彷彿推動著舞蹈本身的純粹外觀的力賦予舞蹈以生命。那個作為它的基礎的真正的物理力反倒消失了。然而，現代心理學告訴我們，無論是作為舞蹈基礎的“物理力”，還是那彷彿推動著舞蹈的純粹“外觀的力”，都是看不到的。魯道夫·阿恩海姆指出：“很顯然，動能本身是看不見的，它並不是真實地存在於我們眼前那方形的映幕上。事實上，即使我們在看一個真實地在大街上行走的人時，也看不到推動他的身體前進的物理力。眼前看到的不是別的，而是它的明顯的位移，我們在這裡涉及到的(或看到的)全部東西只不過是由這一可見的位移刺激了觀察者神經系統之後，所產生出的生理活動的心理對應物。因此，我們所觀察到的這些力，最終還要取決於那種準確而巧妙的刺激條件。”[6](P550)顯然，阿恩海姆已敏銳地感覺到，這裡所涉及的已不全是生理的機能，但他並沒有進一步探討這種“心理對應物”是如何產生的，而只是簡單地歸結於“刺激條件”的決定。
“知識來源於動作，而非來源於物體”。皮亞傑認為，不僅人們所“看到”的推動物體位移的“力”，即使是對“位移”本身的知覺，都只能從它們與動作的聯絡中去考察。因為離開了動作和“動作圖式”，人類(主要指人類童年)的知覺就會像電視螢幕一樣只能起到顯示影象的作用，一旦訊號中斷，影象就會消失得不留任何痕跡。皮亞傑描述說：“幼年嬰兒的世界是一個沒有客體的世界，它只是由變動的和不實在的‘動畫片’所組成，出現後就完全消失……”可見，在“永久性客體”尚未出現的嬰幼兒那裡，是不可能感知“位移”的。只是“隨著對‘永久性客體’的定位和尋找的行為模式的發展，‘位移’最後組成了實際空間的基本結構。”[7](P13—14)
小班其他教案：讓我們跟著腳印走
【活動說明】 本書的重點是引導幼兒初步認識並理解感嘆號、省略號的意義，知曉其在本書中的作用；引導幼兒仔細觀察圖畫，培養幼兒根據圖畫線索讀圖、理解並分析故事的能力，特別是對書中腳印的觀察及其分析，因為“到底是誰的腳印“是貫穿全書的線索和紐帶；引導幼兒通過有關腳印的遊戲、活動認識常見動物及其形體特徵，發展幼兒的身體靈活性，增加在戶外活動的安全意識。 活動一：大書閱讀 活動目標： 1、引導幼兒初步認識感嘆號、省略號； 2、引導幼兒熟悉文字內容。 活動準備：大書 活動過程： 一、組織談話 1、出示各種腳印，讓幼兒猜猜到底是誰的腳印。 二、閱讀封面 1、向幼兒展示大書，請幼兒講一講書本封面的基本資訊。 2、教師總結孩子們的答案，注意引導幼兒觀察圖畫上的細節。 三、看圖猜測 ――教師逐頁展示遮住文字的畫面，和孩子一起觀察和討論，猜猜這些到底是誰的腳印。 四、大書指讀 1、講完故事後，將故事文字展示出來，教師為幼兒進行朗誦； 2、讀的時候突出感嘆號和省略號的地方。 3、教師帶領孩子們重複閱讀幾次，幫助孩子建立音形義之間的聯絡。 活動二：小書閱讀 活動目標： 1、通過重複閱讀鞏固讀本中的內容。 活動準備：大書、小書 活動過程： 一、文字閱讀 ――教師拿出大書，幫助小朋友進行復習閱讀，鞏固認識感嘆號和省略號。在閱讀的時候注意幼兒的指讀過程。集體閱讀之後，教師將小書發給每個幼兒，請幼兒自己朗讀，教師隨機指導。 二、遊戲活動 ――教師可帶幼兒玩遊戲，培養幼兒在遊戲中的規則意識。 活動三：拓展活動 活動目標： 1、發展幼兒腿部肌肉和身體的靈活性； 2、增加幼兒在戶外活動的安全意識。 活動準備：安全的場地 活動過程： 一、鍛鍊身體 ――做活動前的準備運動，講明遊戲規則。 二、遊戲活動 ――將幼兒分組進行遊戲。
修改其他債務條件進行債務重組時債權人的會計處理
《企業會計準則》規定：以修改其他債務條件進行債務重組的，如果重組債權的賬面價值大於將來應收金額，債權人應將重組債權的賬面價值減記至將來應收金額，減記的金額確認為當期損失；如果重組債權的賬面價值等於或小於將來應收金額，債權人不作賬務處理。如果修改後的債務條款涉及或有收益的，債權人不應將或有收益包括在將來應收金額中；或有收益收到時作為當期收益處理。對此，筆者以案例進行說明。
例１：甲股份有限公司於1999年1月31日銷售一批商品給乙公司，銷售價款為1000萬元，增值稅率為17%。同時收到乙公司簽發並承兌的一張期限為6個月、票面稅率為4%、到期還本付息的商業承兌匯票。票據到期，乙公司因資金週轉發生困難，無法到期兌付該票據本息，甲公司將票據按到期價值轉為應收賬款，不再計提利息。1999年12月，乙公司與甲公司商議進行債務重組，協議如下：
（1）免除積欠利息
（2）將債務減至800萬元並將償還期限延至2000年12月31日，並從2001年1月1日起按3%的年利率收取利息。並且規定，乙公司如果2000年有盈利，則年利率就上升至4%；如果無盈利就維持3%的利率水平。
（3）債務重組協議規定，乙公司於每年年末支付利息。
按現行會計準則的會計處理：
甲公司重組債權的賬面價值=1000*（1+17%）*（1+4%*6/12）=1193.4
將來應收金額=800*（1+3%）=824萬元
債務重組損失=1193.4-824=369.4萬元
債權人甲公司的會計分錄：
（1）債務重組日
借：應收賬款—債務重組824
營業外支出—債務重組損失369.4
貸：應收賬款1193.4
（2）如果2000年乙公司有盈利，甲公司按4%收取利息
借：銀行存款832
貸：應收賬款824
營業外收入—利息收入8
（3）如果2000年乙公司無盈利，甲公司按3%收取利息
借：銀行存款824
貸：應收賬款824
對此，筆者有幾點異議：
（1）《企業會計準則》規定，如果修改後的債務條款涉及或有收益的，債權人不應將或有收益包括在將來應收金額中。這顯然符合會計準則中的謹慎性原則；但《企業會計準則》同時還規定，債務重組中，無論債務人還是債權人，均不確認債務重組收益——這是會計準則對企業進行債務重組會計處理所明確的首要原則，這就與後面提到的，或有收益收到時作為當期收益處理前後相矛盾。
（2）如果2000年乙公司有盈利時將8萬元的或有收益計入營業外收入與《企業會計準則》規定“債務重組中，無論債務人還是債權人，均不確認債務重組收益”相悖。
託班其他活動：玩具的妙用
【活動目標】 1、把玩具想象成各種裝飾品打扮自己。 2、嘗試扣的技能。 3、體驗讓自己變美的快樂。 【活動準備】 環扣形玩具若干，事先拼扣好的裝飾品若干，小筐若干。 【活動過程】 一、教師盛裝打扮出場，引起幼兒興趣。 師：你們看賀老師今天漂亮嗎？為什麼？ （原來賀老師身上戴了許多東西，有項鍊、耳環、手鍊、胸針還有包包等，是這些東西讓賀老師變漂亮了。） 師：這些項鍊，手鍊是怎麼做出來的呢？（請個別幼兒嘗試示範扣的技能） 二、設計情節，激發幼兒裝飾打扮自己的慾望。 師：小青蛙今天過生日，它想請我們小七班的寶寶去玩，我們要用這些釦環把自己打扮得漂漂亮亮的，像賀老師一樣，小青蛙說了，誰打扮得最漂亮就跟誰照相。 三、幼兒動手用積木裝飾打扮自己，教師巡迴指導。 幼兒打扮好後可以去照照鏡子，也可與小青蛙合影。 四、在音樂聲中與小青蛙共同舞蹈，自然結束。
其他流動負債
1.短期借款業務如何記賬？
企業借入各種短期借款，借記“銀行存款”賬戶，貸記“短期借款”賬戶；歸還借款時，借記“短期借款”賬戶，貸記“銀行存款”賬戶。有關短期借款的利息參見後面的[借款利息如何記賬].
2.短期借款利息如何記賬？
企業發生的短期借款利息，應分別情況處理：
（1）如果短期借款的利息是按期支付的（按季、按半年），或者利息是在借款到期時連同本金一起歸還，並且數額較大的，可以採用預提的辦法，按月預提計入費用。預提時，按預計應計入費用的借款利息，借記“財務費用”賬戶，貸記“預提費用”賬戶；實際支付月份，按照已經預提的利息金額，借記“預提費用”賬戶，按實際支付的利息金額與預提數的差額（尚未提取的部分），借記“財務費用”賬戶，按實際支付的利息金額，貸記“銀行存款”賬戶。
（2）如果企業的短期借款利息是按月支付的，或者利息是在借款到期時連同本金一起歸還，但是數額不大的，可以不採用預提的方法，而在實際支付或收到銀行的計息通知時，直接計入當期損益，借記“財務費用”賬戶，貸記“銀行存款”或“現金”賬戶。
3.應付工資如何記賬？
應付工資是企業對職工個人的一種負債，是企業使用職工知識、技能、時間和精力而給予職工的一種補償（報酬）。“應付工資”科目核算企業應付給職工的工資總額。包括在工資總額內的各種工資、獎金、津貼等，不論是否在當月支付，都應當通過本科目核算。不包括在工資總額內的發給職工的款項，如醫藥費、福利補助、退休費等，不在本科目核算。
企業應按照勞動工資制度的規定，根據考勤記錄、工時記錄、產量記錄、工資標準、工資等級等，編制“工資單”（亦稱工資結算單、工資表、工資計算表等），計算各種工資。“工資單”的格式和內容，由企業根據實際情況自行規定。
財務部門應將“工資單”進行彙總，編制“工資彙總表”，按規定手續向銀行提取現金，借記“現金”科目，貸記“銀行存款”科目。
支付工資時，借記“應付工資”科目，貸記“現金”科目。從應付工資中扣還的各種款項（如代墊的房租、家屬藥費、個人所得稅等），借記“應付工資”科目，貸記“其他應收款”、“應交稅金——應交個人所得稅”等科目。職工在規定期限內未領取的工資，由發放的單位及時交回財務會計部門，借記“現金”科目，貸記“其他應付款”科目。
企業按規定將應發給職工的住房補貼專戶儲存時，借記“應付工資”科目，貸記“銀行存款”等科目。
月度終了，應將本月應發的工資進行分配，並作如下會計處理：
借：生產成本（生產人員工資）
製造費用（生產管理人員工資）
管理費用（管理部門的人員工資）
營業費用（採購、銷售費用開支的人員工資）
在建工程（應由工程負擔的人員工資）
應付福利費（應由職工福利費開支的人員工資）
貸：應付工資
4.應付福利費如何記賬？
應付福利費是企業準備用於企業職工福利方面的資金。我國企業中按規定用於職工福利方面的資金來源，包括從費用中提取和稅後利潤中提取。從費用中提取的職工福利費主要用於職工個人福利，在會計核算中將其作為一項負債；從稅後利潤中提取的福利費主要用於集體福利設施，在會計核算中將其作為所有者權益（即公益金）。
從費用中提取的職工福利費，按職工工資總額的14％提取，其工資總額的構成與統計上的口徑一致，不作任何扣除。職工福利費主要用於職工的醫藥費（包括企業參加職工醫療保險交納的醫療保險費），醫護人員的工資、醫務經費、職工因公負傷赴外地就醫路費，職工生活困難補助、職工浴室、理髮室、幼兒園、託兒所人員的工資等。
從費用中提取的職工福利基金，單獨設定“應付福利費”科目進行核算。提取的福利費，按照職工所在的崗位分配：從事生產經營人員的福利費，記入成本；行政管理人員的福利費，計入管理費用等等，實際支付時，作衝減應付福利費處理。期末應付福利費的結餘，在“資產負債表”的流動負債專案中單獨反映。
