當前隨著“科技是第一生產力”意識的增強，以及幼教改革的深入，科學教育以其獨特的魅力和功效成為幼兒教育的一項重要內容，引起廣大幼兒教育者的研究。我們知道孩子自從學會埋頭走路起，就有了瞭解周圍事物的渴望。因此孩子們天生的好奇心和認識事物的特徵，正是教師可以引導、開發和培養具有良好科學素質的源泉，在這個引導過程中使幼兒領略到科學世界的奇妙，從而走進奇妙的科學世界。
一、尋找幼兒身邊的科學，引導幼兒去學習。
新《綱要》第二部分“教育要求與內容”中指出“科學教育應密切聯絡幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的物件。”的確幼兒科學教育並不象人們所理解的那樣神祕莫測，深奧抽象，幼兒科學教育就在幼兒身邊。瞧!豐富多彩的生活，蘊含著無窮的科學知識和人類智慧的結晶，都為幼兒學科學創造了有利的條件，而身邊熟悉的事物和現象更容易引起幼兒的興趣。因此，在考慮幼兒的思維特點和發展規律的基礎上，挖掘幼兒身邊的科學現象，可以培養幼兒對科學活動的興趣併產生愉悅的情緒，同時又培養了幼兒集中注意專注於某一事物的.心理品質。
1、挖掘日常遊戲的科學內涵，啟發幼兒去探索。
遊戲活動是幼兒最感興趣的，而日常的許多遊戲活動，我們常常只注意其趣味性，而勿視其科學性，如：“吹泡泡、”“睬影子”、“頂報紙”、“轉風車”等遊戲，這些遊戲除了好玩外，還蘊含著一定的科學知識。因此我在組織這些遊戲活動時都有意識地啟發幼兒去思考，如在玩“趕小豬”時，我啟發幼兒去思考：為什麼皮球小豬跑得快，而可樂瓶小豬跑得慢呢?這樣幼兒就會在遊戲中邊玩邊研究，從而漸漸地從日常生活存在的科學現象中理解了初級的科學概念和科學原理。
2、傾聽幼兒交流的有趣話題，組織幼兒去探索。
如今，幼兒的生活是豐富而多彩的。不論是周圍日新月異的大環境，還是各自生活的小環境，每天都有許多新鮮的、有趣的事和物刺激著孩子們的各種感官，令他們感到興奮和激動。而孩子也在有意和無意之中，以他們特有而敏感的眼睛和心靈收集著這些資訊，享受著其中的樂趣。因此當孩子們聚集在一起時，這些資訊就會從他們的嘴裡源源不斷地流露出來。而作為教師只要你仔細傾聽，就會很容易從這其中發現有價值的東西。如有一階段，孩子們經常聚在一起交流每天看過的動話片《藍貓淘氣三千問》裡的恐龍，於是我根據孩子們的興趣點，組織幼兒開展了科學活動“神奇的恐龍”，由於是孩子們感興趣的東西，在活動過程中我發現幼兒學習的慾望極高，學到了有關恐龍的系列知識。
3、利用先進的科技產品，激發幼兒學科學的願望。
隨著科學技術的不斷髮展，人們真正地享受到科技帶來的方便。如何讓幼兒感受科技產品對我們生活帶來的巨大影響呢?於是我們利用幼兒生活中熟悉的科技產品，結合做做玩玩的遊戲活動來進行科技啟蒙教育，做到既玩、又做、又品嚐，使幼兒樂在其中。如：我們組織幼兒進行“榨果汁”、“磨豆漿”、“吸灰塵”等活動，通過這些親身體驗，使孩子們感受到了現代科技產品給生活帶來的變革，不僅培養了幼兒相應的操作技能，而且激發了幼兒學科學用科學的願望。
二、抓住幼兒探索的火花，鼓勵幼兒去嘗試
在生活中，孩子們對許多事物的好奇心是稍縱即逝的，他們在擺弄或操作中也許發現了問題，但由於沒有成人的鼓勵與指導性的語言的幫助，很有可能中止其活動，這時就需要教師抓住孩子們的這些舉動，用語言和材料去啟發或引導，鼓勵他們繼續完成活動。如有一次我組織小班小朋友在玩皺紙做的“流星火球”時，縐紙碰到了帶有露水的草地，一下子孩子們的手被染紅了，許多小朋友們都有叫了起來：“老師，紙頭上的紅顏色跑到我手上來了”。我見了就說“是嗎?”“真的，老師你看呀!”孩子們邊說邊用皺紙不停地往小手上印，看到孩子們如此感興趣，我靈機一動，何不就讓孩子們展開玩色的遊戲呢?於是我為孩子們準備了縐紙、水等，鼓勵他們讓水變得有顏色，孩子們通過動手操作與試驗，又發現了兩種不同的顏色的水混在一起會變成另外一種顏色的現象。通過孩子們自己動手不斷嘗試與探索，他們知道了有關顏色的許多祕密，孩子們的知識得到了拓展。在探索過程中，教師始終抓住孩子們的疑惑，鼓勵幼兒去試試，看看會有什麼發現，再試試，看看還會發現什麼，在老師的鼓勵下，孩子們不停地嘗試、探索，在自己的感知過程中，既提高了對科學現象的興趣，又不斷地認識了新事物。
三、為幼兒提供豐富的材料，指導幼兒去探索。
為了讓幼兒有更多的探索機會，在探索中發現科學世界的奇妙，我們創設了科技探索角。在科技探索角中為幼兒準備了豐富多彩的材料，並提供了良好的環境和充足的時間，讓孩子們選擇喜愛的活動，在活動中，老師始終起到引導、建議、鼓勵與幫助的作用。因此，在這樣自由的氛圍中，孩子們的探索活動顯得自然輕鬆，也表現得特別活躍，他們什麼都想試一試，通過動手、動口、動腦去了解一些奇怪的現象。如，我們在探索角中為孩子們提供了水和小瓶子，讓他們玩小瓶子和水的遊戲，結果不用老師多說，小朋友們就把瓶子放到水中，而“咕嚕咕嚕”冒出的氣泡又讓小朋友們特別感興趣，一次又一次，反覆嘗試後又發現，如果小瓶子斜著放到水中，就會冒氣泡，如果說豎著放就沒有泡泡，這些有趣的現象又是為什麼?通過老師一次一次的引導和小朋友一次一次的嘗試他們終於知道了，原來這與空氣有關係。探索讓幼兒產生質疑，探索同樣也讓幼兒獲得了知識。在科技探索角中，孩子們運用自己的感官，在教師的指導下，通過自己的方法，來感知、探索和體驗，從而獲得經驗與知識。因此，科技探索角也是幼兒探索周圍世界獲得知識與經驗的一個良好的途徑。
四、創設良好的活動氛圍，鼓勵幼兒相互交流。
《綱要》中提出：“教師要積極創設一個自由、寬鬆的環境，支援、鼓勵孩子參與交流活動。”而在科學活動中，同伴間的互相合作，能開拓他們的思維，尋找更多的方法來解決問題，也能進一步提高科學探索活動的水平，有利於培養幼兒間的相互協商與合作精神。因此，在探索活動中，我們有意識到地運用啟發性語言，如：你發現了什麼?你如何發現的?等……去引導幼兒探索、合作、商討。如在“有趣的兩面鏡”中，小朋友們會通過相互交流發現出許多物體成像的有趣現象。又如在“沉浮”的實驗活動中，我在幼兒找出沉浮的物品後，就積極鼓勵孩子們相互合作探索怎樣讓沉的東西浮起來、讓浮的東西沉下去，孩子們興趣極高，紛紛相互交流，共同探索。通過幼兒間的互相探討與多次探索，最後尋找到了許多答案。可見，在探索活動中，我深深體會到老師的鼓勵能調動孩子參與交流活動的積極性，使他們勇於探索，不僅培養了孩子們的合作精神又培養了孩子們的自信心，從而促使他們大膽地使用更多的方法去探索實踐，進而獲得成功的喜悅，而這些積極的情感體驗都為幼兒進入新一輪的交流活動注入新的活力。總之，教師要積極利用一切機會引導幼兒共同觀察、共同討論、共同探索、互相啟發、互相補充，才能達到發展思維、培養科學興趣的目的。通過教師有目的地引導，我們發現孩子們對科學探索的興趣提高了，探索的慾望增強了。
