評課稿是能反映出自己教育的理念和特色。一起來看看數學的評課稿，僅供大家參考！謝謝！
數學評課稿1
各位老師上午好，很高興能有機會就昨天下午的三節課和大家進行交流。首先我要說的是能站在這個講臺授課的教師都不簡單。三位教師在科學合理設計導學案、精心製作準備教具、滲透高效課堂理念等方面均做了有益的探索，值得我們學習借鑑。在此謹代表我個人對昨天授課的三位教師表示感謝。感謝他們提供了豐富的學習素材，感謝他們給予我思考的機會！本著相互研討的目的，下面我分別對昨天下午的三節課談談自己的看法，不到之處敬請各位同行批評指正。
第一節冷集畢老師所上的課《4.1圓》，總體上能夠按照高效課堂的要求，較好的體現了預習、展示和測評（反饋）三大板塊，我想從三個方面對本節課談談自己的學習體會。簡稱為“三有”，即有思想、有行動、有突破。首先說有思想，本節課體現了“先學後教”的高效課堂理念，圍繞教材讓學生分步預習，分步展示，整體反饋，反映教師有比較先進的教育教學思想；其次是有行動，關鍵是畢老師能把自己的思想轉換為實際行動，較好體現肖主任在教研會上反覆提到的“書讓學生讀、結論讓學生髮現、方法讓學生歸納”以學生為主體的教學觀；第三是有突破，我們很多老師在嘗試高效課堂模式的時候，注重形式化的東西較多，較少體會高效課堂的實質。本節課上畢老師至少在以下兩個方面上有所突破，一是預習方法的現場指導，比如要求學生閱讀是畫記號，小組合作時強調小組長要發揮作用等等，體現了學法指導。而不是讓學生自己預習閱讀，老師不管不問。二是在教具的製作和演示上匠心獨具，特別是用兩根鐵絲演示等弧的問題，形象直觀，便於學生理解。同時學生表現的狀態很好，注意力高度集中，我感到這是本節課學生精力流失率最低的環節之一。
當然，從我個人的理解上，也有幾個問題提出來和老師們一同商討。一個是導學案中，新課設計要不要例題的問題，目前我們學校在編寫導學案時，一般設計五個環節：複習回顧（或情境引入）-新知探究（預習思考）-拓展應用（合作探究）-鞏固練習（反饋矯正）-小結測評（當堂檢測）。其中拓展應用環節就是設計兩到三個例題，以此體現本節知識的核心應用。處理方式還是先讓學生自主探究，再組內交流，最後集中展示（大展示），學生講解點評。最後教師引導歸納基本方法和解題技巧。本節課我覺得把點P到圓O上各點的距離中，最長的是8，最短的是2，求圓O的半徑或直徑作為例題教學是不是好一些。第二個是關於圓的集合的定義，在處理時有點快，雖不是本節重點，但是一個難點，學生不易理解，原來導學案中設計有畫圖，結果教學時好像沒有見到，如果能讓學生親自畫圖觀察，在圓上取點，測量該點到圓心的距離或以圓心為端點畫長度等於半徑的點段，然後進行觀察分析就會輕鬆得到，到定點的距離等於定長的點都在什麼什麼圓上，圓上各點到定點的距離都等於圓的半徑，並由此歸納出圓的集合定義。
第二節石花四中冷老師的課，講的是垂徑定理。導學案的整體設計上沒什麼大問題，只是“知二推三”的拓展似乎超過課標要求。“知二求三”才是本節核心。另外推論得出上的設計過於簡略，導致學生在此處卡殼。如果能細化一點，就可解決這個問題。比如畫一條弦CD，取CD的中點M，連線OM，求證：OM⊥CD，如果延長OM、MO分別交圓O於A、B兩點，有哪些相等的弧？由此你能發現什麼結論嗎？其次是具備了高效課堂的某些形式，比如學生自學預習、小組合作討論等，但不是很深入、不是很細緻。整體感覺還是老師講的多，不過冷老師是老教師，我們同齡，思想和行為轉變起來確實很困難，不要心急，只要敢於嘗試，大膽放手、相信學生，我們就會在高效課堂的路上走得更好。垂直於弦的直徑教師教學用書上建議安排一個課時，實際上，應該是兩個課時的內容，有必要附加一節習題課。
第三節是王老師的旋轉試卷講評課。我也以“三有”為關鍵詞談談自己的學習體會。即有創新、有實效、有準備。有創新是指這種試卷講評的模式讓人耳目一新，原來肖主任主持的教研會上也對試卷講評課做過研討，而王老師的這節課在糅合高效課堂理念上，有創新。比如先讓學生圍繞要求自己組內改正，自我糾正、查詢錯因、組內合作這些有利於學生學習的方式值得學習效仿。有實效，主要體現在錯因剖析、變式練習上，從我自己的角度看，我也想這麼做，但從來沒試過。因為很多學生並不清楚自己錯在哪裡，讓他說，要麼說忘記了不知道，要麼半天說不到正點，所以每次試卷講評效果不佳，錯了的以後仍然會錯。而王老師的這種方法，我覺得真正把原因弄清楚了也算是把問題真正弄明白了。其次是學生疑難點的變式練習，藉助多媒體課件增大課堂容量的.同時，一方面反饋改正效果，一方面進行有益的拓展延伸，增大思維含量，效果非常好。上好試卷講評課的關鍵是教師課前的準備，教師通過批閱試卷必須收集掌握第一手材料，然後備課、製作課件。本節課王老師準備充分，特別是課件製作上，能在第二、三活動前。出示活動要求，方便學生明白做什麼，怎麼做？需要商榷的是王老師對第17題的講解似乎不很到位，雖然有學生回答了旋轉中心的座標是（5,2），也說了自己的思路。但不科學，王老師也沿用了這種方法。我個人覺得根據旋轉的性質確定旋轉中心是先找兩對對應點，接著分別作兩對應點連線的垂直平分線，最後兩中垂線的交點才是旋轉中心。其中在網格中的技巧是儘量找是“正方形”頂點的對應點，這樣容易看出垂直平分線的位置。
當然對於部分是教師講的，比如第16題和第20題的變式，我個人是讚賞的，高效課堂並不是不要老師講，學生普遍感到困難的，老師講效果並不差，怕就怕老師一講到底，搞一言堂。新課標中，也提到除接受學習外，動手實踐、自主探索與合作交流也是學習數學的重要方式。可見，高效課堂並不排斥接受學習。
總之，三節課反映了老師對高效課堂的不同認識和理解，都值得我慢慢學習細細揣摩，從中汲取營養，改善自己的教學。再一次謝謝大家。
數學評課稿2
今天在南校聽了四節課，都是關於20以內的進位加法的計算課。四位老師的教學準備都很充分，環節設計合理、過程銜接過渡自然，引導及時，教學過程中師生關係融洽，互動充分，學生的學習興趣濃厚，努力實踐了生活化的學生課堂。學習效果理想。
下面簡單說一下聽課後的體會和收穫：
共同的優點：
優點：
1、資訊窗的使用充分，藉助資訊窗的生活化情景，引導學生在經歷發現資訊整理資訊、提出問題、解決問題的過程中學習9加幾、8加幾的計算。
2、倡導演算法多樣化，尊重學生的個性化思考和選擇。注重及時反饋，瞭解學生學習情況
2、注重了演算法的優化。
3、自主、合作探究方式效果好。
4、、教師的問題引領到位，學生的思維得到進一步的'提升。
對學生的學習能夠及時進行評價，激勵性評價較多。
5、教師的板書引領直觀，富有指導性，重點突出。尤其是關於湊十法的過程的呈現，及用△代替物品來畫圖演示圈一圈，湊成十，直觀，導向性強。
6、學生良好學習習慣的養成教育很及時。
7、學生的主體性強，計算能力、解決問題能力得到進一步提高。
4、練習設計題型比較豐富，圈一圈、算一算，看圖計算，看誰算得快，題量充分。注重了練習的趣味化、針對性，層次性。
四位老師，教學中各有特色的體會
辛老師教學中在引導學生有序發現資訊、整理資訊並板書引領方面做得很好；
禹老師把湊十法編成了順口溜，學生易記，值得學習。
侯老師和宗老師注重了引導學生對湊十法的操作體會，讓抽象的知識直觀化，在體驗中進一步感悟、內化湊十法；侯老師還注重了數學競爭情景的創設（數學城堡活動），小組合作意識和能力得到進一步提升。
宗老師在教學過程中對臨時出現的問題及時調整教學過程，及時引導解決方面值得學習。
建議：
1、練習設計若增加解決生活化得問題，效果更好。
2、稍加強主機板書的突出，導向性更強。
數學評課稿3
從磨課到最後的展示課，俞老師的這節《解決問題》我聽了不下6次，每次聽完都會有新的收穫。作為一個同樣教齡不到一年的新教師，俞老師的課有太多值得我學習的地方。由於老師們已經從每個我能想到的角度，對這節課進行了嚴謹、周密的評價，我只能從個體比較的角度來談談自己淺顯的看法：
一、課前談話，暢所欲言，體現距離美。
曾經也在自己的賞析課前設計了課前談話，但基本上都是計劃趕不上變化，談話環節趨於形式。再看俞老師的這一教學環節，在課前談話中創設了貼近學生學習生活的情境，有目的地滲透了物體之間的`比較。讓學生根據自己的實際情況與老師比年齡，比身高，在輕鬆愉悅的氛圍裡，小朋友們暢所欲言。既有效地激發了學生的學習興趣，又為後面新知的引出作好了鋪墊，更拉近了師生之間的距離。
二、語言簡練，恰到好處，體現簡潔美。
國小數學課堂上，語言傳遞著老師和孩子的智慧。俞老師抓住“簡練”這一語言特點，表達了豐富的教學內容。整堂課，俞老師很少有多餘的話，每一個提問、每一句過渡語都恰到好處地點出問題的關鍵，也能很簡潔地總結出解決相差數的算理與演算法。反觀自己的教學語言，不嚴謹是標誌，拖泥帶水是常態。在課上我還喜歡重複學生的回答，即使是那些錯誤的答案，充分體現了自己在教學上的不成熟。
三、練習豐富，切合主題，體現多樣美。
俗話說的好：“熟能生巧”。數學學習離不開練習，要掌握知識，形成技能技巧，一定要通過有效地練習。何為有效，及落實教學目標。然而在每次的練習設計中，我更多的是複製貼上別人的想法，很少考慮每一道題目存在的意義與價值。
回顧俞老師的練習設計，她巧妙地將數學的思考融入不同層次的練習之中，很好的發揮練習的作用，如專項練習 —— 選一選，基礎練習 —— 填一填，綜合練習 —— 連一連。這些練習設計目的明確，針對性強，使學生不但鞏固了知識，更重要的是數學思維得到不斷的發展。
四、拓展延伸，提高創新，體現思維美
數學具有嚴密的邏輯性和抽象性。而學生學習內容的呈現是從簡單到複雜，思維方式是從具體到抽象的一個循序漸進的過程，前面學習的知識往往是後面進一步學習的基礎。要培養學生思維的靈活性，可以先讓學生學會對知識的遷移。本課最後，俞老師設計了一道貼合實際生活，又與本課主題密切相關的氣象資訊。這道題通過對本節課所學知識的遷移，既對學生進行了思維訓練，又培養了學生的應用能力。
為了體現教學設計的科學性和嚴謹性，我也會在教案最後設計一道拓展延伸題。但是沒有把握好時間的火候，通常還沒開始拓展，無情的下課鈴就響了起來。
課堂教學中，俞老師能引導學生多角度思考問題、解決問題，讓孩子們在靜思中、在合作中輕鬆愉快地學到知識，增長本領，從而達到樂學、會學的境界。俞老師紮實的基本功，良好的課堂教學調控能力，清晰的教學流程，值得我在今後的教學中學習、借鑑。
數學評課稿4
二年級下冊《找規律》是在一年級所學的找簡單規律的基礎上的一種提升。教學目標定位於學生能知道稍複雜的迴圈排列規律，感知生活中事物有規律的排列是隱含著數學知識的，初步培養學生髮現規律和欣賞規律美的意識。
公老師緊抓教學目標設計、編排教材，從生活實際入手，從具體的事物中抽象出迴圈排列的數學知識。聽了公老師的課，感覺有很多東西值得我學習。
一、課前準備充分。
根據低年級孩子的心理髮展特點，老師做了非常精美實用的課件，直觀的向學生呈現出迴圈排列的變化。各種教具、學具，讓學生不僅可以看，可以說，還可以自己動手做一做，通過實踐加深孩子對所學知識的印象以及理解。
二、課堂角色定位比較恰當。
從新授到練習再到活動，劉老師的設計都是以學生為主題，從“說一說你觀察到了什麼？”到“你能動手設計出漂亮的圖案嗎？”讓學生經歷了觀察、猜測、驗證等學習過程。整節課公老師有意識的放手讓學生去說，讓學生去做，老師則是在適當的時候幫助孩子進行歸納總結，作為課堂的'組織者、引導者，老師的作用是恰到好處。
三、課堂學習方式多樣化。
新課標提出，除了講授之外，學生主動探究、活動實踐和合作交流也是重要的學習方式。本節課上，公老師通過讓孩子觀察、探究、獨立思考找出圖案中四種圖形是通過迴圈排列的規律排列的。後面的練習環節，則是孩子在與同伴的交流合作中檢驗並鞏固自己所學的知識。
幾點建議：
一、教學活動中要適當的留白，耐心的等一等，給孩子充足的思考時間。
二、對於這種抽象的規律能不能賦予其生活意義幫助學生聯絡生活，從生活中找一找這種規律的應用，比如跳長繩、迴圈換座位等，從具體事物的角度來理解抽象數學問題。
數學評課稿5
課題：正比例函式的性質
課型：展示課＋反饋課
授課人：高麗
地點：喬集中學八（7）班教室
過程簡介：
課前每組把本組要處理的知識或題目提前寫在各自黑板上，先由四個小組處理本課的基本知識，其中一個小組陳述課題，兩個小組通過描點、連線、畫圖，畫出兩個不同型別的正比例函式的影象，最後一個小組根據前面的影象得出了結論：正比例函式的性質。
第二階段是由兩個小組應用所得結論，處理課本上的兩個練習題
第三階段是五個小組分別用一個題目進行了知識的擴充套件，使學生的知識運用有了進一步提高。
第四階段是一個小組對本節課的內容進行小結，最後老師佈置了作業。
優點：
1、整體感覺是學習過程邏輯清晰，小組分工明確，學生主體地位體現充分，學生配合好，課堂氣氛活躍；
2、學生充分小老師角色非常到位，有講有問，學生回答積極配合；
3、教師穿插點評、補充、總結、講解，少好精；
4、整個教學過程分為四部分：基本知識、知識應用、擴充套件部分、總結部分。前後緊密相連，由易而難，步步推進；
5、充分體現了杜郎口模式的10＋35原則、學生為主體原則、分作協作原則，是一個非常成功的課。
建議：
1、第5組在提出如何用簡單的'辦法畫函式影象是，老師不應代為回答，動員其他學生回答，並把結論板書在黑板上；
2、第6組有個同學在講解不清楚，老師不應代為講解，應動員其他學生來講；
3、擴充套件的題目有點偏難過繁，拔的太高。
借鑑：
把展示課與反饋合二為一，不同組分領不同型別的任務。
數學評課稿6
整堂課看似平平淡淡，但老師一步一個腳印地帶領學生深刻領悟“搭配中的學問”，探索出搭配的順序和“決竅”，一切是如此順理成章，又是那樣紮實平穩。對於這樣一節有效的課堂，我想，權用三個“注重”或許可以逼進有效教學背後值得遵循的教學規律。
1．注重生動評價，強化有效引領。
陳老師在上課時不僅注重讓學生充分表達自己的想法，同時更注重學生之間的相互評價。如指名板演衣服的搭配方法後，老師馬上請這三位同學解說自己的搭配思路，隨後便抓住時機問學生：“你認為她這種方法好嗎？為什麼？”，很好地幫助學生理清了搭配的順序，成全了課堂教學的有效性，教學資源、資訊要素的`協同促進作用發揮得淋漓盡致。
2．注重細節觀察，強化有效建構。
在學生為搭配的衣服連線後（該生沒有按順序連，但答案是正確的），老師立即問學生：“剛剛這位小朋友在連線時出現個小問題，你們發現了嗎？”，指導重新連線後還要求學生說說板演者的連線方法。從這些細節可以看出陳老師非常注重培養學生的觀察能力，她鼓勵學生髮現板演或回答時的細節錯誤，無形之中就給學生一種學習的緊張感，使得他們更加認真地投入到課堂當中來。
3．注重原始創新，強化多維發展。
通過衣服實物的搭配和連線的方法，陳老師鼓勵學生充分開動腦筋，想出了各種搭配的方法。學生在老師的引導下也確實找出了許多不同的方法，真正達到了探究“搭配學問”的目的。這樣，充分尊重學生的個性化“創造”，這種“創造”源於他們的生活經驗，能有效擴充、完善對“搭配學問”的獨特解讀。
數學評課稿7
這是一堂令人耳目一新的課，一堂用全新的教育理念突現教與學的好課。
其一，教師巧妙地為學生創設生動有趣的套圈遊戲作為教學情境，把數學知識融合在學生感興趣的活動之中，讓學生在遊戲中學習數學，並以此貫穿全課始終。這就為學生架起了通往學習的橋樑，為教學活動的順利進行奠定了基礎。因此學生學得輕鬆，學得愉快，更是學得主動。
其二，把競賽機制引入課堂，激發了學生的求知慾和好勝心，並培養了學生的團隊精神和競爭意識。
其三，關注學生獲取知識的過程是本節課的另一亮點。比如：在總結連加的方法時，不是教師傳授給學生，而是通過學生自主探究，獨立完成，教師只是畫龍點睛般地加以引導，師生一起歸納出連加豎式的3種寫法。較好地培養了學生主動探求新知的意識和能力。
其四，恰到好處地培養了學生的估算意識。
其五，較好地培養了學生解決解決問題的能力。例如：最後一道練習題，教師僅僅給出三件玩具的價格和600元錢，讓學生自己提出問題和解決問題，使學生的智力得到開發，能力得到培養，素質得到提高。同時也培養了學生運用數學知識解決生活中的實際問題的能力，讓學生充分感受到數學知識就在我們身邊，在日常生活中經常會碰到，也經常要用到。
當然，這節課也存在一些不足：
第一，在學生的學習過程中，對培養學生的發散思維方面略顯不夠。例如：在第一輪比賽中，比較誰勝誰負，應該讓學生充分表達自己的觀點，因為教師一開始並沒有強調要用套圈總數的多少來評判勝負，所以，從次數方面來說，男生兩勝一負，說男生贏也是有道理的，教師不僅應該給予肯定，更應抓住這一契機讓學生自己找一個評判標準，這樣引入新課更自然，更有利於學生思維的發展。
第二，在第二輪套圈比賽時，男生的兩次套圈得分明顯低於女生時，教師如果能在這個地方提出一個問題：“男生還有沒有贏的可能呢？”則會錦上添花。
第三，學生“說”的過程體現不夠，教師在提出一個問題後，往往只滿足於一、二個學生的回答，沒有照顧大面積學生。
1、教師注重教給學生思考的方法，重視培養學生的思維能力，整節課，教師善於啟發學生從多角度、多方面去挖掘其思路，鼓勵他們大膽的講出自己的不同看法，並及時給予肯定或鼓勵，但在鼓勵學生想法，演算法多樣化的同時，又不忘教給學生一般的優化的計算方法，讓他們的發散思維和聚合思維都得到了共同的發展。
2、教師讓學生真正成為學習的主體。整個教學過程，教師幾乎沒有代替學生做過任何結論，教師總是引導學生髮現問題，然後引導他們找到解決問題的途徑，獲得學習體驗。
3、教師大膽衝破教材原有的框架，活用教材，將套圈的遊戲貫穿於整個課堂教學，設計的活動，比賽極具開放性，讓學生個性得到了張揚。
4、極大的激發了學生的學習興趣，這首先是這節課以套圈的遊戲引入新課連加，並且貫穿整個課堂教學，讓學生玩中學，樂中悟，更是因為教師營造了一種親切，平等，民主的學習氣氛，讓學生自然的融入課堂，讓他們的熱情始終高漲。
5、數學來源於生活，又服務於生活，本課最後設計的應用延伸題目，就是讓學生運用所學知識，來解決生活中的問題，真正實踐了人人學有用的數學這一新課程基本理念。
不足之處：
教師在有一個環節擦掉了第一個學生的板書，這對那個學生是個小小的打擊；教學的形式還可以多樣化，例如在中間設計學生以小組的合作交流的形式環來調節課堂；教師駕馭課堂的能力也有待加強，在課堂中有的學生在回答老師的問題，但有幾個小朋友卻在玩東西，這說明還有一部分學生沒有帶動起來。
總的來說，我認為這是一堂成功的課，具體來說有如下幾個特點：
1、教師能創造性運用教材，優化內容，將連加的數學知識用兒童喜聞樂見的套圈遊戲貫穿始終，符合二年級學生的.心理特徵，使課堂氣氛良好，教師的思想具有超前意識。
2、營造了寬鬆的教學氣氛，發揚教學民主，本節課教師充分抓住學生好玩，愛玩的天性，用遊戲的形式將知識賦予其中，再加上親切的語言，得體的教態，使整個課堂活而不亂，井然有序。
3、體現了演算法多樣化，突出算理，突出學生的口頭表達能力。會做還要會說，譚老師不僅教給了學生連加的方法，更是注重學生的口頭表達能力，讓學生將算理講得清清楚楚。
4、突出了讓學生解決問題這一新的教育理念。在本節課的練習環節，教師創設了“我與丁丁比賽”的教學情境，通過比賽，使學生知道，不一定要算出總分也能判斷分數是否超過丁丁，從而培養了學生解決問題的能力。
4、密切與生活的聯絡，加強應用意識。練習有一定的密度，體現了不封頂，不保底的思想。
同一學生回答次數過頻，其他孩子發言的機會太少。其次是鞏固練習的形式是以看螢幕的練習為主，學生動筆寫的習題少。動口，動手，動腦多種感官結合不夠。再有，課的延伸還可以設計得精緻點。這堂課給人的感覺是水到渠成，如沐春風，教師教得親切，自然，活潑，學生學得輕鬆愉快，有以下優點值得我們學習：
1、教學設計新穎別緻，整堂課不覺得在學，而覺得是一堂套圈的活動課，學生是參與者，教師是評委，在玩中學，比生硬的說理更讓人信服，更富有感染力，哪個學生不好玩，不好動？這堂課滿足了學生的興趣，所以氣氛也相當的活躍，無疑，教學設計是成功的。
2、教學流程生動，流暢，層次感強。如三次套圈，每次的目的都不同，第一次引出連加，第二次引出連加中的進位，教師並進行重難點引導，第三次是估算，也是在遊戲中進行，為後來的環節打下基礎，最後，用600元錢買價格不同的動物娃娃，夠不夠？將連加運用到生活中，一氣呵成，環環相扣，層層鋪墊，教學環節相當嚴謹。
3、學生真正成為了學習的主人。讓學生動手實踐，自主探究，合作交流，是新課標倡導的學習方式，這節課也把權力下放，教師只作點拔，成為活動的組織者，巧妙設疑，引導學生去發現問題，解決問題，拓展他們的解題思路，啟用他們的思維，如套圈比賽，男女生競爭，提高了學生的主動參與的面和質量，讓人覺得是學生在推波助瀾，學生們自主合作完成了學習任務，有一點啟發：只要教師放開你呵護的雙手，就會發現，孩子也是一個發現者，研究者，探究者。
幾點建議：
一、生活中處處有數學，能否多舉幾個例子；
二、在學生上臺套圈時，能否交給臺下的同學一些任務，如讓他們算結果等；
三、課堂要有小結，但這堂課的小結過於匆忙，流於形式
數學評課稿8
從設計思路中可以看出，活動的來源是由於部分孩子對顏色的區分還存在著混淆的現象，所以嘗試在分類活動中培養幼兒的操作和概括能力。所以設計時先讓幼兒進行求同活動，提高他們掌握標準的能力，循序漸進，再讓幼兒進行分類活動。通過生動的遊戲形式，讓幼兒在動動、玩玩、做做的過程中，積累有關類的經驗，提高幼兒對數學活動的興趣。
在“行為跟進”教學研討活動姚老師執教了一堂數學活動：《圖形寶寶》。從設計思路中可以看出，活動的來源是由於部分孩子對顏色的區分還存在著混淆的現象，所以嘗試在分類活動中培養幼兒的操作和概括能力。
在環節設計中，姚老師首先出示引出三角形和正方形，鞏固兩種圖形的特徵，接著引入顏色的認識，激發孩子往下學習的興趣。接著姚老師通過教具的操作，讓孩子知道如何給圖形寶寶按顏色分類，讓孩子在自主的實踐中探究顏色、形狀，然後給圖形寶寶分類。最後讓孩子們在自己的操作中探索如何給圖形寶寶分類，並在找朋友的遊戲中結束活動。
活動中由於姚老師親切的教學語態，加上為孩子營造的輕鬆的學習氛圍，孩子們參與活動的興趣很濃厚，對於活動的目標達成度也是較好的。
從整堂活動來看：
1、教師選材合適，課程設計不錯，內容豐富，符合幼兒的年齡特點，讓幼兒的自主性得到了充分的發展。教師運用電教教學手法，使幼兒對圖形、顏色，有了進一步的認識。擴充套件了他們思維的.空間，培養了幼兒的觀察力，調動了他們參與活動的興趣。
2、教師為幼兒創設了一個可操作的豐富材料的環境，為幼兒創設了一個可選擇性、可操作性的空間。使幼兒能獨立的操作材料，幼兒的自主性，選擇性，獨立性得到了充分的體現。
3、在這堂課中，幼兒對圖形、顏色產生了濃厚的興趣，在教師提供的豐富材料環境中，能大膽的動手去操作。去嘗試分類，發展了他們的操作能力和探索慾望。大部分幼兒都能用目測的方法說出物體的形狀、顏色。幼兒在操作環節中更好的體現了他們參與學習的自主性。
4、教師為幼兒創設了一個富有情趣的遊戲和學習情境，在這次活動中，教師充分調動了幼兒的各種感官。拓展了幼兒思維的空間。教師並幫助幼兒遷移經驗，進一步豐富了幼兒學習的內容。
5、不足之處：
教師的語言應該注意規範性、完整性。教師在評價幼兒時，要注意面向全體，與幼兒一起評價，加強幼兒之間的相互學習。還應該採用同伴間的評價。這能夠給幼兒帶來自信。
數學評課稿9
各位老師：
早上好，接下來由我來對我的搭檔莊老師的這堂課進行點評，與其說是來參加比賽的，不如說是我們幾個井底之蛙來學習、來取長補短的，若評價不到位，敬請各位老師批評指教。 莊老師執教的《搭配問題》主要以直觀的內容為主，充分利用了教材資源。選取學生熟悉的穿衣、吃飯、上學路線、石頭剪刀布作為學習素材串聯起來認識生活中的搭配問題，教學內容貼近學生的生活，使學生感受到數學就在我們身邊，等待著我們去發現。接下來我就以下幾個方面談談自己對這節課的一些看法。
一、評教學理念
從這節課中，我看到了莊老師把課堂還給了學生，正如課標中所說的，學生是學習的主體，教師是組織者、引導者、合作者。這一理念在課堂中得到了充分的體現：1、學習材料的選擇上，充分使用了教材中的穿衣、吃飯、上學路線這些情境，除此之外，在拓展提高環節莊老師巧妙地選取了學生最熟悉的石頭剪刀布這一遊戲，把數學知識應用到遊戲中，將遊戲和搭配問題緊密結合起來，同時滲透了等可能性這一知識。這一環節學生的積極性很高，課堂達到了一個高潮。2、學習方式上，採取了學生自主探索、動手操作、反饋交流等方式。在探究新知環節讓孩子們自己想辦法怎樣才能不重複也不遺漏的將所有的方案表示出來，比一比誰最快，一下子就激發了學生的好勝心，積極主動地參與到學習當中來，真正體現了課堂以學生為主。3、在反饋交流時，莊老師都是讓學生充分展示自己的思維，讓學生去說，用“你怎麼想的”、“誰聽懂了”引導學生大膽說出自己的想法，看得出莊老師有對學生的發言只做評價，不做知識解釋的意識。避免了直接將知識點灌輸給孩子。
二、評教材解讀
組合和排列知識不僅是學習概率統計知識的基礎，而且也是日常生活中應用比較廣泛的數學知識。在二年級上冊教材中，學生已經接觸了一點排列組合的知識，學生通過觀察、猜測以及實驗的方法可以找出最簡單的事物的排列數和組合數。本課的內容比二年級更系統、更全面。莊老師執教這節課的增長點（重點）在於使學生感受和體驗有序搭配的過程，培養學生有順序地、全面地思考問題的意識。莊老師通過讓學生寫一寫、畫一畫、連一連、算一算等方式，很好的落實了這一重點。另外教材裡僅僅給出兩種連線方法：一種是每件上裝跟不同的下裝搭配起來，這樣就有兩個連線圖，另一種是將第一種連線中的兩個圖合併起來的綜合連線。並沒有出現2×3這樣的乘法算式，而今天的課堂中出現了，我認為這是合理的，
因為三年級的學生正處於直觀思維到抽象思維的過渡階段，在經過前面一系列的.討論交流後，學生能意識到有序搭配，在這個前提下，算式的得出是水到渠成的，幾輪磨課下來發現大部分同學對這個乘法算式還是能能夠理解的，優生更傾向於這種方法來解決問題。在探究新知環節提出也可以通過算一算來解決這個問題滿足了不同層次學生的學習需求。雖然我們提出了乘法算式，但計算組合數並不是我們這節課的重點，本節課的重點從始至終都是讓學生學生體驗和感悟有序搭配的過程，這一點莊老師把握得比較好。比如在搭配衣服時可以先看上衣，也可以先看下衣。在搭配早餐時可是先選飲料，也可以先選點心等，其用意都是使學生感受“有序”兩字。
三、課堂評價
整個教學過程很清晰，各個環節之間的銜接也很自然，如“穿好衣服後吃早餐啦”“吃完早餐該上學啦”等。
本節課給我印象比較深刻的是莊老師較好地調動了課堂氣氛，良好的課堂氣氛是上好一節課的首要條件，特別是這樣借班上課中尤為重要，莊老師通過課前的握手活動，一下子拉近了師生間的距離。緊接著的腦筋急轉彎，還有拓展部分的石頭剪刀布遊戲更是激發了學生的學習熱情
四、評教學質量
通過這節課的學習，學生能較好地完成有序的搭配，部分優生能用算式直接計算組合數，學生在學到一些數學知識的同時，更重要的是學會了用數學的眼光去觀察生活，去解決生活中的搭配問題。課堂當中，學生始終在一種輕鬆愉快的氛圍中學習，學生的思維也比較活躍。
教學永遠是門遺憾的藝術，更何況是教齡僅四年的莊老師了，在課堂中教師雖有對學生的發言只做評價，不做知識解釋的意識，但是莊老師對學生還是扶得太多，不敢放開。在課堂教學中可以適當關注情感與評價激勵。
縱觀整堂課，莊老師注重把數學與生活溝通，使數學教學貼近生活，並充分發揮了學生的“主體作用”，課上得紮實、有效。
數學評課稿10
《統計》是一年級下冊的教學內容。統計知識在人們的日常生活、生產實踐和科學研究中的應用越來越廣泛。新課標把統計知識作為國小數學基礎知識的重要組成部分並特別強調讓學生體會統計的過程，和對統計結果進行簡單分析，以提高學生應用所學知識解決實際問題的能力，從中體會統計的作用，感受數學與生活的聯絡。
大綱提到，使學生具備一些統計的基本思想、方法和知識，具備一定的收集資料、整理資料、分析資料、根據資料進行合理的推斷，並進行交流的能力，是國小階段統計的主要目標。這節《統計》課作為一年級的第一冊內容，是學生第一次學習關於統計的內容。今天聽了徐惠娟老師的這節《統計》課，我感慨良多，下面談談我的見解：
一、本節課有幾個亮點：
1、情境創設緊貼學生生活。教師從大象伯伯過生日開始，到生活中你最愛吃的水果，然後到你喜歡的動漫形象有哪些，無不從小孩感知的身邊形象開始，活潑生動。課堂有個性。教師從本身的特長開始，充分地使用自己的肢體語言，使生生與師生互動起來。
2、教學流程合理，銜接自然，從情景的`創設到引入新課，到新授，最後到練習，步步進行，井然有序。
二、本人的一些淺見：
1、統計方法的感悟不夠充分。本節課的教學重點是用”分一分、排一排、數一數”的統計方法擺出象形圖統計，來表示統計的結果。而本節課中這個方法老師說的比較多，學生缺乏充分觀察、思考、感悟，缺乏思維的碰撞，新知的傳授也缺乏層次，所以，學生在接下來的練習中，我行我素，以前怎麼擺，學完方法後還怎麼擺。究竟這節課讓學生學到什麼呢？目標不鮮明，教到新知時，教師只是膚淺拉過，連最重要的讓學生髮現問題、提出問題都沒有訓練。
2、老師要求不明確，學生操作起來心存迷茫。
3、有了需求，才會產生統計慾望，而本節課學生沒有統計的慾望，所以所以不知從何入手。
數學評課稿11
第一次聽吳老師的課，用六個字總結，那就是沉穩、紮實、高效。下面我就對這節課亮點與不足，發表一些自己的看法。如有不到之處，還請見諒！
亮點：
1、習慣養成有成效。
也許是出於一個班主任的敏感，從孩子們一進到階梯教室，我就開始觀察他們，雖然剛剛深入三年級，但孩子們安靜、有序。坐到座位上後，整理好自己的學具。然後開始進行成語接龍，經瞭解，這是雙港國小的特色，讓我耳目一新，孩子們在積累成語的同時，也為語文學習添磚加瓦。
在學生單獨完成小卷的時候，老師不忘提醒一句寫字姿勢，全班的姿勢很標準，我想這應該是平時訓練的結果，靠一時的裝是裝不來的。孩子們回答問題聲音洪亮，充滿自信，可見，吳老師在平時的班級管理中是很用心的。
2、學生有一定的數學素養
上課伊始，老師針對粉花和黃花提問：你們觀察到了哪些數學資訊？你能說出它們有什麼數量關係嗎？學生的回答有：粉花比黃花少2朵；黃花比粉花多兩朵；粉花和黃花一共有6朵；黃花的朵數是粉花的2倍。學生能用數學的思維來思考問題，能用完成的語言來表達自己的思路，可見老師在平時一定注重培養學生的數學素養。這也是課程標準中明確要求的。
3、在設計上考慮到了學生的認知規律
將簡單的問題複雜化。對於誰是誰的`幾倍，不是一個難理解的知識，但是學生在實際運動的時候就會找不準一倍數和幾倍數，老師在進行教學的時候採取“引導”的方式，指名回答，幫忙指正，學生一個比一個說的好，再通過同桌互練，直到大家都能掌握。
將複雜的問題簡單化。當學生都能準確地說出兩個量的倍數關係時，老師再帶領學生總結方法，吸取精髓。
4、練習層層遞進有層次。
這堂課中的練習很多，充分體現出了精講多練，並且從基礎到提高，顧忌到了每個層次的學生。不足：
老師的教態得體大方，但是我感覺這堂課缺乏激情，雖然我們數學是一門嚴謹的學科，不像語文那樣富有感情，不像英語那樣富有激情，但是對於剛剛進入三年級的孩子來說，課堂氣氛的活躍有助於提高學生的學習興趣，老師可以增加一些爬山式或闖關式再或者競賽式的方式到練習環節中，對於學生的評價的方式再多樣一些，那麼這堂課就更加完美了。
數學評課稿12
本節課劉老師注重學習過程的動手操作，劉老師多次讓學生動手操作，摸角、畫角、找角、做角、比角，這些活動不僅僅圍繞學習內容，讓學生在玩中學，加深學生對數學知識的再認識，同時也培養了學生的動手操作能力，讓學生獲得積極的情感體驗。例如，做活動角的過程，學生既充分體驗到了具體的角，又充分感悟到角的大小。比較角的大小是本課的一個難點，劉老師是分三個層次完成的：比較大小分明的角。劉老師再次利用活動角，讓學生做一個比老師大的角再做一個比老師小的角讓學生感知得出角的兩條邊張開越大角就越大；角的兩條邊張開越小角就越小；在這個過程中既培養了學生動手操作能力，發展了學生的數學思考，又有效地將學具二次利用，增強了學具的`實效性，提高了學具的利用率。比較大小接近的角。讓學生做一個與老師一樣大的角，讓學生產生了需要與老師做的角對齊的想法，進而通過交流得出角的頂點對齊，一條邊對齊，看另一條邊就能比較一些大小接近的角從而有效地強化教學重點，突破教學難點。同時，楊老師對學生的語言訓練非常到位，別是在教室裡找一找角這一環節，讓學生來介紹找到的角。教師也給了學生點小提示：這是一個角，這是角的（），這是角的（）直直的（），讓學生照著這樣說。不但語言得到的鍛鍊，還能在無形中讓孩子牢牢地記住了角是由一個頂點和兩條邊組成的。
教學重點、難點突出，教學過程層次清晰。由指一指角，教學角的各部分名稱開始，接著用所給的材料做角，體會角的大小與兩條邊叉開的程度有關，並探索出比較角的大小的方法。這樣層層遞進，螺旋上升，把學生的學習狀態有被動變為主動，讓學生學得輕鬆、愉快，在玩中學，在做中學。
數學評課稿13
聽了康老師的課，本人受益匪淺。康老師整節課充分體現了讓學生成為數學活動的主人，教師只是數學活動的組織者、引導者和合作者的基本理念。在教學過程中，教師本著科學、新穎、實用的原則，使整堂課體現出新趣活實四個特點：
一新：教學理念新。本課教師在組織形式、教學方法、師生角色轉換、評價多元化、學生主體參與等諸多方面進行了大膽的改革與創新，從而大大激發了學生的學習興趣，提高了學習效率。
二趣：教學過程趣。本課教師注重給學生提供充分從事數學活動的機會，如從舉左右手到找身體中有左右之分的部位，再到介紹左右兩邊的同學，再到淘氣家的位置、整理學具等等，無一不讓學生感覺到學生來源於生活，學習數學是一個充滿樂趣的過程。
三活：教學方法活。本課教學中，教師轉變了傳統的教學方式，讓學生在充分的自主探索與合作交流的基礎上學習知識。如在體驗左右的相對性環節，教師不是直接的告訴，而是讓學生在充分的體驗基礎上，進行交流，從而自行體會到左右的相對性。
四實：教學結果實。本課的教學效果非常好。孩子們能在良好的課堂教學氛圍中，學有所得、學有所獲。不同層次的`孩子都得到了應有的發展，達到了預期的教學目標。
總之，本課教師在充分理解教材、掌握教材的基礎上，創造性地使用教材，緊密聯絡學生的生活實際，使每個教學環節緊緊相連、環環相扣、活而有序。在此不難發現，學生的主體地位得到應有的凸顯，孩子們自主探究的學得到有效落實。自然這樣的課堂是生動的、鮮活的。
數學評課稿14
《打電話》這節課是人教版國小數學五年級下冊綜合應用中的一個新增內容。本節課， 葉老師教態自然，教學語言風趣幽默，數學語言表述精準，學生學習興趣濃厚，學習效果好。整堂課教學目標明確，重難點突出，十分注重學生的自主嘗試、自主探索，注重動手操作充分體現了教師是學習活動的合作者，體現了新課標理念，讓我受益匪淺。下面是對這節課的簡單點評。
一、三維目標得到有機整合。
教學目標的變化，體現了新課程最大的價值取向。以往教學目標比較單一，過於注重基礎知識和基本技能，忽視過程與方法、情感態度和價值觀隱性目標。本節課的三維目標得到有機整合。一方面注重對學生基礎知識的傳授，對解題方法的探究和對數學思想方法的滲透，另一方面，學生的學習興趣、探索精神得到了很好的培養。整堂課圍繞探索儘快通知到每個人的打電話方案活動，培養學生的動手操作能力、觀察分析能力、合作交流能力，儘可能讓學生自己獲取知識，讓學生體驗到探索活動成功的快樂。
二、教學設計獨具匠心，注重思想方法的滲透，體現數學本質，思維訓練到位。
《打電話》這是一節數學實踐課，是結合學生生活中熟悉的素材，從具體情境問題出發，設計一個打電話的方案，通過畫圖等方式並從中尋找最優的方案，發現打電話中隱含的數學規律。《打電話》讓學生在解決問題的過程中體驗優化；通過畫圖等方式發現事物隱含的規律；讓學生初步體驗運籌思想在實際生活中的應用。葉老師教學設計獨具匠心，很會把握教材、挖掘教材，變枯燥的數學為快樂的數學，引導學生步步深入，學習知識。課始葉老師根據學生最直接的思維得出一個一個的通知要15分鐘；接下來葉老師問“怎樣通知會節省時間”，這一環節注意引導學生圍繞自己的發現，進行深層次地思考，並通過猜想、驗證，使學生感受到“同時通知會省時間”；最後通過剛才不同的設計所用的時間不同，緊接著追問“怎樣通知會更省時間”，把學生的思維又帶到了更深的層次，經過思維的不斷碰撞得出“所有知道資訊的人同時通知最省時間”。學生的理解與認識是一個逐步遞進的過程，其“逐步優化”的線索是相當清晰的，取得了較好的效果。
三、讓學生經歷探索的全過程，學生的主體地位得到落實。
建構主義學習理論認為“學習不是簡單的知識由外到內的轉移和傳遞，而是學生主動地建構知識的過程”。因此，學生在探索過程中不是被動的接受者，相反，應主動地建構知識的意義。葉老師的這節課是從讓學生探索打電話儘快通知15人的最佳方案開始，激發了學生的探索慾望。讓學生在探索活動中觀察、分析、歸納，從中發現規律，進而應用規律解決問題。最終促進學生知識的內化。打電話儘快通知到所有的人的最佳方案的形成、規律的發現，不是老師“給予”的，不是學生被動接受的，而是在老師的引導下，學生積極主動參與探索活動，通過動手、動口、動腦發現的，是學生自己悟出來的．是主動獲得的。
四、注重學生動手實踐、自主探索、合作交流。
《數學課程標準》指出：動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。讓學生動手操作，可以強化感知，並在頭腦中形成表象，有助於把抽象的數學知識形象化、具體化，易於學生接受；同時有助於調動學生學習的.積極性，使學生生動、活潑、主動地學習。本節課葉老師精心選擇身邊的素材當教具、學具，讓學生通過在題板上擺棋子、畫圖，培養學生的動手操作能力。然後再用老師精心設計的課件演示，使學生看到的更直觀、更形象、更能親身感受。讓學生通過合作交流，自主探究式學習，收穫知識。充分發揮小組合作作用，讓學生通過協調配合，認真實踐和探索，自己找出答案或規律。讓學生儘可能的在課堂上表達自己的想法，給學生活動的、討論的、合作的和表達的機會；儘量的讓學生把自己的一些想法、自己的一些思考表達出來，注重學生課堂思想活動。
五、教師的教學素養很高，教學語言風趣幽默，數學語言表述精準。
教師的教學素養很高，教學語言風趣幽默，數學語言表述精準，教學風格靈活機智，評價學生及時到位。
數學評課稿15
國小數學教師16學時培訓中，實驗二小陸紅星老師給我們帶來了一堂精彩的思維提升課 《數與形》。數形結合是一種非常重要的數學思想，把數與形結合起來解決問題，可使複雜的問題變得簡單，使抽象的問題變得直觀。這類課對學生思維的提升會有很大的幫助。在陸老師的課中我看到了以下幾點值得我學習的地方：
一、目標定位準確
《數與形》是本冊教材第八單元《數學廣角》的內容，作為新增內容，沒有原有的經驗 和標準可以參照，對於這種課該上什麼，怎麼上，在教學中究竟該達到怎樣的要求，我覺得很迷茫。在聽完陸老師的課有了點啟發。陸老師把“讓學生經歷觀察、操作、歸納等活動，幫助學生藉助‘形’來直觀感受與‘數’之間的關係，體會有時‘形’與‘數’能互相解釋，並能藉助‘形’解決一些與“數”有關的問題；培養學生通過數與形結合來分析思考問題，從而感悟數形結合的思想，提高解決問題的能力。”作為教學目標還是比較合適的。在教學中陸老師引導學生藉助“形”直觀感受與“數”之間的關係，在數與形的相互轉換和不斷結合的過程中，讓學生逐步感受到了數形結合的價值。該類課不是技能訓練課，不是以公式和計演算法則的求得為目標，重要的`是讓學生感悟到其中的數學思想方法，這對學生長遠的發展來講是有利的。
二、課堂提問有效
課堂提問是國小數學課堂中常用的一種教學手段，是教師向學生輸出資訊的主要途徑之一。在本節課中，我們可以看到陸老師對於每一個問題都是經過精心預設的。例如：1+3+5+7=?學生算出等於16後，教師又馬上給出了問題1+3+5+……17等於幾？你為什麼不像剛才那樣算？在這樣問以後，自然而然有學生想到資料比剛才多了，不好算。又如在學生算出幾組平方數後，教師又緊緊追問：這是一種巧合嗎？這一問題引領學生繼續追尋剛才得數的來源，並進一步思考這到底是偶然還是必然，學生在思考的過程中思維得到了啟發。有效的提問不是一個問題問下去，馬上就有N多雙手舉起來，而是問題給出後，能夠讓學生留有思考的空間，讓他們跳一跳能“摘到葡萄“，從而感受到“摘到葡萄“後的那種喜悅，這樣的課堂學生學起來才是有韻味的，而非味同嚼蠟。
三、擅於把握知識間的內在聯絡
數與形怎麼結合？是我們在教學中不得不考慮的問題，形的問題中包含數的規律，數的 問題也可以用形來解決。教學中陸老師從數的角度出發，先讓學生計算1+3+5的得數，使學生髮現都是平方數，在通過圖形的規律理解“平方數”和“正方形數”的含義。讓學生領會用1個小正方形、3個小正方形、5個小正方形……可以拼出一些大小不一的大正方形圖。進而讓學生看可以怎樣用圖形表示數的規律，再從中尋找圖形中所包含的數的規律。通過數與形的對應關係。互相印證，讓學生感受數學的魅力。陸老師正是有效地把握了數與形的連線點，才能夠在課堂中游刃有餘。
數學評課稿16
縱觀全課，蔡老師能細研教材，結合實際，靈活組織教材，通過擷取“乘法口訣”、“數的排列”與“圖形排列”三個知識環節，引導學生探求給定事物中隱含的規律及其變化趨勢，鼓勵學生探索數字之間、圖形之間以及現實生活中蘊涵的數學規律。現主要從以下幾個方面來賞析及商榷，評得不到之處請見諒。
一巧妙創設情境，讓孩子在輕快、神祕的魔術色彩中進入新課
興趣是孩子最好的老師，好的開課能讓人耳目一新，通過“猜數魔術”開課，能充分激發孩子的學習熱情，教師的語言及教態，此時都能散發出一種強大的氣場。稍為遺憾的是教師陳述結果時不夠乾脆利落，還略有疑慮及出錯現象，這稍有降低“魔術”的神祕色彩及吸引力；另外，由於時間關係，在課尾沒有看到這個“魔術”的揭祕環節，略為遺憾。
二關注情感，讓學生在愉悅體驗中學習數學
數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。學生的學習不僅是認知的參與，更需要情感的'投入。蔡老師在課堂教學中創設了人文和諧的師生對話情景，旨在為學生營造一種寬鬆、愉悅的氛圍，讓學生在自由、輕鬆的氣氛下，盡情地發揮聰明才智，進行創造性地學習。
三關注過程，讓孩子在思維活動中體悟成功的快樂
通過呈現“乘法表”讓學生觀察表格探索其中的規律，教師能啟發學生從不同的角度觀察及滲透思維的有序性，把以前分散學習的知識進行系統整理，幫助學生溝通知識之間的聯絡，此環節個人感覺還是挖掘得不夠，如：當學生的思維只停留在橫看豎觀的觀察層面時，教師還可以啟發或呈現斜看或其它更多的觀察層面所隱含的規律，如第一行“9的乘法口訣”中乘積的兩數之和都等於9這些規律，同時引伸拓展能被9整除的數的特徵，以及如何判斷等，又如尋找乘積相同的兩個因數成反比例關係的規律，旨意在於拓寬孩子的思路，滲透多層面尋找事物之間所隱含的規律性。
通過呈現“數的排列”及“桌椅的擺放”知識，讓學生探索研究並填空這兩個環節，教師能啟發學生逐一進行充分探究，抓住變與不變的規律去解決問題，還從多角度地揭示規律並反饋交流，引領孩子在採擷豐盛的思維成果時體悟到了成功的喜悅。但感覺在時間的分配上有失偏頗，在挖掘規律的深度也有待商榷。比如“數的排列”環節，能否只選取其中三幾個題例進行精講，其餘略講，放手給學生嘗試練習，又比如有“桌椅的擺放”環節，能否將孩子找出來的各種字母表達式：6+4（n+1），6n—2×（n—1）……作一個合併同類項的計算，揭示出最簡字母表達式：4n+2。
總的來說，教師都能根據本班實際情況對教材作一個重新調整，細緻的分析，引領孩子充分地探究，只是在時間的安排上略為遺憾，沒能看到孩子當堂在練習中去檢測知識的鞏固運用。
數學評課稿17
《簡單推理》是二年級下冊“數學廣角”中的內容，通過這一內容的學習來培養學生的邏輯推理能力，培養學生有順序地、全面思考問題的意識。程老師把重要的數學思想方法通過日常生活中最簡單最貼近學生生活的事例呈現出來，並組織學生展開小組合作的學習方式來解決這些問題。整節課主要以學生為主，小組活動內容多樣，讓學生在活動中充分感受推理的過程，從初步感知到自主設計操作，層層深入，學生和教師較好的融為一體，收到了較好的教學效果。下面我就本節課談談自己的看法。
一、活用素材，激發推理興趣
程老師在這節課中根據學生的實際情況設計了有層次形式多樣的活動，通過這些具體的生活情境，讓學生在一定的情境中，從已有的生活經驗出發，在玩中學，在玩中思。根據二年級的孩子的年齡特徵，在教學中程老師活用素材，創造性的使用素材，設計猜老師的年齡、猜智慧星、猜水果、猜帽子的顏色等有趣貼進學生生活的學習情境，充分激發了學生的推理興趣。使學生在具體的情境中感受簡單推理的過程，初步獲得一些簡單推理的經驗。整堂課學生參與積極性高，參與廣度，學生學得有味又有效，無論是在知識、能力還是情感上都得到了不同程度地發展。
二、層層遞進，滲透數學思想
程老師的這節把重要的數學思想方法通過學生日常生活中最簡單的事例呈現出來，並運用操作猜測等直觀的手段解決這些問題。這節課引入環節。就設計了讓學生猜想，共分三個層次，首先課一開始讓學生猜老師的`年齡，“瞎”猜（即隨便猜），學生從中意識到這樣是猜不到確定的答案的；然後在老師的提示下“猶豫”猜，結果有兩種答案，還不能確定，學生從中感悟到有了前提條件，答案的範圍縮小了；最後在老師的再次提示下，學生很快猜出了正確的答案，學生從中領悟到了“猜想”要根據前提條件去推理的。這個猜想環節與本課時內容相關密切，對後面的順利的學習做了很好的鋪墊，讓學生能初步領悟到簡單邏輯推理其中條件與結果的密切聯絡，同時激起了學生的學習興趣和學習慾望。
接下來，通過猜水果的遊戲讓學生明確有序的推理方法：能確定的先確定的推理思想。最後再從猜紅紅、蘭蘭和亮亮三位小朋友年齡。從中明白優化的推理思想：明確先確定好確定的推理方法。通過引導讓學生從亂猜，到有條件地猜想，再到推理，經歷推理的過程。讓學生經歷從無序到有序最後到優化的數學思想過程，層層遞進，層層深入注重對數學思想方法的滲透。由此可以看出這節課的思路清晰，重點突出。
三、方法引導，注重習慣培養
從兩個事物“非此即彼”的判斷到“三個事物的判斷”，“三個事物的判斷”中也是由“其中一個條件是肯定的”到“三個條件都是否定的判斷”，一步一步深入，引導學生合作交流、自主探究，層層深入，幫助學生掌握了推理的一般方法，程老師突破“培養學生初步的有序的思考、合理的推理的意識”這個教學難點。學生在教師引導下，在數學活動中主動參與，親身經歷，體驗簡單推理的過程，獲得了對簡單推理初步的理性認識和情感體驗。
在學習的過程中老師特別注重細節。所有的解決問題，程老師特別注重學生學習方法的引導，學生在尋找資訊時指導學生用手指，手口並用。並向學生示範，把有用的資訊在題目上做上標註，讓學生在以後的學習中，也能像老師這樣蒐集資訊，並把資訊作有效處理。這裡老師不僅僅是引導學生的方法，更主要的是向學生滲透怎麼蒐集資訊，注重了對學生長久學習習慣的培養，這一點特別值得我們學習。
四、收放自如，靈活動用推理
整節課程老師做到了收放自如，教學過程中老師先引導，讓學生經歷了初步的推理過程，教師由扶到放、由淺入深，在用推理知識解決了生活中的幾個問題後，學生已經有了一定的推理能力並能總結出簡單推理的方法。在此基礎上教師又設計了讓學生自主設計推理環節，讓學生在創設推理遊戲和自主表演當中，對推理知識進一步深化，深化加強了對學生邏輯思維能力的培養，使思維訓練層次提高。而通過有條理的說一說演一演，既讓學生體驗了推理的過程，又鍛鍊了學生的語言表達能力，讓學生在傾聽與表述的過程中加深對推理過程的理解。
數學評課稿18
XX日，在XX二中參加了xxxx年國小數學課堂教學觀摩評比會，一天下來聽了8節課。總體感受如下：
一、同課異構，彰顯教師魅力。
所聽8節課中有3節是二年級數學《認識幾分之一》，其中印象最好的是XX學校XX老師的課。X老師在課堂上藉助多媒體動畫展示和讓學生動手操作幫助學生理解平均分的含義，知道了分數產生的實際意義，很好地認識了分數，並會正確的找出幾分之一。突出了本節課的重點，突破了難點，彰顯了教師良好的數學素養。而來自欒川實驗國小的XX老師也是通過分一分、折一折、畫一畫等方式讓學生深入的體驗了分數的產生過程、認識了分數的.意義。
二、貫穿德育，不吝表揚鼓勵。
在每節課中，教師都毫不吝嗇表揚的語言，發現學生的優點就及時讚揚，提高了學習的自信心，促使每個學生積極參與學習。有幾位老師還特別用心，能將德育教育融入課堂，體現了育人為本的核心教育理念。如XX老師讓同桌分學具袋中的學具，當她看到學生都把其中僅有的一個圓放在課桌中間時，激動地說：“同學們都把這個圓放在桌子中間，說明你們都是懂得分享、有團結精神的孩子，你們真棒！”我想當孩子們聽到這句話時，學習的勁頭一定會倍增的，孩子們的團結意識和分享意識也會持久的儲存心間。
三、小組有合作，無探究。
雖然有幾節課也安排了小組合作，但明顯是按老師事先安排好的，按老師想法在走，沒有看到學生的思想在裡邊，沒有真正的探究。如在《玩三角形》這節課中，老師安排小組合作用三角板畫角，每個組的學生在短短的兩三分鐘內就畫出了15°、30°、45°、60°、75°、105°、135°、165°…的角，其中15°、165°角的畫法是個難點，很難想象學生是如何做到的，在展示答案之後，也沒安排學生展示畫的方法。XX國小的老師執教的《四邊形》一課中也出現了類似的情況。
四、講多活動少，課改有差異。
雖然都是從各縣區選拔的優秀教師作的課改觀摩課，我和同事卻一致認為所展示的幾節觀摩課都是教師不放手，學生被動聽，課堂氣氛不夠活躍。與我們所倡導的大膽放手，讓學生自主探究的課堂模式截然不同。相比之下，我們還是認為我們XX區的課改方向是正確的，課改理念是具有前瞻性的，因此，更加堅定了我對課改的信心和決心，相信今後我們會在課改的道路上越走越好。
數學評課稿19
“ 節約用水，從我做起”是一節實踐活動課，陶雪玲老師從學生實際出發，對學生進行節約用水的教育。反思這節課的教與學，我認為以下幾點是成功的。
一、設情景引入課題，營造一個有利於學生開展問題解決的教學環境。
通過網上圖片和視訊的播放讓學生感受到在中國的土地上竟有這麼缺水的地方，然後讓學生彙報網上查閱的資料，瞭解到不僅僅我們國家很多地方缺水，特別是今年雲南遭受的旱災，而且世界許多地方也同樣缺水。從情景中，學生自己感受到了節約用水的重要性，自然引入課題。
二、聯絡生活實際學數學。
聯絡生活學數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，激發學生學習數學的興趣，學會用數學來解決日常生活和其它學科學習中的問題，形成勇於探索、勇於創新的科學精神。新的《數學課程標準》明確指出：要重視從學生的生活經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。因此數學教學應該瞄準與學生生活經驗的最佳聯絡點，並架起橋樑，使數學知識因貼近生活而變得生動有趣，從而增強學生學好數學的內驅力。為了讓學生充分意識到節約用水的必要性，課堂上，無論是本校用水情況，還是家庭用水情況，始終都是緊密聯絡學生的生活實際，綜合利用所學的數學知識來解決和分析問題，以此喚起學生的學習興趣，使求知成為一種內動力。
存在的不足：學生感悟太少。這節課重點是讓學生通過看（看圖片或視訊），說（彙報資料），算（先算出每人浪費一小杯水，再算出全國的小朋友浪費水的.一個天文數字），知（瞭解有關水的一些小知識），感悟水資源額的缺乏，發自內心的行動起來節約用水。由於老師課前擔心時間不夠，四個環節匆匆而過，因此留給學生感悟的時間太少。
我的建議：把探究、感悟的時間留給學生，滲透“節約用水”的思想。
數學評課稿20
本節課《數學廣角》重點是讓二年級學生初步感知生活中的排列與組合問題，是讓學生經歷探索簡單事物的排列組合，是一節操作性很強的活動課。對於二年級學生來說排列、組合問題是比較陌生有趣的，也是比較難的。如何有順序、全面地進行排列和組合是本節課的主要任務。
排列、組合的思想方法，不僅應用廣泛，而且是後面學習概率統計知識的基礎，同時也是發展學生抽象能力和邏輯思維能力的好素材。
縱觀整節課我有以下看法：
優點：
1、教材的例1通過2個卡片的.排列順序不同，表示不同的兩位數，屬於排列知識，例1給出了一幅學生用數字卡片擺兩位數的情境圖，馮老師在設計本課時，把排列1、2兩個陣列成不同的兩位數，改成了學生喜歡的能激發學生興趣的破譯密碼。並由開啟密碼鎖進入數學王國解決一個個數學問題。
2、課始的情境創設與課後的練習拓展情境呼應，設計精心巧妙。
3、板書設計鮮明直觀、重點突出。
建議：
結合此次教研活動的主題：訓練學生準確表達數學語言的能力，我認為馮老師在讓學生讀題說題意的訓練上做得很好。培養了學生的讀題意識和語言表達力。訓練學生準確表達數學語言的能力應該引導學生在傾聽中模仿、在互說中發展（讓學生說完整的話、討論交流、看圖說話、操作過程中說、讓學生小結）此外我們教師應該努力做到激發興趣，引導學生“願說”； 循循善誘，鼓勵學生“敢說”； 導之以法，培養學生“會說”； 不拘一格，激發學生“善說”。 培養數學語言表達能力對學生的思維發展，數學能力的提高有著極為重要的意義。我們數學老師在數學教學中要把“說的訓練” 看成是一項重要的教學任務，認真地完成。數學教師要鼓勵、指導學生髮表見解，並有順序地講述自己的思維過程，並儘量多地重視學生說的質量，使之與學生髮現數學問題、分析解決問題、提高數學能力相輔相成。
