支招國小生作文：如何藉助旅遊引導孩子寫景
隨著時代的發展，越來越多的家長開始通過帶孩子出去旅遊來增加孩子的經歷，拓展孩子的視野，從而為孩子積累寫作素材。可也有家長經常問我，為什麼去過的地方不少，但孩子寫起作文來還是沒東西可寫呢?今天我們就來談談如何藉助旅遊引導孩子寫景。下面我們將看到兩位三年級同學去過北戴河後的不同“傑作”。
首先來看文一：
文一 美麗的北戴河
從收音機裡，我聽到過大海“嘩嘩”的笑聲;從畫報上，我欣賞過海灘金色的臉龐;從銀幕和熒光屏上，我看到過海浪那銀鏈一樣的腳櫻而這一回，我和爸爸卻來了美麗的北戴河海濱。
在濛濛細雨中，我們來到了中海灘站。我發現，這兒的樹不知怎麼這麼高!路邊的樹，給路打起了綠蔭。我發現，這的房子色彩真鮮豔，乳白色的、桔黃色的、銀灰色的┈┈大都是紅色的樓頂，最多的是二層小樓，一排又一排，方方正正的，看上去真像花花綠綠的魔方。
望著大海，我的心如潮湧。由大海的遼闊想到祖國的遼闊，從北戴河海濱的美麗想到祖國的美麗，都不能跟北戴河一爭高下。
點評：文一中，小作者可謂是經過了一定的寫景訓練：第一段運用了排比、擬人的修辭手法，生動形象地寫出了大海曾經給自己的印象，進而引出了自己來到北戴河的喜悅心情。第二段具體描寫了北戴河的樹和房子，其中對顏色的描寫讓本文充滿色彩。第三段結尾昇華，由大海想到祖國，再反過來寫祖國再美也美不過北戴河，從而更加突出了北戴河的美。
縱觀全文，小作者所受到的作文教育可見一斑。孩子一定受到過排比開頭的引導，一定受到過讓作文充滿色彩的引導，也一定受到過結尾昇華的引導，但美中不足的是：引導著，引導著，屬於孩子自己本真的東西不見了……孩子成了模式作文的機器。讀者在慨嘆小作者對語言駕馭能力的同時卻無法從這篇文章中看到本該屬於這個年齡段孩子的純真與感情。試問一個三年級的孩子，要如何實現看到北戴河的同時想到祖國的遼闊?所以不要把大人的情感、主流的情感強加在孩子身上，要讓他寫出屬於他自己的情感來，這才是孩子作文的精彩所在。
再從寫作的角度來看這篇文章，開頭結尾過於龐大，導致本該具體描寫的北戴河之景被無限地縮小了，這就是所謂的“詳略不當”。孩子的注意力只放在老師或者家長引導的方向上去了，這樣的孩子又如何能在旅遊中樂於寫景，能寫好景呢?
我們再來看一篇同題作文，也是出自三年級孩子之手：
文二 美麗的北戴河
今天，我們要去北戴河，聽說那裡水天一色，景色優美，我好期待埃
剛到北戴河，我們就看到一片無邊無際、湛藍透亮、清澈無比的大海，海水是那樣的藍，藍得和天空都分不出來。海水是那樣的清，清得能看見魚兒在水草中穿梭、嬉戲。陽光下，那海灘不斷閃著金光，金色的海灘裡還有一些美麗的貝殼做裝飾。
閉上雙眼，聆聽著大海不斷拍打海灘發出的“嘩嘩”聲，彷彿大海在撫摸著海灘。只感覺那海浪突然掀起又突然落下，讓人的心也隨著海浪起起伏伏。為海浪伴奏的，是海灘上人們玩耍的歡笑聲……
聽著聽著，我彷彿沉醉了，大海的清香撲鼻而來。這清香裡有小魚的鮮味，大海的鹹味和那海草散發出的一陣陣濃濃的香味。各式各樣的味道聚集在一起形成了海洋的味道。那種令人陶醉的清新味道真是世界上獨一無二的呀!
點評：文二的小作者採用了一種特殊的寫景方式，大家發現了嗎?那便是——調動感官寫景法。在平時的教學中，一提到寫景，孩子們最先想到的就是四季法，可是如果所有的景色都按照四季去寫，那就太模式化了。而且對於只去過北戴河一兩次的.孩子來講，恐怕春秋冬的景色就只有靠想象才能寫得出來了。還有的孩子會按照參觀遊覽順序寫，但這樣寫的一個誤區就是容易寫成流水賬。這樣看來，文二小作者的“調動感官寫景法”還真是特別。特別之一在於能從不同的角度去寫景，讓孩子有東西可寫;熱別之二在於文章會從視覺、聽覺和嗅覺三個角度刺激讀者，讓人感覺豐富多彩而不乏味;特別之三，也就是最重要的一點在於調動孩子的不同感官對於孩子一生的作文寫作都有著非常重大的意義，讓孩子不被侷限在“看”這個層面，而是更多地運用自己的聽覺和嗅覺，全身心地感受自然、感受世界，豈不是實現了寫作的真正目的?
讀文二，我們彷彿被小作者帶到了美麗的北戴河，看到了小作者時而開心玩耍，時而閉眼聆聽，又時而微笑地嗅著大海的氣息的畫面。所以我說，美的不只是海，更是小作者用心的感受。文中“我好期待氨，“我彷彿沉醉了”等句讓我們感受到了小作者的心情，寫景能融入自己對景色的感受，這才是真正屬於孩子的作文。文章的結尾，小作者亦能昇華，這昇華是真正屬於孩子的感受，而不是大話、空話。
評到這裡有的家長可能會問：“那究竟該如何引導孩子寫景呢？”給大家總結以下幾點：
1、 讓孩子不僅學會觀察，也要學會傾聽和感受。調動孩子的一切感官去感受景物。
2、 說自己想說的話，寫出自己的心聲。不要被那些固有詞句套住了手腳。
3、 逐漸引導孩子想得深刻，引導孩子透過現象談本質，當然，這本質也是孩子自己的感受。
