轉眼間，我校的高效課唐教學改革已經進行一個月了。在這一個月中，我們首先給家長、孩子們召開了“高效課改”的動員會，講清什麼是“高效課改”，需要得到家長哪些方面支援與配合，學生們以後怎樣進行學習。
接下來，根據學生們的素質、性別、視力、身高、特長等方面的差異，將班級中的40名學生，按優、良、中、差生合理搭配，平均分成5個學習小組，做到優勢與劣勢的整合。並設計瞭如下的座位排法：
這樣的排列有利於開展學生之間進行“優幫差、優帶中、中幫差”的活動。
座位排好後，組織學生們自主推選本組的小組長，學生們的眼睛是雪亮的，推選出了他們心中合格的小組長。小組成員合作擬定組名及口號，小組長們和我一起制訂了小組合作學習的評價標準，並在小組合作學習中應用，開始孩子們親手繪制的表格雖然簡單但具有時效性，經過不斷完善最終確定了固定的格式，請我幫忙打印出來，每天進行生生評比、組組評比，激發了大多數學生的學習積極性。但同時也發現了一定的問題，就是個別學生不參與討論、不接受組長的批評教育，因此我首先引導小組長們儘量發現這樣的學生的閃光點，給他們加分，逐漸增強他們的自信心，同時查詢自己的不足，讓他們來監督自己，這樣他們就有機會參與進來了，同時小組長也進步了。實踐證明效果不錯。又如：希望之光組的孫鵬旭，他學習好，但平很邋遢，丟三落四，不遵守課堂紀律，好像除了學習其他什麼事都與他無關。當我們佈置設計自己組的首頁時，大家在群裡交流的熱火朝天的時候，他卻在群裡發表消極言論，通過與他交流得知，他認為組長有很多地方做得不夠好，不合適當組長，我建議他可以推薦自己當組長，還可以私下找組長說出自己的真實想法，最後他表明了自己的想法，原來他也想當組長，我讓他用自己的能力證明自己可以勝任組長這個職務，結果好戲開始了，他暗地裡與組長較量，建議組長將8人大組分成了兩個4人小組，他與組長個帶一組，展開評比，兩週後他們小組的8個人在不同程度上都進步了一大截。
為了提高學生們的預習能力，我們課改組的教師在鄭校長的帶領下“快樂預習風向標”。開始，是我和孩子們一起按照“語文預習順口溜”預習，學生們熟悉後就在小組內預習，教師一邊指導，經過一段時間後，就可以放手讓學生們自主預習了。
通過一個月的實踐，班級中不完成作業的少之又少了，檢查作業花費的時間少了，書寫公正整的學生越來越多了，空餘的時間學生們有事可做，有人可管了。特別是每天的.早晨,孩子到校後和週四下午的社團活動的時間,不再用我安排內容了,每組都後安排不同的內容,大家忙的不亦樂乎.
高效課改讓我看到了希望，同時也讓我有些困惑。
困惑一：有些孩子表面上看他是進步，可是他的成績是怎樣得來的呢？他只要抬抬頭，前面、左面、右面的答案盡收眼底，如何能讓這樣的孩子自覺學習，而不抄襲呢？
困惑二：對於那些不是面對黑板的孩子來說，有些不公平，他們的坐姿就很難保證，影響了孩子們的身心健康，容易造成脊柱彎曲。
困惑三：班主任與科任教師的的課堂紀律截然不同，有時科任教師無法上課，好像此時的評比就不生效了似的。
