當細細地品讀完一本名著後，大家一定對生活有了新的感悟和看法，現在就讓我們寫一篇走心的讀後感吧。現在你是否對讀後感一籌莫展呢？下面是小編為大家整理的《可以這樣教數學》讀後感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一直以為數學課堂是理性的，缺少那份感性;數學課堂是淡味的，少了幾份詩意;數學課堂只是枯燥的做題，沒有那份情趣。當我讀完《可以這樣教數學》時，不禁想：原來我們的數學課堂也能歡聲笑語，也能如此靈動，如水一般的自然清柔，又如山一樣的偉岸巍峨，是那麼得好玩，又是那麼得智慧。
讓數學在動手中好玩。吳正憲老師的讓孩子們在“好吃”中享受“有營養”的數學，適合孩子們的品味，讓孩子愛學數學、樂學數學、能學數學，她的“搭配的課堂教學實錄”讓自己耳目一新，讓孩子清晰地領悟到，如何搭配就能做到不重複不遺漏，讓教師深刻地感受到在課堂中如何滲透數學符號化思想。
整節課，孩子在動手連一連中，體會搭配，用各種不同的記錄方法顯示搭配，讓孩子感受到數學的好玩，數學的好吃，整個過程行雲流水，水到渠成，這不由想起自己教這一內容時，不就是簡單地讓孩子動手畫一畫，發現規律，總結搭配方法，最後歸納出幾種情況，是那樣的枯燥啊!
讓數學在錯誤中好玩。華應龍老師的“解決連乘問題”的融錯教育，讓我體會到了如他所說的：師者若水。由鋪墊問題到順水推舟找準條件，自解自述例題思路到創設情境傳播美好大愛種子，最後回馬一槍，點破問題解決的關鍵，讓孩子們在解決問題中感受數學學習的情趣，在錯誤中不斷地成長，直至真正地感悟到連乘問題的關鍵之處。
然而我們的課堂呢?這節課我們曾經集體備課過，在備課過程中，我們發現孩子會任意地相乘，雖然結果正確，但孩子不一定會理解每步算式的含義，我們習慣性地讀題，分析題意，解決問題，顯得有點呆板，久而久之，學數學的興趣將越來越淡。華老師的幾個環節不僅讓孩子理解，更是讓孩子在一個個情境中有趣地學習，即使孩子犯了不該犯的錯，老師依然讓錯誤成為資源，讓錯誤成為孩子不知不覺的學習，頓時讓錯誤美麗起來。
讓數學在想象中好玩。孩子是鮮活的，給數學插上想象的翅膀，讓數學在孩子的眼裡是一個美麗而又有魅力的世界，豐富的想象力會使孩子對一切新鮮的東西抱有極大的興趣。
周智雄老師的“讓數學不再冰冷”，他嘗試將數學知識融於故事中，發揮孩子們的想象力，同樣是做題，可練習的形式不一樣，孩子都成了神話世界裡的英雄，新鮮又刺激，讓班級也掀起了故事熱，如此的數學孩子又怎能不愛呢?
“因數教學實錄”，周老師通過《“100”不敵“60”》這個故事讓孩子明白，60同100相比，雖小但完全不必自卑，60也有自己的優勢，(60擁有的因數較多)，從而聯想到生活，揚長避短，才能成功。
可以這樣教數學，一個個教學智慧，在自己的頭腦中迴盪，在心中回味，是那麼得好玩，又是那很麼得魅力，讓我看到了數學課堂別樣的風采!數學課堂，我們該以怎樣的姿態去面對孩子?數學，我們該給孩子們留下什麼?我們該給孩子怎樣的數學課堂?書讀完了，而我在細細地回想著、回味著、思索著。
《可以這樣教數學》讀後感2剛拿到這本書時我不以為然，這樣的書在市面上實在太多了，有什麼特別之處麼？仔細品讀，這本書裡聚集著名家大家的經典之課。詳細地記錄了吳正憲、華應龍、邱學華等著名特級教師上課的'真實案例，以及他們對數學教學的獨特認識。
讀邱學華上課的兩個基本準則：真實和創新。我開始思考：目前好多數學課堂確實存在為了精彩而精彩，精彩過後留下的一番熱鬧的景象。曾經鄭州的宋軍老師給我們送課時說：“有老師問我，預習過後學生已經知道結果，那麼我們的課堂不就不熱鬧了麼。我毫不猶豫問他，課堂的熱鬧、精彩都為了什麼。”聽完這話以後，我也深思，我們不能只停留在追求課堂熱鬧的效果，我們應該還原課堂，讓我們的課堂充滿真實的挑戰。這個“真”體現在：不弄虛作假，不挑課題，不搞形式，不耍花樣，不慕虛名，不以顯示自己的高明作為上課的出發點。
相比邱老師的真實，吳正憲老師的課堂應該是“有營養”的數學。吳老師把枯燥無味的數學加工成“有營養”的數學，讓孩子們想吃、也想學。在她的教學案例《搭配》中，我受到啟發。由剛開始的凌亂到後面的整齊，由剛開始的方法單一，到最後的方法多樣。這樣的課堂讓孩子們流連忘返，捨不得離開。
