《火星——地球的孿生兄弟》是一篇科普題材的文章。上這樣的課文，一直有無從入手之感。如果一味地糾纏在課文內容上，一不小心就會上成“科學課”。想到上個學期，我們就 “語文訓練”進行過一次討論。何不在訓練上動動腦筋?
幾經斟酌，決定設計一個說話訓練，並把這個訓練作為課的“重頭戲”。內容如下：
一家天文館最近舉辦了一個火星知識展覽，他們想聘請一位講解員。你有興趣應聘嗎?如果你當上了講解員，你準備怎樣利用今天學到的知識向前來參觀的人介紹呢?
實際上，這是一個複述課文的練習，要求學生選擇文中的要點，儘量用上課文中的話，有條理地講述。為了能很好地落實這一訓練的目標，教學時我注意了以下兩方面。
1、藉助板書，理清思路。對作者的寫作思路、課文的段落結構一定要很好掌握，這樣，講述時才能做到有條理。條理的板書，有利於學生的理解和記憶。板書時，將文中的重點詞句條理的板書出來，然後指導學生，抓住這些重點詞語，用自己的話將課文內容串聯起來，就能夠有條理地複述課文內容了。《火星——地球的孿生兄弟》一課雖篇幅較長，但層次清晰，重點寫的是“火星上水的兩種來源”及“火星上的水為什麼沒能留住”兩個內容。課堂上，通過學生的自讀，教師的引導，形成了如下板書：
彗星和隕石風暴
水→ 兩種來源{
↓ 潛藏於礦物→火山爆發→礦物分離→大部分……一部分……
蒸發→脫離
有了板書這一“依託”，學生的講述便順利得多。
2、品味語言，充分朗讀。要讓學生不看書本進行講述，必須對課文內容反覆朗讀。當然，這種朗讀不是一遍一遍地，機械式的`朗讀，它是與品味語言特色，感悟課文內容結合起來的。在形式上，也要力求多樣化。
課文的第一自然段用了四個“同樣”來寫火星和地球的相似之處，我就引導學生通過比較、朗讀來體會這種句式的特點。在感知語言形式的同時，也記住了四個相似點。
還有，課文雖是科普說明文，但大量使用形象化的語言，所以內容並不晦澀、枯燥。比如“家常便飯”“集體大逃亡”兩詞就寫得生動形象。教學時，學生先通過朗讀句子理解了詞語的含義。為了讓學生更能體會課文的語言特色，我設計比較練習來加深體會，如把“家常便飯”就改成“經常發生”放到句子中去讀，去比較。
另外，課堂上我讓學生邊在靜靜默讀中思考，在放聲朗讀中體會，朗讀的形式也有多種。這樣充分的朗讀，為“講述”訓練作了很好的鋪墊。
最後，學生在自由練說後，我請了兩位學生講述，講得都不錯。
縱觀整堂課的教學，環節有條不紊，訓練也算紮實有效，自我感覺，是我追求的“簡單課堂”。
當然，也覺得有不足。比如，怎樣板書顯更合理，講述時是不是要把文中所有要點都講出來……
