在日復一日的學習、工作或生活中，大家或多或少都會接觸過作文吧，作文一定要做到主題集中，圍繞同一主題作深入闡述，切忌東拉西扯，主題渙散甚至無主題。你知道作文怎樣寫才規範嗎？下面是小編收集整理的想象作文5篇，希望對大家有所幫助。
從前有隻刺蝟獵殺了一隻偷糧食老鼠，山貓看到了想來蹭食，可是刺蝟堅決不同意，於是山貓便以“蓄意謀殺”罪把刺蝟告到了國王老虎那裡。
老虎下令把刺蝟關進動物監獄，它與大臣豹，狼商量一下，想暗地裡把刺蝟吃掉。可是刺蝟渾身是刺，無從下口，只好既不審它也不給它吃的，想活活把它餓死。
刺蝟餓極了，急中生智想出了一個好辦法，它讓狼帶它去見老虎說有寶物獻上。老虎見了刺蝟問：“你見我有什麼事呀？”。“大王我要先給您一顆珍珠，這是我從老鼠那裡得到的，只要把它放到桌子上馬上就會變出吃不完的山珍海味。”刺蝟不慌不忙地說。老虎一聽饞得直流口水，但它還是半信半疑問：“那你為什麼不留著自己用？"刺蝟說：“大王這顆珍珠只能給沒有殺過人沒做過壞事的人用才靈驗，我殺過老鼠所以變不出來好吃的。”老虎伸手去接珍珠可突然想起自己殺過很多小動物，慌忙又把手縮了回來。
“既然大王不想要那就送給豹大臣吧！”刺蝟把珍珠送到了豹眼前，“不行不行我的手太重會把珍珠捏碎的。”豹子直往後退，它也經常殺害小動物。
“那就送給狼吧。”刺蝟又轉向狼。狼也不肯接，它也親手殺死很多小動物。
刺蝟大笑說：“你們都殘殺過小動物，但是你們卻都沒關進監獄，而我只是殺死了一隻作惡多端的老鼠，你們就把我關起來，這公平嗎？”國王和大臣們被問得啞口無言，只好把小刺蝟無罪釋放了。
小刺蝟用自己的智慧戰勝邪惡讓自己重獲自由。
想象作文 篇2在我記憶的長河中，有許多令我難忘的事，有開心的、後悔的、傷心的。但最令我難忘的事是去長春動植物公園之旅。
記得暑假的時候，有一天我和媽媽去長春。那天豔陽高照，天空中飄著幾朵潔白如雪的白雲像棉花糖。我和媽媽坐車到動植物公園來玩。
我和媽媽先到東區。東區為珍禽異獸館，彙集北方動植物200餘種，有自然小王國之稱動物展區內有東北虎、猞俐、大鴇、丹頂鶴等珍稀野生動物;還有許多國內外的珍禽異獸，如長頸鹿、犀牛、大象、在動物展區內，還建有一處“百鳥樂園”，百餘種、三千餘隻鳥散放在一個高8米，面積1800平方米的進入式大鳥籠，籠內有“人鳥對話區，馴鳥表演區”，籠內配置花草樹木、山石小景。我和媽媽在裡面看到了驕傲的孔雀在展現自己那五顏六色的羽毛，好像生怕別人不知道自己有多美麗。
過了一會兒，我和媽媽看見了凶猛的老虎。老虎在裡面走來走去，搖著像鋼鞭一樣的尾巴。人們剛要給它拍照，老虎像不好意思似的，竟鑽進了洞裡去睡覺，讓人們空歡喜一場。
園的西部以人工土山模擬植物垂直分佈點，建有“長白原野”微縮景區。我和媽媽一進去那裡，就被那裡的植物吸引住了。只見那你有很多植物，在那裡無比涼爽，而且還有個大花壇，有紅的、黃的、粉的。紅得像火，黃的賽金，粉的似霞。聞起來沁人心脾。
世界上已經有很多動物頻臨滅絕了，我們應該用自己的力量保護他們，讓這些動物生存下來!
想象作文 篇3一、基本思路
1.出發點
我先認真學習新的《語文課程標準》，重點研讀了寫作的教學內容和要求以及教學中要重視的問題。然後，比較分析了第四、五、六單元的“引寫”，一個是觀察事物的特點，一個是觀察景物的特點，再有一個就是想象。最後選定了“想象”是因為它更能反映新標準的特點，這是基於以下幾點來考慮的：
第一，新標準的教學目的中提到，要“發展學生的語感和思維”。而“想象”作為寫作過程中必不可少的思維因素，顯然比另外兩者——觀察——更能體現這一教學要求。思維呆滯、想象力貧乏的學生，寫文章總是吃力的、枯燥乏味的;想象力豐富，語文基礎較紮實的學生，則可能寫出妙趣橫生的文章。這是考慮到想象本身在思維及作文中的地位和作用。
第二、新標準也十分重視想象在語文學習中的重要作用，其中寫道：“運用聯想或想象，豐富表達的內容。”還有，“要重視學生思維能力的發展。在語文教學的過程中，指導學生運用比較、分析、歸納等方法，發展他們的觀察、記憶、思考、聯想和想象的.能力，尤其要重視培養學生的創造性思維。”因此我們選擇了想象這一具有一定難度的課題。
2.對本節課性質的認識
我們認為，這是一節作文課，是融入對學生思維品質培養的作文課，也是一節片斷作文課。
這是一節作文課，是學生運用文字進行表達的訓練課，“寫”應當是整個課程設計的核心，以發展學生寫作能力為這節課的終極目標。
但是，鑑於想象的重要性，這節作文課又不同於其他作文課，對學生思維品質培養應當是貫穿全課的一條線索。新標準要求：“語文教學中，要加強綜合，簡化頭緒，突出重點……”那麼，在這節課中，突出的就應當是藉助於想象作
文的訓練，培養學生思維的豐富性、敏捷性、嚴密程度和創造程度。
通過對教材的研究，我們發現，教材設計的三條練習都不是通常所謂“大作文”的題目。或者說，要求學生運用想象去創作的部分，都不是很長，是片斷作文的練習。我們認為，這是恰當的，是符合七年級學生的年齡特點的。因此，我在這節作文課的設計中納入了整個作文的全過程：作前、作中、作後的練習與指導，這樣呈現出來的就是一個完整的教學過程，較為準確的理解和把握了編者的意圖。
3.凸顯學生主體地位
新標準要求：“教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動的獲取知識，科學的訓練技能，全面提高語文能力。”因此，我們的一個指導原則就是，能交給學生的時間就交給學生，能讓學生做的就讓學生去做。在這節課中，學生寫作、討論、評點、修改的時間佔整個學時的一半以上。
另外，新標準還要求：“要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式。” 在教學設計中，我們也力求做到這一點。
二、教學要求的定位
1.本課時在想象作文訓練序列中的定位
無論是學生想象力的培養，還是想象作文的訓練，都不可能是一蹴而就的，應當隨著學生年齡的增長和智力的發展循序漸進的有計劃、有序列的培養。這一節課是學生進入國中以來第一次接觸到想象作文，是一節起始課，因而，不能追求面廣量大，否則會導致浮泛而不紮實，如蜻蜓點水，如浮光掠影，無所收效。所以，我在教學設計中只選擇一個題目，集中力量在這個題目的完成中對學生的思維品質進行培養，力求開口小而挖掘深，為以後繼續深入的學習打下堅實的基礎。
2.學習目標及重點難點的定位
這節課的學習目標定位於學習寫想象作文，其中不僅有知識的傳授，更多的是是能力培養。因而，對“引寫”的知識短文中的要點要求學生在預習中達到了解的層次即可，在課上也只提及要點，而不作全面的研讀。
這節課的學習重點定位於想象要合理和想象要有新意，學習難點定位於想象要有新意。這樣的安排在配套的教參中有詳盡的論述，這裡不多說了。我們要強調的是採用“有新意”這樣的措辭，而不採用創造性或創新精神這樣的說法，是因為教學要求要切合學生的實際，不宜拔高學生的水平，對學生提過分的要求。課本上知識短文的提法是科學的，合理的，我認為作為教師要靈活運用好教材。
3.對於學生的定位
因為面對的是七年級剛進校的學生，學生的社會閱歷和知識面都有限，所以，我們選擇了最貼近學生生活的材料——拆鬧鐘這一則，讓學生有話可寫，不在選材上設定障礙，就可以使得學生的注意力集中到想象上來，也保證了寫作的速度。選擇練習一作為課外作業，也是出於同樣的考慮。
三、教學結構的設計和學習目標的落實
教學內容的設計突出了寫、議、評、改四個字，力求做到隨著學生寫作過程的發展，思維的訓練也步步推進，在不同層次中提出不同的教學要求。
1.作前指導
本課旨在培養學生想象作文的能力，而“想象”要做到合理於有新意，特別是要做到有新意，就需要教師給予學生有充分的自由想象的時間和空間。因此，本課的設計是在寫作之前讓學生感知想象以及想象作文的基本要求，然後立即迅速的使學生切入到自主思維即作文中，以免適得其反，指導過多可能束縛住學生的思維。在這樣的思路下，我在導語之中融入提出想象的要求，既是一個由讀引入寫的匯入，一個想象能力的遷移過程，也是體會和明確想象的要求的重要的過程。在寫作之前只對學生提出兩點要求：一是鼓勵學生大膽想象，並注意想象的合理與有新意;一是對字數和時間的要求。就後者而言，標準上的要求是“45分鐘能完成500字左右的習作”。我們發現，由於課本上設計的這個題目很貼合學生實際，有不少學生自己就拆過鬧鐘或類似的經驗，他有話可寫，所以事實上學生寫起來還是很快的。因此，我們要求學生在12分鐘左右的時間完成300字以內的想象片斷作文。實際操作下來，這是可行的。
2.寫作
寫作的時間完全交給學生，教師不多說一句話。這段時間看似寂靜，實際上是教師和學生的思維活動都高度緊張的時刻，是決定這節課能否收到效果，收到多大效果的基礎。
3.作後評點
先是學生的小組討論。這段教學過程設計的用意有兩點：其一，學生起初思維的活動是有層次之分的，寫出來的作文是有高下之分的，而且，由於作前指導得較少，這個區別可能還很大。那麼，通過這樣的一個小組交流，學生自然心中有了比較，吸取了別人作文中想象的優點，從而縮小了學生之間的差異，為後來的全班點評做好鋪墊。其二，我們原來的作文教學模式是單向的，學生寫，教師改，然後又回到這個學生手中。這堂課中增加小組討論樣一個環節，就使得學生在一個民主合作的氛圍中，形成多向的資訊的交換，這對學生的思維的刺激是巨大的，學生的收穫也是豐富的。 然後是比較評點，這是教學目標得以落實的關鍵環節。在這個環節中，我們力求做到安排好所評點的作文的層次：想象，合理的想象，有新意的想象。對於每一篇例文的評點都突出推究是否合理與有新意，做到重點突出，使學生學有收穫。在評點中，也不搞老師的一言堂，先讓學生說，在此基礎上教師再加以引申，力求學生的所得都是真正意義上的理解，而不是老師強加給學生的東西。
4.作文修改
學習效果的呈現主要在於修改。學生如果在評點中對於想象有所感悟，那麼，在修改中將反映出來。應此，要給學生以足夠的時間去修改自己的作文，學生才能真正做到有所收穫。在修改中，教師要發現範文，及時反饋給學生。
這就是我所做的教學設計，希望各位領導老師批評指正!
想象作文 篇4一
假如我已老去，我回竭力去看一場流星，渴求來世的輪迴。輪迴時，我會不在忐忑，我會訴說自己瞬間所能理解的。
列夫·托爾斯泰說：人生的價值，並不是用時間，而是用深度去衡量的。我也想擁有有限的時間，證明所謂的價值，
但還是渴望來生。今世我會寫一堆文字，來生的以延續。今世我會種幾棵榕sh樹，來世來傾聽世間，盡心灌溉。
二
假如我已老去，我不會再為誰哭泣，我會把最後一滴淚留給最華麗的悲傷。不哭，是因為淚的成分，五分傷感，五分感傷。
流淚有時化解不了悲傷，沒必要流。傷心總是難免，不是每次都要瓦解內心。我會累積一些漫畫，因為它能訴訟快樂，而快樂能
抑制悲傷。我會去拜訪馬克·吐溫，請教“悲傷可以自行料理；然而歡樂的滋味如果要充分體會，就需要有人分享才行。”是
什麼含義，如果我分享了歡樂，體會到了滋味，那麼我真的會認同這種看法。
三
假如我已老去，我會找個悠閒的午後，晒晒太陽，犒勞一下身心。當身心得以充沛時，我會去聽一下雅尼的曲子，或者看李
商隱的詩，很喜歡他的《樂遊原》，簡單、自然，但又寫的那麼真。當把安排的空間都以分劃完後，以快近黑夜，我會去看日落，
感受一下李商隱的感覺。日已經落了，朦朧夜色中我會再次陷入雅尼的曲子陶醉中。
四
假如我已老去，我會脫離城市的喧譁，到村莊享受寂靜。我會在院子裡栽很多花，在每天落日餘暉時沏上一杯濃茶，邊飲邊親臨
花的芬芳。會讓它貼近我的生活，感受我的生活。
我會很樸實的生活，不會再次奢華。我會象花兒一樣展放，雖然我已經老去。我會很安靜，不讓誰的知我的來由。我會很勇敢，
從迫的去幸福。我會很執著，放鬆的去回憶。
在花兒盛開時，我會很欣慰。當花兒凋謝時，我會為它舉行葬禮，連同我的思維一起埋葬。
五
假如我已老去，我會化身天使。去崇拜蠟燭——燃燒自己照亮世界。去感受飛蛾——為了光明不惜生命，執著而壯烈的精神。我也會活的
特別真，在我的生命裡不會在有閒餘。我會不在害怕黑夜，我會把夜色化成一種美，或者我會幻化成黑色精靈在夜晚漂浮，再或者沉沉的黑夜都
是白天的前奏，郭小川說的。我也很認同這種看法。
六
假如我已老去，我會去法國看埃菲爾鐵塔，去美國看自由女神，還會去我想去的地方。我會將我的記憶消失在某年某月。
七
假如我已老去，我還是會喜歡李商隱的詩，雅尼的曲子。
八
假如我已老去，沒有假如，我真的會老去，誰也一樣。上帝很公平，歲月也會摧殘人的容顏。我會很簡單很簡單的活著。
想象作文 篇5如果從第一天開始，他們就喜氣洋洋，看懂了每一種結果都是來自於愛的懷抱。
我認識那時候的他們，從來都不會因為一間小小的事情，就突然讓我們無法明白，這些所謂的小小低調，優勢來自於什麼樣的打算，什麼樣的瘋狂。
萬聖節快到了，我同學有的買了面具，買了裝扮，打算到週五那天，去好好地玩耍。可是那一天我卻要回家，因為正好是期中的時候，也不是那麼忙碌，我們可以找到一個大好機會，回家玩玩。
你身邊存在著那麼多的機緣巧合，可是每一次你的談話，都會讓你充滿了嫌疑。包括你寫過的那些文章，一次一次的修改，你也許從來都不會覺得有什麼樣的姿態才能夠懂得，力量也同樣起著很重要的作用。
我們可以瘋狂，可是卻不能失去理智。
那些債臺高築的人，他們不是一次性就積累成了那個樣子，而是從一點一滴地積攢起來，所有的惡果，都是一點一點的因積攢起來的。
我都認識他們，每一次的生活，每一次的關注，其實都不是什麼大事。
因為我們都不願意去付出更多，所以最近所得到的結果，也自然在自己的想象中。
