一個行為反覆養成習慣，習慣反覆形成品質，品質改變命運。下面是小編整理的幼兒園大班科學活動猜禮物，大家一起來看看吧。
設計意圖：
大班幼兒已能辨認平面圖形與立體圖形，並能用立體圖形進行拼搭，但較少有機會感知平面圖形與立體圖形之間的關係。事實上，幼兒在辨識立體圖形時確實會有一些問題，如常常把扁平的、上下兩面為正方形的立體圖形看作是正方體。
該活動主要有以下特點：運用“猜”的方式讓幼兒更多地運用語言來描述圖形;通過對“禮物盒”的控制，將幼兒從關注外部特徵逐漸引導到關注圖形之間的關係;利用“尋找禮物”的情景，持久地調動幼兒參與活動的積極性。
該活動包含兩大環節。第一個環節是找朋友，主要讓幼兒感知平面圖形和立體圖形之間的關係，進一步強化幼兒對於圖形特徵的認知。比如三稜柱，幼兒不一定會找三角形做它的朋友，也可能會找長方形做它的朋友，因為幼兒看到三稜柱的某一個側面是長方形，這樣思維就更加開闊了。第二個環節是猜禮物，這對幼兒來說是很有挑戰性的，因為幼兒不僅需要知道三角形和三稜柱、長方形和長方體等的關係，還需要經過一系列的思維轉換。教師可先讓幼兒用一個精確的提問來讓別人猜，接著讓幼兒在明確玩法的基礎上排除顏色特徵，用圖形特徵來提問，然後要求幼兒不直接用立體圖形的名稱而用跟它有關係的平面圖形的名稱來提問，最後增加盒子個數，以提升猜的難度。
目標：
1.在遊戲中感知平面圖形與立體圖形之間的關係並能用語言加以表述。
2.在猜測中學習推理、提問等方法。
準備：
1.經驗準備：幼兒已認識正方形、長方形、三角形、正方體、長方體、三稜柱並能夠命名。
2.物質準備：立體圖形的盒子(正方體、有兩個面是正方形的`長方體、六個面全部是長方形的長方體、三稜柱);平面圖形(長方形、正方形、三角形);可裝在盒子裡的小禮物若干，用來放置禮物的泡沫墊子;禮物盒照片(磁性)若干，正方形、長方形、三角形等磁陛圖形卡片若干。
過程：
一、遊戲：找朋友
1.介紹遊戲玩法。
師(在泡沫墊子上展示各種盒子)：請小朋友為一個立體圖形找一個平面圖形做朋友，它們之間要有關係。找到朋友後，請把它們放在墊子上。
2.第一次遊戲。
師：誰和誰是好朋友，它們有什麼關係?(引導幼兒回答正方形和正方體是好朋友，正方體上的每一個面都是正方形，並將幼兒找到的平面圖形在黑板上用磁性圖形卡片“記錄”在禮物盒照片的下面。)
3.第二次遊戲。
師：一個立體圖形只能有一個平面圖形做朋友嗎?請小朋友找一個和剛才不一樣的平面圖形做立體圖形的朋友。(將幼兒找到的平面圖形在黑板上用磁性圖形卡片“記錄”在禮物盒照片的下面。)
師(小結)：這些幾何圖形中，有的立體圖形可以找到一個平面圖形做朋友，有的立體圖形可以找到兩個平面圖形做朋友。
(教學建議：如果12名幼兒開展遊戲，教師可提供6個平面圖形、6個立體圖形，其中2個正方形、2個長方形、2個三角形、1個正方體、3種不一樣的長方體各一個、2個三稜柱。第一次遊戲中，幼兒基本都能給立體圖形找到朋友。教師可拿起這些盒子讓幼兒觀察，引導幼兒用語言表述平面圖形與立體圖形之間的關係。第二次遊戲前，教師可強調“要找一個不一樣的圖形做朋友”，引導幼兒發現“有的立體圖形只能找到一個平面圖形做朋友，有的立體圖形可以找到兩個平面圖形做朋友”;在小結的同時，教師可以在黑板上做好記錄，為之後的“猜禮物”環節做好準備。)
二、遊戲：猜禮物
1.介紹遊戲玩法。
師(在泡沫墊子上用雨傘擋住盒子，把禮物快速藏在其中一個盒子裡)：禮物就藏在這其中的一個盒子裡，但你不能走上來看，也不能用手觸控盒子，只能用提問題的方法來猜，我只回答你“是”或“不是”。猜對了，禮物就歸你。
2.第一、二次遊戲。
師(用兩個盒子，其中一個藏有禮物)：你可以怎麼提問呢?(引導幼兒正確提問：禮物是藏在×××的盒子裡口馬?)
3.第三、四次遊戲。
師(用三個盒子，其中一個藏有禮物)：這次請一個小朋友來藏，其他小朋友來猜。(待幼兒提問後，教師追問：“哪一個肯定不是的?”幫助幼兒學習用排除法猜禮物藏在哪裡。)
師(小結)：盒子上面有平面圖形，只要問問上面有什麼平面圖形，就能猜到禮物藏在哪個盒子裡了。
(教學建議：如果幼兒是第一次玩這樣的遊戲，那麼教師可選擇兩個形體相同、顏色不同的盒子，以降低活動難度，待幼兒熟悉玩法之後，教師可出示相同顏色、不同形體的盒子，提出要求：“不說出盒子的形體，只問有什麼圖形要找朋友，這樣能猜出禮物藏在哪裡嗎?”教師在提供盒子時，可以從各個面圖形相差較大的盒子過渡到相差較小的盒子。當幼兒已能清楚地分辨這些形體的表面圖形時，教師可提出挑戰性的問題：“只提一個問題就能夠猜出禮物在哪個盒子裡嗎?”引導幼兒觀察不同形體表面所具有的相同平面圖形，在提高遊戲挑戰性的同時，幫助幼兒提升推理、概括能力。)
