在接受這個任務之前，我一直在思考：該說些什麼？怎樣說？空洞的理論或者高調的老生常談，我不想說，大家也不喜歡聽，所以，思來想去，還是展示給大家一些實實在在的東西。
先給大家展示一些從學校到教師的變化，感受這幾年來我們區取得的一些成就：
在幾乎還是那批教師，學生不再是那樣的學生，生源嚴重流失的情況下，全區升入一中的人數年年翻新；
各校的校本教研工作穩紮穩打，取得了可以感受到的進步。四十九中學的頭腦風暴，給老師們一種思想上的衝擊，行動，必須行動，成為教師們成長的助推器；育才中學、四十九中學、四十六中學等學校的讀書論壇，成為老師們成長的又一有力武器。
教師們的研究水平普遍提高，一支科研型教師隊伍正在初步形成。2005年度獲國家級論獎勵296人次，其中有42篇文章編輯到《新課程學與教策略集粹》一書中。20xx年獲國家級論文獎勵294人次，其中有200篇文章編輯到《學習方式的理論與實踐》一書中。
基於課堂問題研究基礎上的教師培訓工作取得了顯著成效，教師們的課堂教學水平有了突飛猛進的進展。在歷時2年的課例研究過程中，在新學習方式骨幹教師培訓研討會中共做課1721 節，其中33人次獲國家級成果課，146人次獲區級成果課。
在培訓過程中，以校為本的教研製度建設，促使教師們在反思中不斷進步，在同伴互助中不斷提高。教師們編寫的個人反思專輯、論文專輯、教學設計專輯、教育敘事專輯、教學感悟專輯等達到784份。這些專輯不僅記錄下來教師們成長的經歷，而且還對促進教師的發展起到了不可估量的作用。僅就歷史學科來說：四十九中學的周彩秀老師、吳麗老師、高媛老師、育才中學的郭淑穩老師、樊寶輝老師等堅持寫教學反思和隨筆，他們的文字也見諸於中國教師報、中學歷史快遞、人教社的《師教通訊》、現代教育報、福建教育等刊物……
依託科研注重人本的培訓模式執行兩年來，使開平的教師隊伍整體素質有了大幅度的提升，教師的專業成長出現了喜人的局面，截止到現在，榮獲省、市級論文獎勵1743人次，獲省、市級成果課990人次。獲得先進個人、嘉獎等各種獎勵的教師已達到1347人次。教研群體在促進著學校乃至全區各學科的發展：育才中學和十八中學成立了中心教研組；四十九中學的政治教研組在全市乃至全省的教學中都取得了優異的成績，各校物理、化學、數學、語文、歷史等教研組合力推進教師成長，在省市各項比賽中都取得可喜成績……
這些成績的取得，因素是多方面的，但不能忽視的一點就是：學校的發展，學生的發展，關鍵是教師的發展。葉瀾教授曾經滿含深情地說：沒有教師生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有教師精神的解放；沒有教師的發展，也就沒有學生的發展；沒有教師的教育創造，也就不會有學生的創造精神。這就意味著：教師強則學生強；教師強則學校強；教師強則教育強。當今的課程改革、素質教育、教育現代化迫切需要一支道德高尚、業務精良、能力上乘的教師隊伍。促進教師的專業成長是教育發展的核心問題，只有教師的教育思想、知識結構、教育能力不斷髮展優化，才能超前適應教育的動態拓展和日新月異。才可以避免從事終身職業的教師陷入“重複的生存”，從而改變自己的教育教學方式，改變自己的行走方式。國家督學成尚榮曾經做過一個恰當的比喻：“野兔滿足於沿著自己走過的腳印前行往返，卻難免跌入獵人的陷阱。”那麼，教研室和教師進修學校在教師成長方面，承擔著什麼樣的任務，扮演著什麼樣的角色，怎麼樣合作共進才不至於進行重複性的工作和無效勞動呢？我們也是在實踐中不斷思索著、改進著並且再實踐著。剛才我所說到的我們區這些成績的取得，就與教師的成長進步密不可分。應該說教師專業發展的動力來源是多個方面，比如教師自身對專業發展的主觀追求，比如外界的各種教師教育的支援，這裡的外界支援，有學校的，家庭的，還有教育教研部門的。在這裡，我對主觀的不做過多闡述，只想講一下，我們教研室和進修學校在合力推進教師專業成長方面所起的作用。
第一：開展行動研究，以研促教，以研促改。
促進教師的專業發展，是教研室和進修學校所擔負的共同任務，進修學校側重於教師的培訓，而教研室則側重於教學的研究，兩者的緊密結合，共同作用於教師的'發展與成長，是促使教師隊伍發生質的變化的重要條件。在這方面，進修學校堅持集中培訓與崗位學習相結合、理論學習與教育教學實踐相結合、教育教學與課題研究相結合、階段性培訓與持續提高相結合、專家輔導與自主學習相結合的原則，建立起了以現代教育技術為基礎的開放式教學體系，帶動教師參與了全國教育科學“十五”重點課題“新學習方式下學與教策略應用研究”，系統地開展了合作式、探究式、體驗式、互動式等學習方式的研究和實踐，從而改變教師那種傳統的教育教學方式，讓教師在行動中立足課堂，面向學生，在實踐中發現問題，在反思中研究問題。在專家和教研部門以及進校的大力協助下，很多教師在這樣的實踐中取得了良好的成績，課堂教學也有了極大的提高，在全國性質的幾次研討會議上，我們開平區派出的教師代表所講的課受到一致好評。
隨著教研活動的深入，我們發現了一個很尷尬的現象，教研員在充分準備資料，為教師們或者講座或者評課的時候，不能真正解決教師們心中的疑惑，教育教學中發現的問題。基於此，我們深入到一線基層中充分調研，徵集廣大教師和學生的意見，從而研究教師普遍關注的問題、研究教師在教育教學中存在的誤區、研究教育教育教學中存在的困惑和疑難、共同尋找改進工作的方法：例如九年級面臨會考，我們根據實際需要，設立了面向全區的公共郵箱，廣大教師或者教研員有問題或者有最新的資訊，及時傳送到那裡，教師們在第一時間內獲取到了最新的資訊，為會考備戰作了很好的鋪墊；再比如針對近年來公開課、研討課當中虛假現象，引起廣大教師的極度反感，為此，我們和一線教師對話，徵求學生的意見，確定了什麼樣的課是一節好課，引導教師們苦練內功，認真揣摩和反思每一節課，將功夫下在平時極大提高了課堂效率，講虛假現象降低到最少；再比如針對各級各類的考試，教研員為了避免盲目性和不切合實際的現象出現，經常徵求廣大教師的意見，充分了解教情和學情，周密思考，與時俱進，讓試卷更加具有針對性和普遍適用性。另外，進修學校也針對新課程改革中的一些困惑問題，及時進行了教師培訓。比如，針對教師們在新課標下如何提高教學質量的培訓，如何進行課程改革情況下作文教學的培訓，對一節好課如何評價的培訓，如何開展教育科學研究的培訓等等。這些培訓與教研室的中心工作又是緊密配合的，我們就是在這種相互支援，相互協作，共同探索，共同追求的過程中，把我們的教師隊伍帶入了一個更高的境界中。
第二：搭建平臺，深水作業，進行專業引領。
專業引領是教師的專業得以深化發展的重要支撐，就其實質而言，是理論對實踐的指導。我區的專業引領平臺主要從專家引領、教研部門引領、骨幹引領等方面展開。第一方面在下面的問題中專題介紹,在這裡暫略.關於教研部門的引領,幾年來,教師進修學校組織人力物力,對骨幹教師,全體教師,中層領導,校長等分批進行培訓,收到了較好的效果。骨幹教師引領,就是充分發揮校內骨幹教師、教研組長的作用，學校採取給他們壓擔子、搭臺子的辦法，使他們在同伴互助中發揮引領示範作用.如育才中學和18中學成立的中心教研組，四十九中學骨幹教師得上示範課，聽新教師的課，幫助新教師成長的教研製度，都收到了以“點”帶“面”的效果。
另外，在專業引領上，我區教研部門改變過去傳統的打破傳統的自上而下的“權威式”、 “注入式”的教研工作方式，嘗試構建對話、交流、互動的教研機制。比如，在深入學校的過程中，發現每個學校的亮點，並積極給與評價，推廣，讓每個學校都有自己的亮點，讓校校都能夠互通有無，資源共享。同時,我區針對教研員角色的轉換和工作職能的轉變，提出教研員要在理論研究,案例分析,策劃組織等方面下功夫,必須深入研讀新課程理念,高屋建瓴，指點迷津。為此,教研員堅持“自我研讀與進修學校交流相結合”、“上網瀏覽與諮詢專家相結合”等方式深入學習了系課程資料包和一些新的教育教學理論,力爭在寬廣的認知背景下理出課改思路，找準工作切入點和突破口。
另外,我們利用自身的紐帶作用, 堅持“走下去”，走進課堂、走進學生、走進教師中，傾聽基層的呼聲，瞭解基層的困難和需求，本著為教師和學生服務的原則，和他們一起擺脫束縛，走出迷茫，力爭在教育教學上突飛猛進；教研員還牽線搭橋, 把幾個學校聯絡在一起，本著一個教研專題，校校之間有目的有計劃地互相聽課，評課，在互相激勵，互相幫助的教研氛圍中發揮集體的力量，資源共享，共謀發展,為教師的成長鋪路架橋。
第三：聆聽窗外的聲音，在互動中快速成長。
學習，是動力之源。進修學校和教研室利用各種機會, 堅持 “走出去”、 “請進來”的原則，讓教研員和廣大一線教師走出去，把全國各地的專家請進來，聆聽專家的講座與示範課，更新觀念，衝擊思想，提升自己的教學質量與思考的品位。兩年來，已經聘請到了專家學者33人次來我區進行輔導講座，聽講教師一共達到15579人次，相當於全區教師平均聽講6次。在此同時，我們還組織教師們走進北京的16中學，廣渠門中學，石家莊28中學，衡水中學，洋思中學等，學習先進經驗，結合自身的實際，理性運用。
我們還堅持“拿出來”的方針，推銷自我，展示自我，在推銷與展示的過程中發現問題，解決問題。（舉例：高媛老師的課，拿到全國教師面前評價；周彩秀老師的“讓學生評課”，在人教社論壇、新思考網站、教育線上，引起了強大反響；將廣大教師的文章介紹到各報刊雜誌。）。
我們還尋求到了一種簡捷高效的專業引領途徑，那就是開展走近名師課堂，領略名師風采活動（主要是看名師的錄影課，聽他們的學術報告，研究他們的教學特色，感悟他們的成長曆程等）, 我們抓住一切學習機遇，與專家、學者溝通和聯絡，借“他山之石”“雕玉”，找到專業發展的支點，在這樣的互動中，有力地促進了教師專業化的發展，提高了教師實施新課程的能力。
教師的專業成長不是一朝一夕，我們本著營造氛圍，改變思想，服務教學的原則；本著真實、規範、創新、有效的品質，在實踐中，在思考中促進著教師的成長與發展。應該說，我區教育局的正確領導下，在進修學校和教研部門的指導下，通過學校管理隊伍的影響，已經形成自上而下的科研網路隊伍，形成滾動式、幅射狀的發展態勢，帶動更多的教師參與到專業成長的隊伍當中來，也推動了學校教育的整體發展。
雖然我區在管理體制上，教研室和進修學校是分開的，但是在促進教師專業發展的過程中，我們又是緊密協作的，今後我們要進一步加強這種協作，為實現我區的科教強區的奮鬥目標而不懈努力！
