低年級的應用題雖然簡單，卻是教學中的難點。學生在選擇解題方法時，往往只注意題目是一個因素，常常把運算與個別詞語聯絡起來，如見到“還剩”、“少”就用減法，看到“一共”、“多”就用加法，這直接影響學生對應用題數量關係的理解，影響學生解答覆合應用題的能力。因此選擇恰當的方法進行應用題教學是十分重要的。
比較是數學思維的重要方法，也是國小數學教學中常用的一種邏輯方法。“比較是一切理解和概括的基礎。”引導學生對應用題進行觀察，並從不同的角度去比較，讓學生在感知的基礎上，通過比較思考，進行內化和感悟，從而使學生自己發現歸納出計算應用題的結構特點和解題方法。因此我嘗試運用比較方法教學應用題，促進學生思維能力的發展。
一、複習對比，埋伏思路，促進遷移。
兩問兩答應用題是由一問一答應用題複合而成的，必須以一問一答應用題為基礎。所以在教學兩問兩答應用題時，我先出示：
給題目補條件：
學校養了一些兔，___________________，7只黑兔，一共有多少隻兔子？
學生很自然地補上“養了15只白兔”這個條件，此時引導學生思考能不能補充“養了15只大兔”這樣的條件呢？通過正反條件對比使學生明確“要解答一個問題必須要找到兩個跟問題直接有關的條件”。在複習、引入中，結合了給題目補條件的練習，進行對比，幫助了學生由舊知向新知過渡，促進了知識遷移，同時相應地埋伏解題的.思路。這樣的埋伏不僅為下面新課求現在兔子的只數要找到與現在兔子的兩個條件作好鋪墊，同時也為兩問兩答應用題怎樣尋找問題之間的關係作了遷移。
二、新授對比，形成思路，掌握解法。
在教學新知識的同時，不斷將新知與舊知、新知與新知進行對比整理，可以幫助學生了解知識間的內在聯絡，形成完整的解題思路，有利於鞏固和運用所學的知識，提高解題能力。
1、新舊對比，突出結構特徵。
教學兩問應用題時，加強其與一問應用題之間的對比，可以幫助學生進一步瞭解解題思路，較好地感知它們的內在聯絡與本質區別，從而理解解答兩問應用題的關鍵是正確尋找兩問之間的關係。
如在教學第三冊兩問應用題例5時，可以這樣設計對比：
複習：學校有15只白兔，7只黑兔，一共有多少隻兔？
例：學校有15只白兔，7只黑兔，一共有多少隻兔？又生了8只小兔，學校現在有多少隻兔？
復習題是“一問一答”應用題，例題是“兩問兩答”式應用題。通過對比，使學生理解複習題的問就是例題第一個問，這樣的對比將一問、兩問應用題的本質聯絡與區別展示在學生面前，為今後解答兩問應用題打好基礎。
又例如教學例6，可這樣安排：
複習：一輛公共汽車裡有30人，到勝利街車站有7人下車，現在車上有多少人？
例題：一輛公共汽車裡有30人，到勝利街車站有7人下車，車上還剩多少人？又上來9人，現在車上有多少人？
引導學生對比思考，兩題都是求現在車上有多少人，為什麼複習只用列一條算式，例題卻要用列兩條算式，從而幫助學生明確複習題中現在車上的人數是下車後的人數。所以只用一條算式就可求出車上的人數，而例題中車上的人數是又上來9人後的人數，而車上原有人數沒有直接告訴，只有先算出車上原有人數，才能算出現在上了9人後的現有人數，所以要用兩條算式。通過比較分析，不僅突出一問與兩問應用題的結構特徵，更突出瞭解答兩問應用題的關鍵——尋找中間問題的解題思路。
2、關係對比，突出解題思路。
關係對比就是改變例題中的條件和問題，形成多個有內在聯絡的例題，抓住比較環節，尋求例題這間的異同。關係對比可使學生較好地掌握基本數量關係和解題思路，從而歸納概括出解題的規律，加深對新知的深刻理解，不斷培養分析推理和舉一反三的能力。
例如：人教版第三冊教完除法應用題後，我改變第二個條件和問題，引導學生對比歸納：
平均分9天吃，每天吃幾筐？
食堂運來18筐白菜，每天吃9筐，可以吃幾天？
9筐蘿蔔。白菜的筐數是蘿蔔的幾倍？
（1）求同比較：
三個例題什麼相同？
