化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學是教學的重要組成部分，特別是現在注重能力培養的今天，不但要使學生了解基本的科學知識，更要提高學生的能力和素質。通過學生實驗和教師的演示實驗，不僅可以使學生更深刻地理解基礎知識，更熟練地掌握基本實驗技能，同時也可以培養學生分析問題、解決問題的能力。
一、及時提出問題，培養學生的分析能力
對實驗操作和現象的描述僅僅是實驗的一個組成部分，教師還應當幫助學生了解實驗是如何進行的，即不但要知其然，還要知其所以然。利用實驗，提出思考性的問題，並通過剖析引導學生逐步解決，不僅可以調動學生思考的積極性，使學生的思維活動始終處於活化狀態，既可以加深學生對已有知識的理解，又可以培養學生的分析能力。這樣可以使學生的學習不再是消極被動的死記硬背，而是在理解基礎上的記憶。在教學過程中，不僅要考慮到課本上已有的演示實驗，必要時還可以根據教學目的適當地補充一些實驗，使學生將新知識和已有的知識聯絡起來，不斷地鞏固加深。
二、大膽進行猜想，培養學生的創造能力
化學史表明，化學家在進行科學研究時，先是在生產實驗或理論研究中提出某個課題，然後查閱資料並根據已掌握的理論知識和實踐經驗設計出解決問題的方案，通過實驗及對實驗現象的觀察和分析對設計方案和原有的理論進行修正後再進行實驗，有時要經過多次這樣的反覆後才能獲得成功。在中學化學的實驗教學中也可以使用這種方法對學生進行創造性思維能力的訓練。針對有關的實驗，鼓勵學生進行大膽地猜想，並要求學生設計相應的實驗進行證明。這也是大學聯考要求的學生應具備進行簡單的實驗設計的能力，平時加強實驗的設計訓練，大學聯考時才能胸有成竹。
在整個教學過程中，教師鼓勵學生大膽猜想，提出自己的見解，可以有效地訓練學生的發散性思維。當學生通過自己的思維活動得到了新的結論或作出猜想時，教師應不失時機地鼓勵學生從不同的`角度去考慮，用不同的方法去驗證，如果學生設計的實驗中有不完善的地方，教師也不要急於說出正確答案，而應幫助學生分析錯誤，提出改進的方法，使學生在緊張地思維活動中提高了分析問題、綜合推理和聯想演繹等能力。
三、重視學生參與，培養學生的動手能力
化學實驗教學中，對學生實驗技能的培養也是一個重要方面，對學生實驗，應儘可能地創造條件，讓每個學生都能有機會親自動手完成實驗，使學生對實驗的理解不僅僅是看實驗、聽實驗、說實驗，而真正成為做實驗，提高學生的實際操作能力。但由於條件限制，不可能將所有的實驗都安排成學生實驗，因此在課堂演示實驗中，也可以適當地讓學生參與，鼓勵學生到講臺前完成，使學生不再是觀眾而成為參與者，不僅可以增大學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，還可以培養學生大膽提問並發表獨立見解的精神。這樣做時，應事先要求全體學生對演示的學生的一言一行均要仔細觀察和思考，在其完成演示實驗並做出解釋後，可組織全班學生進行討論，對培養學生的質疑精神和批判性的評價能力是很有好處的。
四、加強分組實驗教學管理，提高實驗效果
分組實驗教學與平時的課堂教學有一定的區別，學生比較懶散，紀律觀念比較淡薄，因而課堂紀律比較差，加上有些學生沒有及時預習，不能規範操作，甚至有時會造成一定的危險。這就要我們的老師加強管理，可以讓學生進行預習，為保證效果，可讓學生上交實驗預習報告。並在實驗室加強監督，讓課堂井井有條，真正取到預期的實驗效果。
五、加強操作訓練，提高實驗能力
化學實驗能力是在有關的化學知識、技能基礎上，順利地完成化學實驗活動任務的個性心理特徵，是運用化學實驗手段來解決問題，獲得有關知識、經驗的能力，其中化學實驗操作能力是最基本的。因此，培養學生具有正確、熟練的操作技能是十分重要的。實驗操作能力的培養不能急於求成，應循序漸進，一般要經歷教師講解示範、學生模仿練習、最後獨立操作這幾個階段，
