在國小數學教學中應用題教學佔有非常重要的地位，也是國小數學教學重點和難點。應用題的數量關係是內在聯絡的，反映了周圍環境中常見的各種各樣的實際問題。因此應用題教學不僅可使學生更牢固地理解數學基礎知識，還可使學生了解數學的實際應用，幫助學生綜合運用已學的知識，解決與生活密切相關的綜合性問題，是培養學生分析和解決實際問題的能力的重要途徑之一。下面談談自己在教學工作中的幾點體會：
一、培養學生樹立“數學生活化”思想
教師要善於引導學生從自己熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，選取應用題選材，創設教學情景，把生活問題數學化，數學問題生活化，培養學生樹立“數學生活化”思想。將所學知識緊緊結合生活實踐，所選內容來自學生所熟知的事物，學生更容易理解和接受。在整個教學過程中，教師注重引導學生善於發現問題並通過獨立思考來解決問題，不斷激發學生的好奇心，學生在一次次的探索過程中，意識到生活中處處有數學，體會到學習數學的重要性，對數學產生濃厚的學習興趣，激發他們的`學習動機。
二、培養學生“數形結合”分析數量關係的能力
應用題的表述應迴避“純文字化”的，通過純文字描述，學生可能無法理解題目的意思，學生對問題的理解陷入僵局，難以表述出題目中的數量關係，所以教師可以藉助於表格、情境圖和漫畫等方法分析應用題的數量關係。
三、培養學生思維的多樣化和開放性
《數學課程標準》指出： “數學內容的呈現應採用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。”為達到這個目標，要求教師的教學手段需要多樣化，多多從學生的生活經驗和興趣出發，將學生身邊的生活問題轉化為開放性的數學題，讓學生多角度、多方位的思考問題，對題目資訊的判斷、選擇和處理，理順不同知識間的內在聯絡，達到解題方法多樣化，從而使學生在發散性、多角度的思維活動中提高解決實際問題的能力。
（1）條件開放類題目
條件開放性題目包括，如題目中條件欠缺、條件多餘、條件被隱含、條件未知等情況，就需要學生主動的補充條件、篩選條件、發現條件，求出未知的條件，發揮學生的主觀能動性，積極探索和尋求所需條件。例3：將例1的題目改編為“已知籃球24元一隻，足球8元一隻，某校需花248元購買籃球和足球，你能幫助她設計幾種買球的方案呢？”有的同學設計了一、二種方案，有的則設計了七種方案，同學們就是不知不覺中憑藉自己的生活經驗去解決問題，在學習過程中體驗到了成功，激發他們的學習動機，對數學產生濃厚的學習興趣，從而培養了學生分析和解決實際問題的能力。
（2）方法開放性題目
方法開放性題目是指可以使用兩種以上的方法解答題目。用多種方法解答相同的題目，訓練學生思維發散力，可以提高學生思維的靈活性和解題能力。例4：學校買來4個足球用去220元。一個籃球的價錢比一個足球貴8元，買4個籃球要用多少錢？這道題可以根據兩種思路來解題，①先求出足球的價錢，再求出籃球的價錢，最後求出4個籃球的總價；②一個籃球比一個足球貴8元，那麼4個籃球就比4個足球貴32元。4個足球用去了220，那4個籃球就要用去252元。從兩個不同的著手點出發去解答這道題，發散學生的思維，使學生多角度的考慮問題，提高解決實際問題的能力。
（3）結論開放性問題
結論開放性問題是指相同的問題，但得到的結論多樣化。這類題型旨在培養學生的創造能力和合作能力。例5：四年級25人去看電影，門口的“購票須知”上寫著：門票每人10 元，30人開始可以享受團體8折優惠。利用以上資訊，啟發學生分析，思考、討論購票方案。①全班只有25人，不足30人，不能享受團體8折優惠，所以要買25張，需要付10×25=250（元） 。②買30張，可以享受團體8折優惠，只要付：10×30×80%=240（元），錢付得少，且多得5張票。③然後把多餘的5張票以每張8元的價格賣給其他的遊人。這樣只用320-8×5=280（元）就夠了。從中發現後兩種方案比第一種方案好。這類問題旨在營造一種結論開放的情境，但結論的真實性、合理性和優劣性必須進行多方比較，選擇合適的。
（4）綜合開放性題目
綜合開放性題目指問題的情景條件、結論、方法等至少有兩個方面是同時開放的，包括條件散亂的數學問題、含多種知識的應用題或實踐活動等等。這類題型對學生富有挑戰性，更能激發學生主動積極的思考和大膽想象，發揮學生的主觀能動性，培養學生的創造能力，但由於學生的知識水平、思維角度和處理方式不同，得出的結論可能都不相同。其目的是提高學生處理已有資訊、應用已學知識、分析問題、解決問題、創新發展等方面的能力。
總之，應用題教學內容豐富，能夠反映周圍環境中常見的各種各樣的實際問題。在教學過程中， 教師要不斷探索和改進教學方法， 發揮學生的主觀能動性，引導學生開展探索式學習，激發學生求知慾，讓學生體驗到成功的興奮，調動學生的學習興趣，激發學生的學習動機，啟迪了學生思維的多樣化和開放性，培養學生獨立解答應用題的能力。
