一直以來，指導家庭教育常常以教師為主，把家長完全當作教育物件，學生身上出現的問題，只在家長身上找原因，怎樣指導家庭教育達成與家長的溝通合作。而且以教訓的口吻，批評的語言，教育家長。特別是後進生的家長，跟孩子一樣，很少被肯定。這樣的做法，是傳統的教育觀念帶來的。在教育改革日益深入的今天，在我們課題《提高教師家庭教育指導能力的研究與實踐》研究中發現，必須以新的教育理念和方法去指導家庭教育，在實踐探索中總結出一條自己的指導家教之路。
１、激發家長的學習動機。
學習動機是學習的內在動力，學習動機源於學習的需要。家長的學習需要是在孩子出現問題、急需家長幫助解決而家長又束手無策時出現。這時他們寧可捨棄一切而幫助孩子健康成長，這時也是班主任激發家長學習積極性的關鍵時刻。
家長最關心的是自己的孩子，孩子在學校的表現是家長最想了解的，而又難以瞭解的。針對家長的這種心理需求，班主任要敢於把自己的教育教學活動，給家長開放。允許家長隨時走進課堂，走進各種教育活動，給家長創造一個能；充分了解自己孩子的空間，家長可以發現孩子的優點，也可以找到與其他孩子的差距。有位家長髮現自己的孩子在校表現和自己想象的截然相反。她的兒子比較聰明，在家學習時一點也不要父母操心，一些父母解起來比較困難的數學題，他都不犯難。爸爸媽媽為此非常自豪。可是，當他媽媽走進課堂時，卻發現兒子一點也不活躍，從不舉手發言。媽媽看在眼裡急在心裡。還有的家長髮現自己的孩子在上勞技課時笨手笨腳，體育課上體能較弱等等。面對孩子的這些問題，家長們有的'向班主任請教，有的向同事請教。班主任抓住這個機會，有針對性地向家長提供參考書目，召開家教座談會，調動家長學習教育理論的積極性。
２、樹立家長正確的家教思想。
家教思想不是具體的家教方法，而是家教的基本觀念。這是家庭教育的根本問題，也是家庭教育成功的保證。沒有正確的教育思想，教育的方法越好，後果越壞，教育論文《怎樣指導家庭教育達成與家長的溝通合作》。因此，要想真正提高家庭教育的水平，必須端正指導思想，否則就是治標不治本。
家長需要班主任在家教方面進行指導和幫助，但乾巴巴的說教家長不感興趣，我們應該設計貼近生活實際的指導活動，讓家長在參與過程中悟出正確的家教指導思想。如：在一次題為“理智的愛”的講座中，班主任先把家長分為小組，計論“我是怎樣愛孩子的”。有的說，只要孩子寫作業，要什麼給什麼；有的說，只要孩子好好學習，什麼活都可以不幹……正在家長們大誇特誇自己的教育方法時，老師拿出一份題為“形形色色的愛”的學習資料，列出各種各樣的愛：關注物質需要的愛、帶指標的愛、討好式的愛、壟斷式的愛、儲蓄式的愛、居高臨下的愛、奴僕式的愛、無原則的愛、意志薄弱的愛、尊重孩子的愛、理解孩子的愛、理智的愛等等。對比這形形色色的愛，家長們知道了自己應該怎樣愛孩子，從而樹立起正確的家教思想。
３、對家長進行不同層次的家教理論指導。
班主任每接一個新的班級，首先對學生家長進行調查分析。調查包括：文化水平、知識層次、職業狀況、年齡、家教思想、家庭關係等內容。調查後將家長們分成若干小組，對各組進行分層輔導。如：對有一定文化知識、有較強家教意識、工作又不忙或無工作的家長，採取給任務的方法，由班主任向他們提供或推薦一些家教書籍，讓他們自學，學習後向其他家長們彙報交流；對工作忙的家長，採取贈錄音帶的方法，讓他們聽後談受獲。
此外，還調動課題組內的優勢與弱勢的互補教育，讓那些家庭教育好的家長作為家庭教育有問題家長的榜樣，如：對於家庭關係比較緊張的家長，以“我的家庭”為主題組織討論。討論中，家長聽到自己的孩子對家長吵架的心理感受時慚愧地低下了頭，聽到別人家的孩子在愉快地生活時，感到非常羨慕。討論會受到了非常好的效果。
４、對個別後進生的家長進行個體指導。
對後進生的家長指導，實踐證明，討論、探究、學習實踐的指導方法能受到事半功倍的效果。
首先，班主任根據後進生的特點進行分類。其次，把有同類問題的學生家長進行分組。其三，組織家長研究討論教育方法。其四，教師適時點撥指導，提供學習材料。其五，制定教育方案。其六，組織實施，及時反饋。通過以上的措施，讓家長認識到，家庭教育是需要動腦筋思考的，而動腦筋與“操心”並不是一回事。既要通過現象看本質，又要具體問題具體分析。如果不這樣做，連理解孩子都做不到，更談不上想出巧妙方法來教育孩子了。
