[摘 要]學生畏懼寫作，很大原因是缺乏寫作素材，缺少寫作技巧，要解決這個問題，教師教學中要以範文引路，降低難度，佈置“隨閱小作”，教給學生刻畫細節的方法和一些作文技巧，使學生言之有序，言之有物，言之有情。
場景回放（一）
地點：教室 時間：某一節語文課
學生：老師，這周的日記本還沒發下來。
教師：為了迎接考試，抓緊時間複習，這周的日記暫停一次。
學生：（歡呼）耶！
場景回放（二）
地點：校門口 時間：放學時間
家長：老師，我的孩子每次開啟作文字，都不知道該寫什麼。她每次都要等到星期天的晚上寫，有時還寫不出來。為了讓她在寫日記時有素材寫，每個星期我都帶她出去玩。我實在不知道該怎麼輔導了。
學生為什麼不喜歡甚至害怕寫作文呢？據詢問調查，學生反映了以下兩個問題。
1.關於內容：缺少寫作素材
“找點空閒，找點時間，獨自在家，把電視看看。帶上倦容，帶上心煩，開啟書櫃，把小說翻翻。”面對平淡無奇的生活，我們如何強求學生寫出精彩紛呈的習作？
2.關於語言：缺少寫作技巧
許多學生常常是心裡有話不會說，有話說不出，找不到合適的詞句表達，寫不出文章。沒有成就感，何來寫作的興趣？
現在有不少教師為了解除學生對作文的畏懼心理，對學生說：“想怎麼寫就怎麼寫。”我認為，這其實是對“我筆寫我心”的誤讀，它容易導致學生作文表達的淺陋和隨意，也忽視了教師的主導作用，是教師教學不作為的具體體現。簡單地說，習作應讓學生先學會如何走，才能放手讓他們去跑。回顧自身十多年的作文教學經驗，我覺得可以從以下六個方面進行嘗試。
一、範文引路，練好功
1.範文的來源
範文，可以是教材內的課文，可以是班級學生的優秀習作，也可以是課外的名家名作，還可以是教師的下水文。
2.範文的組合
（1）單一引領。一篇範文解決一個問題，集中明確。
（2）兩相比較。可以是一篇有缺陷的，一篇沒有缺陷的；也可以出示兩種風格不一的，一篇是名家經典，一篇是同學習作。通過比較，學生髮現其中的奧祕，得到的啟發是不言而喻的。
（3）多維指向。如一篇文章有好幾種開頭方式，可以用對話開頭，可以引用詩句開頭，可以以場面描寫開頭。
3.範文的時機
（1）前置。範文前置更適合低段學生，更容易激發他們的興趣，也有助於學生建構起基本的言語規範。
（2）穿插。就是學生需要幫助的時候，通過範文給予引導。
（3）後置。範文後置更適合高段學生，可以保證學生在充分自由表達的基礎上，更上一層樓。
二、降低難度，試仿寫
1.仿寫的途徑：課文、教師的下水文、課外閱讀等
如通過學習《燕子》，進行抓動物的主要特徵的寫作訓練；學習《陶罐和鐵罐》，進行對話描寫的寫作訓練；學習《聽聽，秋的聲音》，進行季節更換的仿寫訓練。
2.仿寫的原則：易學、實用、漸進、側重
句式的仿寫，如《捉迷藏》一課中的重點詞“全神貫注”，聯絡上下文理解詞義後，教師可讓學生依照句子來寫一寫；片段的仿寫，如《驚弓之鳥》最後一段因果關係的構段方式，是片段仿寫的典型段落；篇章的仿寫，如寫作順序的仿寫、佈局謀篇的仿寫等。
3.詩歌是仿寫教學的首選
詩歌的結構比較單一，學生較容易模仿。如《你在野外迷了路》，學生結合平時的認知寫得興致盎然；學習《聽聽，秋的聲音》之後，可寫一寫《聽聽，春（夏、冬）的聲音》《聽聽，海的聲音》《聽聽，大自然的聲音》等兒童詩。
三、“隨閱小作”，樂練習
低年級以寫句為主，中年級寫以段為主，高年級以寫片段為主，緊扣兩個“適度”――內容難易適度、時間長短適度（5～10分鐘為宜）。“隨閱小作”是“單元大作”的鋪墊，學生在不知不覺中克服了對“單元大作”的.畏懼心理。
再者，同類型的題材在不同學期多次出現，每一次的訓練目標應如何體現層次性，使學生的習作水平一次比一次有進步和收穫？以第二學段的寫景習作訓練為例作這樣的分解，更符合學生的語言發展水平。
四、細節刻畫，添亮色
學生到了高年級，基本能做到文從字順，完整地敘述一件事。然而縱觀學生的習作，不難發現，新鮮刺激的活動在學生的筆下竟索然無味；個性鮮明的人物在學生的筆下大同小異。我們應引導學生注重細節描寫，如語言、外貌、動作、心理、環境描寫等，增添文章色彩。
1.動作描寫：把動作進行分解，使用幾個連續的動詞把動作寫具體
（1）“這時哥哥跑過去，把那個小男孩扶了起來，對他說：‘哪兒摔傷了呀？痛嗎？以後小心點。’小男孩大概被哥哥深深感動了，說：‘沒事，沒事。’”
（2）“這時，哥哥迅速跳下車，隨手把車子往樹旁一靠，飛快地跑過去，蹲下身子，把小男孩的手放在他脖子上，用盡力氣把小男孩扶起來，問：‘摔傷了沒有？痛嗎？以後可得小心點。’”看著哥哥關切的眼神，聽著他急促的喘氣聲，小男孩忙說：‘沒事，沒事。’”
2.心理描寫：把人物的心理與環境結合起來
例：“風呼呼地颳著，捲起了無數落葉，不一會兒，雨便‘嘩嘩’地下起來。糟了，我沒帶傘，爸爸媽媽今天都到鄉下去了，怎麼辦呢？‘鈴鈴鈴’，清脆的下課鈴在耳旁響起，可這雨似乎故意跟我作對，伴隨著狂風越下越大。”
3.神態描寫：把對他人的神態描寫與自己的心理描寫結合起來 例：“到了樓下，抬頭一看，我簡直呆住了：外公騎著自行車在樓下不知等了我多久，幾絲在寒風中飄揚的銀髮，顯得格外刺眼。外公不說話，我也沒有發出聲音。他只是微微一笑，示意我上車。外公這輛舊自行車，我從懂事起不知坐了多少回，但這一次感覺特別溫馨。”
4.巧診作文標點錯誤：可用兒歌的形式提醒學生記住要領
“標點符號很重要，組成文章不可少；該用哪種小符號，都要認真來思考；意思未完用逗號，一句完了用句號；喜怒哀樂感嘆號，提出問題用問號；並列詞語用頓號，並列分句用分號；提示下文用冒號，對話引用加引號；書文名稱要標明，前後加上書名號；有些意思要省掉，可以加個省略號；轉折解釋破折號，表示註釋加括號；標點符號用準確，文章清楚都稱好。”
5.有創意的表達
如寫老師的外貌，教師可鼓勵學生選擇自己覺得有特點的地方寫。
例一：“老師的鼻子像一座山，山峰很高，峰下有兩個‘小山包’，右邊的‘山包’上有一顆黑痣，‘山包’底下的小洞里長出‘茅草’。他高興時‘山峰’就往上一皺，兩個‘小山包’就變扁了，‘山洞’就擴大了。”
例二：“別看老師的面板黑，他穿衣很講究。他的衣服多半還是亮顏色。有的時候，顏色帶點綠，夏天是純白，秋天帶點黃，冬天乾脆穿紅色，一年四季的變化都顯現在衣服的顏色上。”
五、“授人以漁”，有技巧
“授之以魚，不如授人以漁”，運用一些作文技巧，可以讓學生的作文增色不少。
1.題目――“一枝紅杏出牆來”
“題好一半文”，擬題形式多種多樣。借歌名作題，如《陽光總在風雨後》《都是蚊子惹的禍》；改裝名作，如《誠信漂流記》；借廣告為題；借成語為題；標題中可以夾個字母或符號。
2.開頭――“小荷才露尖尖角”
開頭方式有開門見山法、故設懸念法、運用設問法、介紹背景法、交代式、題記式、設問式、懸念式等。
3.結構――“文似看山不喜平”
除了常用的寫人記事類文章結構模式，如總分總、總分、分總以外，還可採用以下結構方式。
題記式，如《童年的思念》一文的題記：“田野裡的油菜花在月光的籠罩下披上了銀色的禮服，暗暗的月光散發著溫馨的氣息。我坐在長椅上聽奶奶講著牛郎織女的故事……”文章開頭加上這個題記，為文章渲染了氣氛，烘托了主題。
標題式，如《電視迷》分為四部分：“偷樑換柱――聞聲換位――邀功請賞――清掃戰場”，四個標題主題分明，一脈相承。
4.構段――段落方式莫小視
總分段式（如《秦兵馬俑》的第二自然段）、並列段式（如《黃山奇石》）、因果段式（如《驚弓之鳥》最後一段）。這些典型的段落既是構段方式，又是圍繞中心寫具體的範例，要充分利用。
如總分段式在教材中多次出現，但每次涉及的寫作內容都會有所不同。《槐鄉的孩子》第三段中的總分式是描寫天氣的；《趙州橋》第三段中的總分式是描寫景物的；《一幅名揚中外的畫》第三段中的總分式是描寫人物的……所以，在進行總分式的練習時，要考慮練習的廣度，讓學生運用總分式寫出不同的內容，為記事、寫人、寫景、狀物等各類文章的寫作打下基礎。
5.結尾――“回眸一笑百媚生”
俗語說：“描龍畫鳳，難在點睛。”簡潔巧妙的開頭，能給人以深刻的印象。如水到渠成式、畫龍點睛式、首尾呼應式、昇華主題式、出人意料式等。
當然，學生的作文技法需要一小步一小步地指導，不要寄希望一節課解決學生作文中的所有問題，倡導一課一得，注重教學實效。
以上五點是對怎樣寫的一些方法和建議，目的就是希望這些方法如涓涓細流引導學生不再害怕寫作，從而逐步做到言之有序，言之有物，言之有情，適當想象，言之必改。
