1、差異性原則。每個學生的心理髮育水平、性格愛好、感知能力、情感與表現能力是不同的，因此不能用一種尺度來統一要求和衡量學生，也沒有必要把學生間的學業成績做橫向比較，而應注重學生自己的縱向比較，給每個學生留有各自的發展空間，用發展的眼光看待他們，保護學生的個性特長，以鼓勵為主評價學生，促進學生的主動性和創造性的發揮。
2、多元性原則。評價不僅應該只關注勞技學科的知識和能力，還要關注學生在學習過程中的參與意識、合作精神、態度習慣、技術意識、構思創意、探索能力等全面的綜合評價。同時在評價中應重視學生的感受與結果的認同，採用多種方法和途徑，開展以學生、教師、家長為價值主體的互動性評價，讓學生積極參與評價過程。
3、發展性原則。發展性評價的核心是關注學生的發展、促進學生的`發展，以學生的發展為本，充分考慮學生的個別差異，考慮學生的實際水平和發展需要。在教與學的關係問題上，要從關注教師的教為主轉變為以關注學生的學為主。在傳授知識和培養能力的問題上，要重要關注對學生綜合素質和學習能力的培養。通過評價改進教學，不斷促進學生髮展。
4、激勵性原則。國小勞技教學首要的任務是讓學生形成對勞技學習的興趣，為他們的全面發展和終身學習奠定基礎。在國小階段勞技教學評價應是促進和激勵學生上進的一項機制，通過評價讓每個學生樹立自尊心和自信心，感到自己是能夠學好的。
