作為一名教學工作者，通常需要用到評課稿來輔助教學，評課是教學、教研工作過程中一項經常開展的活動。那麼優秀的評課稿是什麼樣的呢？以下是小編收集整理的國小作文講評公開課評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
國小作文講評公開課評課稿 1
作文教學是語文教學的重點，充分重視習作講評這個環節，抓牢、抓實、抓活，能激勵學生習作信心，調動他們習作的積極性，能有效地培養和提高他們的分析能力、鑑賞能力和運用語言文字表情達意能力。那麼如何提高習作講評課的有效教學呢？林芬老師給了我們很好的示範，整堂課運用了以下策略：
策略一：評前充分準備
作文講評前必須做好講評的資料準備，這是講評成敗的關鍵。這就需要林老師教師在批改學生習作時，做到了仔細、認真，腦勤、手勤，並隨時記下學生作文的有關情況如閃光之處，林老師做了大量準備工作：
（1）批閱全班學生的作文，整體瞭解作文情況；
（2）根據作文預定目標以及學生作文的實際確定講評的目標及重點；
（3）精選講評所需的例項。包括整篇的、句段的，賞析、評改的等；
（4）擬定啟發引導學生思考和討論的問題。這樣，在作文講評課上才能做到有的放矢，提高課堂教學效率，把講評課落到實處。
策略二：評時突出重點
習作講評由於時間有限，因此每次講評不可能解決習作中的全部問題，必須根據抓住景物特點寫這個目的要求，把訓練重點或學生習作中具有共性的一兩個方面作為講評專題，重點剖析，以最大限度提高課堂效率。這樣既能為學生提供評改的樣板，又能起到典型引路的作用。
策略三：評法豐富多彩
課上，林老師運用了多種講評方法：綜合式簡評、賞識式講評、合作參與式講評、對比式講評，充分發揮了學生的學習積極性，孩子們反應熱烈，效果好！
策略四：落實指導，教給修改方法，指定適合的量和內容為修改的目標
老師要求學生只對一個段落的問題進行修改，給了學生明確的目標，在修改過程中要求學生充分利用學過的修改符號。只要掌握方法，養成精心修改的習慣，相信學生的.能力定會提高。
學生在老師的具體的方法指導下嘗試修在反覆實踐中形成自改習慣，讓學生成了修改習作的主人。學生改得主動了，教師批得就輕鬆了，國小生的作文園地會出現“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”的局面。學生一旦掌握了修改作文的方法，學會了自己修改作文，並養成了自覺認真修改作文的習慣，終身受益。
國小作文講評公開課評課稿 2
3月22日，有幸外出聽課，學習了林老師執教的寫作課《笑》。林老師對於課的設計，獨闢蹊徑，富有深度；對於課堂的調控，更是爐火純青，遊刃有餘。
一、作文教學的塊狀呈現——渾然天成
這節課，圍繞“笑”林老師設計了幾個環節：笑的視訊——名人筆下的笑——夢想劇場——笑的佳作等，每一個環節設計，都別具匠心。一開始播放笑的視訊，讓學生一下子快樂不已，縮短師生間的情感，激發學生學習的極大興趣。笑的遊戲，讓學生一個表演動作，一個學生猜所表演的笑的人物，讓課堂笑聲不斷，也為學生提供了習作的素材，引出了獨特的寫作的方法：抓細小、特別、寫作有畫面感，而不是單一的開心地笑、哈哈大笑。笑的佳作主要展示經典名篇中笑的描寫，有《紅樓夢》中各種人物的笑，有老舍筆下四奶奶的笑，請孩子先猜一猜填空，最後出示名家對笑的描寫。具體直觀的呈現材料讓學生茅塞頓開，明白經典的描寫原來來自人物的動作、神態、語言的描寫，還來自比喻、誇張等的修辭手法。最後出示一幅場景灰太狼等兒子，讓學生根據情景分角色扮演，林老師的聲音惟妙惟肖，讓孩子更好的體驗情感融入到情境中，伴隨著自身感受，自由選擇最喜歡的一幅場景，開始練筆寫一寫對灰太狼笑的描寫，並進行當場點評修改。最後還進行了拓展環節，和孩子們一起讀了一首小詩，顧城的《小花的信念》，林老師優美的聲音配上音樂，讓我們都沉浸在美得享受中，不由得愛上了寫作，也想自己來寫一寫。教學環節渾然天成，融為一體。
二、習作指導的循序漸進——精心有效
課堂注意一個細節，林老師在學生一猜一演活動結束後，立即讓學生動筆，將剛才的過程寫下來，結果可想而之，不少學生依然沒內容可寫，唸了幾篇文章，都是一兩句話。緊接著，就開始佳作引路，費不少時間進行賞析，讓學生知道如何寫具體，寫生動，寫傳神。緊接著，後面的環節，適機出示笑的情景劇，讓學生演一演，有了切身感受再自由習作，寫起來的文章，與第一輪的寫有天壤之別。教學指導的高效與否，很大程度上看學生在單位時間內掌握知識、能力形成的多少強弱。前後一比，可以知道林老師的課堂是有效的，因為學生的知識和能力都得到了很好的發展。
三、特殊的.班級構成，上課無參與盲區。
在林老師的課堂上，有這樣一個特殊的群體名稱：共同體。他是由孩子們兩兩結合組成的。林老師說：“同伴是你身邊最強有力的老師。”遇到問題，同桌兩個互相溝通解決，會的孩子通過向別人講述，掌握了90%，不會的孩子，通過向同伴學習，通過同伴淺顯的語言，也明白了。這就是同伴的力量，在林老師的課堂上，對孩子的觀察、參與，沒有死角。發言也是按順序，每一組都要回答。
“我說你是人間的四月天；笑響點亮了四面風；輕靈在春的光豔中交舞著變……”這就是迷人的林老師。
國小作文講評公開課評課稿 3
聽了張老師執教的作文指導課《動作描寫》，我感觸很深。下面我談一下自己的點滴看法。
一、目標明確，重點突出
張老師都能充分把握本次作文課的教學目標：動作描寫。圍繞這一教學目的所展開的.各個環節設計很精巧，也很受學生、老師的喜歡。
二、匯入設計新穎
張老師根據農村學生的特點，讓一個高個子男生到講臺前“吃桔子”匯入新課，激發了學生的興趣。其餘學生觀察該男生從走上講臺到吃完桔子的整個過程。老師特別強調抓住動作來寫。
三、老師指導巧妙，啟用思路
作文課，許多學生總感覺無從下筆，不知道寫什麼，不知道從哪兒下筆。針對這些學生的困惑，張老師在本課教學時，把重點落在了“如何進行動作描寫”上。張老師層層鋪墊，步步引入，因此學生也就有話可說了。學生的寫作慾望被調動起來了，一切準備工作就緒，老師放手讓學生把觀察的動作用語言表述出來。
四、教學過程井然有序
教師的語言精練，教態自然，親切、大方。評價語言豐富。整節指導課的教學思路清晰、條理分明、重點突出。為學生今後的寫作打下了堅實的基礎。
整個教學設計，每個環節，都是教師的精心設計。目的性強，構思巧妙。
國小作文講評公開課評課稿 4
今天，聽了董老師一節《扮亮語言》的作文指導課，這是一節紮實有效且有特色的課，深感從中受益多多，下面僅從三個方面談自己的粗淺看法。
一、本節課“以學定教”的理念得到了很充分的體現。老師以學生的閱讀積累：《老王》《背影》《又是一年粽米》等經典片段的再現，引導學生從中感受、總結其中在“扮亮語言”方面的技法;又以學生佳作中的精彩片段引導學生欣賞體會在語言表達方面的妙處;最後在升格練習環節，老師依然從學生習作中挑選了典型病例，引導學生進行升格訓練。整堂課，老師以學情為教學的起點，學教相容，學生在老師的引導下，一步一個臺階往上攀，學有所悟，學有所獲。
二、本節課在“三學迴圈”的模式建設方面作了積極有益的探索。在“議學”“悟學”環節，改變了以往“議”“悟”截然分開的模式，採用邊議邊悟邊練，議悟迴圈反覆螺旋上升，顯得靈動而不僵化，體現了教學的智慧。
三、讀寫結合相得益彰，學以致用紮實有效。老師在方法感悟這一環節，所引的材料十分精心，皆為閱讀教學中的`名家經典片段，打通了閱讀與寫作的聯絡，讀寫結合相得益彰;在整堂課的教學過程中，老師與學生共同探討小結語言表達的技法，每一個方法小結之後，老師都引導學生運用感悟到的方法進行升格訓練，學生實踐充分，學以致用紮實有效，收到了良好效果。
當然，課堂教學永遠是殘缺的藝術。我覺得作為“三學迴圈”教學模式下的示範課，教師在教學過程中還有以下幾個方面的問題引發探討：
1、如何正確處理教師的講與學生的練的時間分配問題。
2、“匯入”部分內容與下面教學內容聯絡不是很緊密，可考慮刪去，這樣內容就更集中。
3、作文教學過程中是否需要小組“合作學習”，如何恰當的運用“合作學習”;學生練習時，是否需要先討論再自已操練。
以上只是個人粗淺看法，不當之處，請各位同仁批評指正。
國小作文講評公開課評課稿 5
今天，聽了朱老師指導的《想象作文》，我想了不少。首先，他選的這個課題對於寫作教學來說是一條新思路，以後可以在自己的教學中實踐操作。整堂課聽下來，思路還是蠻清晰的。開始呈現作文開頭一句話：“一天，小王遇到了一件蹊蹺的事……”，接下來就是讓學生大膽想象，各抒己見。這裡，朱老師及時地將學生的想法實行歸類並呈現在黑板上，這樣大家的想法就一目瞭然了。這一點比較好，可以借鑑學習。這時，學生的反應是積極活躍的，課堂氣氛是熱烈的!只是，在讓學生去大膽想象的同時，教師並沒有任何地要求和限定，對於七年級學生而言似乎很難握好度。後來出現許多比較另類的想法，讓人不免得擔心學生會不會將大膽想象等同於胡思亂想。我的想法是在這裡教師應該說明想象的.要求以及採取一些導向性的提議。
接著，朱老師引導學生逐個排除了剛才列舉的內容，最後在“狗生貓”與“穿越時空”兩個裡面進行選擇。最後選定的是“穿越時空”。這裡，我存有疑惑，在引導學生排除時應按什麼標準為好呢?選定的內容到底是不是完全應該由學生隨機生成的呢?教師是不是應該有大方向的引導呢?還有，我們本節課的寫作意圖應該是什麼呢?
接下來，朱老師讓學生們寫下自己最初的想法，完成第一稿。規定時間到了，他讓學生展示了自己業已完成的文字片段，讓其他學生提意見，當堂修改。
國小作文講評公開課評課稿 6
前幾天有幸聆聽了我校幾位老師的展評課，讓我受益匪淺，在這裡主要針對姚敏老師和劉君碧老師的習作教學，談談我的收穫.
習作對於老師和學生來說，都是一個難點，許多學生面對作題仍然無言以對、空話假話連篇，而這次兩個老師的習作訓練內容，更有利於老師去引導學生說出學生的心裡話，不再懼怕作文。依據《新課程標準》對中高年級的習作要求“懂得寫作是為了自我表達和與人交流，珍視個人的獨特感受。”在本節習作指導課上他們把這一要求與知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三維目標有機地結合起來，培養學生真實地表達自己的習慣，培養學生表達有序的能力，以及由感到說，由說到寫的正確表達的方法。
語文特級教師高林生在《國小作文教學應有的突破》一文中提出“作文是一個人在表述動機的驅動下，遵循約定俗成的.語言規則，選擇合適的詞語、句子，以別人可以理解的方式，表述自己的情感和思想，並以線性文字編碼顯現其結果的過程”。這其實點明瞭作文的實質，“言為心聲”，“情動而辭發”，而現在學生為了作文而作文，提到作文就頭痛，我覺得這兩節節習作課的重點還是要讓學生開啟話匣子，說出真話，然後，順水推舟，由說到寫。寫作文的難點放在了怎樣把事情的經過寫清楚，怎樣抓住事情中的主人公的神態、動作、語言以及心理活動來寫具體”。另外，讓每一個學生從別人的評價中完成對自己作文的正確認識，那些寫得好，那些還不足，可以怎麼修改，這也是促進學生寫作水平。
說到這節作文課的教學方法和學生的學法，使我想起了這樣一句俗話“落在貓腳爪下的夜鶯是唱不出歌來的”為學生營造寬鬆的表達氛圍、和藹的創作氣氛，讓學生盡情地釋放生命的活力，盡情地傾吐自己的所見，所聞，所感。變“要學生寫”為“學生要寫”，把學生引入“成長”、“有趣”的境界，文思如泉，妙筆生花。這樣的方法就是最好的方法。從語文新課程標準的“人文性”出發，尊重學生，尊重學生的個性表達，引導學生走出怕作文的怪圈，讓他們自由的去表達。根據學生的心理特點採用談話法，談論“成長”，”回憶童年“這樣一個話題，是非常有吸引力的，關鍵是喚起學生的童心，”學生可以在這節課上愉快地討論，暢所欲言地表達，把真實的心境說出來，寫出來，與別人交流，這是討論法。另外正確的評價自己的習作和別人的習作，從而陶冶情操，愉悅身心，增長知識，培養了能力。這是評價法。在這節課上，如果要把教學方法歸納出來，大概有談話法、疏導法、討論交流法，評價法。
這兩節課的設計上從習作本質的特點出發，倡導學生自主、合作，探索的學習方式，在課上注重滲透心理健康教育。實現語文習作教學的目標，過程，方法，內容的四結合。讓我們非常明瞭的感受到從激趣——審題——選材——說作文——評作文——寫作文——改作文這一教學流程的清楚和流暢，師生互動，生生互動，合作交流，傾吐真言。達到了預設的教學效果。
國小作文講評公開課評課稿 7
平時在作文教學時，特別是寫人的文章，我一般會從這樣的幾個方面進行指導，突出人物的外貌，彰顯人物的外貌特點；抓住具體事例，從動作、語言、神態等方面突顯人物的性格特點，最後一句話概括全文。圍繞這樣的教學順序，每每也是一番精心的指導，但效果甚微，有時也不乏語言空洞無味。
在進行作文講評時，一般圍繞這樣的幾個方面進行：
一、本次習作情況分析；
二、典型例舉（典型的錯字、病句歸類；精美的詞語運用和形象生動的句子）；
三、寫作建議，寫小作文。可以說這一“套路”一用就是幾年甚至是幾十年，創新不說，沒有足夠的.講評時間作保證也是學生習作無法取得長遠進步的最重要的原因。
仔細研讀張老師的課，我發現：
一、角度“獨特”，“研讀”深刻
回顧張老師的講評課，我能強烈地感受到，他是如此認真地研讀學生的作文。從吸引人的作文題目到精彩的片段展示都是張老師苦心尋覓與選擇的出來的，是從“那麼多”學生的作文裡，眾裡尋她千百度。張老師的講評課，不只認真“研讀”學生的作文，並將“研讀”到的精華、問題，進行了教學上的“重整”。如果說，“研讀”學生作文是教學觀念和態度的話，那麼，教學中的內容“重整”則是張老師的教學技藝了。
二、環環相扣，水到渠成
張老師的作文教學涵蓋了詞（題目）、句子（外貌）片段（細節）、全文(“猜猜他是誰”“滿分作文欣賞”。這一系列，顯然是張老師的精心安排。
每一個教學環節裡，又暗含了三個小環節：
（1）呈現學生作文片段，片段有“好”有“不好”；
（2）學生自由閱讀、比較。
（3）教師點評或組織練習。“聚焦文章題目”裡，“好”與“不好”的題目共同出示，學生自由選擇、比較，教師小結；“聚焦精彩細節”裡，先出示“好”的細節描寫，學生欣賞後，再出示“不好”的作文，並進行訓練。
國小作文講評公開課評課稿 8
聽了李老師一節常規課，我暫切把它稱之為作文賞析課。
首先這節課是愉快教學的範例。這裡師生是平等的，課堂氣氛是輕鬆、活躍的。課堂上學生誦讀自己的作文，然後學生討論，發表自己的看法，最後教師點拔，也就是對文章的立意、選材闡述自己的觀點。這裡不是教師空洞的說教，而是平等的交流，因此課堂不時傳來笑聲，爭論聲更是不絕於耳。
其次，這節課很好地將三維教學目標融為一體，突出了思維訓練和情感態度價值觀的培養。這節課誦讀的作文題目是：我喜歡。
第一個學生讀的是我喜歡大海。該文語言優美，行文流暢，寫出了大海的遼闊、壯美。同學們聽過後激烈討論，然後代表發言。一個同學說寫的很好，激起了人們對大海的嚮往，另一個同學的發言說，這篇文章寫得空洞，不具體，沒有真情實感，真可謂各抒己見。教師點評：語言優美，但缺乏個性。
第二個同學寫的是我喜歡星空，除了客觀的描寫之外，更多的融入了對宇宙、人生的思考，比第一篇文章上升了一個層次。
給人印象最深的是一個同學寫的我喜歡網路遊戲。咋一看，這個題目並不好，但是該同學在文中寫到在遊戲中如何得到自信，在人與人的幫助中得到友誼與快樂，然後進一步寫到，網路是一個虛擬的世界，它只能作為學習之餘偶爾的消遣而已，不能沉醉於網路遊戲中而不能自拔。學生對“我喜歡網路遊戲”一文各自發表了自己的看法，這種來自身邊同學的思想，遠勝於教師的空洞說教，在討論中，同學知道了什麼是真善美，什麼是假惡醜，在相互交流中培養了積極、健康、向上的情感態度和正確的價值觀。
教師的點評是：寫的真實具體，貼近生活，寫出了自己的真情實感，尤其是最後點出不能沉醉於網路遊戲使文章主題得以昇華。這各具特點的點評是在學生思考討論之後，能有效地培養學生寫作、立意、選材的能力，激勵學生在生活中學會觀察和思考，發表自己的看法，培養學生的創新能力和寫作的實踐能力，避免了千篇一律的格式作文。
再次，這本是一節作文評講課，但教師有意識地融進了閱讀與口語訓練，使寫作、閱讀、口語既相互交融，又互為促進，體現了語文訓練的規律。
語文是工具性和人文性的統一，作文是其中最重要的一部分，如何激發學生寫作的慾望，學會積累、觀察和思考，對寫作充滿自信，有事可寫，有話可說，善於發表自己的真知灼見，使作文教學走上科學訓練之路，也許這節課不失為有益的.嘗試。
以上所述稱不上是評課，只是自己聽課的淺見，向各位同行請教，與各位老師商磋。這次聽課活動，也使我陷入深深地思考：（1）要教好每一節課，不僅要求鑽研教材，認真備課，而且要深入學習新課程標準和善於學習別人的長處，努力提高自身的業務水平，更重要的是，還要善於思考，如何將新的理念應用到自己的實際教學中去，並在教學實踐中不斷地總結、改進和提高，形成自己的教學風格和教學模式。
（2）瞭解學生，尊重學生，依據學生的知識基礎，結合教學目標，鼓勵學生去學習，去思考，表達自己的思想，教師給予充分的肯定與表揚，從而使學生獲得自信，使學生在原有基礎上有所進步，有所成功。使課堂成為學生展示自我的舞臺，快樂學習的樂園，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。
國小作文講評公開課評課稿 9
今天聆聽了一節習作講評課，收穫很多。尤其是孩子們的優美習作，讓我很感動。本節作文講評課進行了作文後的講評，教師結合學生的習作進行評價，指出學生習作中的優點與不足，並提出修改意見，旨在幫助學生習作水平的再次提高。
課中，重點指導學生如何修改作文，在學生自己修改的基礎上，進行專家會診。教師親自示範，選一篇習作，放在投影儀上，讓學生自由發言，邊修改邊讓學生簡要地說明修改的理由和方法，把主要問題梳理出來。同時指導學生正確運用修改符號。重點通過修改問題作文的細節描寫，過渡段以及結尾，從而使作文內容更加具體生動、真實感人。付老師的教學，給了我很多啟迪：
修改作文的過程其實是一個加深認識的過程，是一個自我反省、自我教育、自我提高的過程，是提高學生的寫作水平的`一條有效途徑。
（一）可激發學生的創造性和積極的參與意識。
在課中，學生參與了作文的評析，親自去體驗，去感受，激起了強烈的作文興趣與慾望。來自於身邊的同年齡、同水平的並非完美的學生習作，則可以喚起學生對自己的生活的獨立意識，促使其調動自己的知識修養來體味、參與、完善閱讀物件，從而最大限度地激發學生的創造效能量。
（二）創造了同學間合作學習的機會。
在修改作文過程中，學生之間相互切磋，各抒己見，既獨立又合作的學習思考，促進了同學間的相互啟發，相互學習。通過品評作文，寫得好的同學，由於作品的不斷被認同，會對其寫作形成良性的刺激，從而激發起更濃厚的寫作興趣；而對於作文水平差及日常懶於動筆的同學，則會形成無形的壓力和鞭策，促使其產生向好意識、競爭意識。這樣的合作學習更有利於提高學生的寫作水平。
（三）評改是由知識向能力轉化的有效途徑。
“一篇文章，三分寫，七分改。”學生的習作初稿，就象一塊粗糙的玉石要經過精雕細刻才能成為一件精美的藝術品一樣，必須經過反覆地精心修改，才能成為一篇上乘之作。在評改的過程中，學生不僅鞏固和強化了寫作知識的遷移，而且訓練了學生的思維品質，使學生以後的思考會更深入，也提高了學生對文章的欣賞、品評能力，又鍛鍊了學生修改作文及自己寫作的能力。
總體感覺，這節課上的很實，扶放得當，交給了學生修改習作的“金鑰匙”。很值得我學習。
國小作文講評公開課評課稿 10
我聽了xx老師的《父母的愛》這堂作文講評課，感觸很深。付老師那親切的語言、自然平等的教態，紮實深厚的教學功底，獨特的教學風格和良好的語文學科素養，都給我留下了極其深刻的印象。我個人認為付老師這堂課的成功之處，表現在以下幾個方面：
一、目標明確，重點突出。
教師首先出示修改後的範文，讓學生評價，自然引出名家贈言，讓學生明白修改作文的重要性和必要性。明確了本節課的教學目標。
二、教學思路清晰、條理分明。
老師整節講評課的教學思路清晰、條理分明、在匯入時，教師首先出示修改後的範文，讓學生評價，自然引出名家贈言，讓學生明白修改作文的重要性和必要性。明確了本節課的教學目標。接著，出示了榜上有名，並告訴同學他們的作文好在哪裡？一方面激發了學生的寫作興趣，另一方面，讓學生明白了自己的作文好在哪裡。可謂一舉倆得。及時出現亮點欣賞，為同學們的效仿起到了很好的作用。同時，為寫作文有困難的同學指明瞭方向。佳作放送又讓同學們可以學習到別人寫作的好方法。從同學的評價中，小作者又可以反思自己的不足之處。專家會診，問題習作環節真實，有效，教師和同學一起修改作文，長此以往，學生修改作文的能力會有很大的提升。整個過程過渡自然，結構嚴謹，環環緊扣，層層遞進。
三、注重對學生興趣的激發。
興趣是最好的老師，這節課中，付老師通過出示優秀習作名單和優秀作文，亮點欣賞等大大激發了學生的寫作興趣，學生的作品得到老師的`肯定，在下次作文中一定會投入更大的熱情。在評改作文時，教師設計了各種不同的評價方式有總評、指導評改、例評、自評、互評、賞讀。使評改變得很有趣味。激發了學生的評改興趣。
四、調動了學生的主觀能動性。
付老師作文講評過程中不是教師一個人在講解。而要充分發揮了學生的積極性，調動學生積極參與。作文講評的權利充分還給了學生。讓學生充分發表自己的見解。老師以平等的身份聽取學生的發言，充分體現出教學的互動性、民主性、參與性。
五、個人觀點。
1、我認為在修改習作和專家會診部分，教師讓學生談哪些地方需要修改，怎麼改的時候，應該讓學生暢所欲言，多叫幾名同學。不是隻叫一個說說而已。讓學生明白可以有許多不同的表達方法。同時可以開啟學生的思維，讓思維的火花盡情綻放。
2、在作文講評課上的思考與感悟如果讓學生用隨筆的形式表達出來，使得學生在作文講評時的感悟得以昇華，從而真正提高學生的寫作水平與作文鑑賞水平，提升學生的思想境界。就更好了。
3、在學生了解了作文修改方法後，讓學生用學到的方法修改小組內同學的作文，這樣效果會更好。
