當在某些事情上我們有很深的體會時，馬上將其記錄下來，如此可以一直更新迭代自己的想法。應該怎麼寫才合適呢？下面是小編為大家收集的部編教材學習心得體會，希望能夠幫助到大家。
部編教材學習心得體會1
本學期始，我參加了歷史新教材網路培訓，學習後深感收穫頗豐，受益匪淺，現就新教材培訓後的心得體會與大家分享：
第一、新教材在每一單元的前面設有單元導語，概述本單元的內容，首先讓學生對本單元學習內容有一個大致的瞭解，總體的把握，這是以前所沒有的，我覺得這一點設計的比較好。
第二、新教材的課文輔助部分設計的有關欄目比較好，比如課文旁設的“相關史事”、“人物掃描”、“材料研讀”等都是比較新穎的，為教師的“教”和學生的“學”提供了更多的資料和更好的平臺，充分體現了新版教科書既是“教本”，又是“學本”，在這兩方面，無論是對老師的“教”，還是對學生的“學”，都將是大有裨益的。
第三、新教材上有大量的插圖，平均每頁都有兩三幅圖，達到圖文並茂。通過這些插圖，一是配合課文的內容敘述相互印證、活化內容;二是可使學生拓展視野，獲取更多的資訊;三是為學生提供了更多的歷史資訊，以培養他們的觀察、思維能力，所以我覺得這一點設計的也比較好，一般學生都比較喜歡看書中五顏六色的插圖，這樣還可以激發他們的學習興趣。
第四、新教材從內容來看，體現了與時俱進，並新增加了一些內容。新教材按照歷史發展的線索，將社會主義核心價值觀的有關內容分時期、分時段地逐步展現出來，並加以貫通;重點選擇了與社會主義核心價值觀有密切聯絡的史事，使這方面的教育內容貫穿始終，做到了全面體現社會主義核心價值觀。
教材內容的總量減少，但為使歷史發展線索更為清晰，更客觀地反映歷史程序，適當增加了一些內容，如一些朝代的歷史：東漢、兩晉、五代時期的內容，使中國古代史的發展得以貫通，前後相連;一些反映歷史上社會矛盾和衝突的史事，如東漢、隋末、唐末、元末和明末的農民起義等。
黨的十八大以來，我們在政治、經濟、科技文化等方面的發展及取得的成就，對於這些新增加的內容，我感覺很有必要。
最後，與會專家還就新教材的使用給我們提出了一些建議：
1.以堅持正確的思想導向和價值引領。
2.整體把握教科書的框架脈絡。
3.從學生學習的角度用好教科書。
總之，通過這次新教材網路培訓的學習，使我在思想認識上對新教材的理解和把握上以及以後在歷史教學、實際操作上都有了很大的提高，收穫滿滿噠!
部編教材學習心得體會2
為了進一步優化課堂教學，提高教師駕馭課堂的能力。 3月初我有幸參加了學校組織的20xx年部編教材網路培訓會，認真聆聽了幾位專家對國小一年級語文教材編排體系詳細詮釋。新教材編寫特點突出以學生為主體的教學思想，精心設計了教材的實踐活動。關注學生學習與社會生活的聯絡，注重學生的情感體驗和知識之間的整合;注重加強語文學習與學生生活的聯絡;注重學生“學會學習”能力的培養，強調教師要通過情境等手段引導學生進行語文活動，有針對性地進行指導並組織學生進行有效地合作交流。
首先，培訓專家熊寧寧從教材整體結構和內容;教材的梯度(循序漸進，螺旋上升)教材選文(營養與趣味並重)教材彈性(注重開放性和彈性，增強適應性)四個方面進行了培訓。其次，再從識字與寫字、閱讀、口語交際三個方面詳細具體講解了一年級語文學習的具體目標。最後，專家引用教材中範例談老師在課堂上如何引導學生識字、寫字和閱讀。
新教材有它的新理念、新方法。要把握特點，活用教材。在識字方面：要堅持認寫分開，多識少寫的基本原則。識字內容要豐富多彩，集中識字形式要多樣化，可以通過字理識字、同類事物列舉識字、趣味性知識活動設計中識字、傳統蒙學識字、查字典識字等，讓枯燥的識字課堂一下子“活”起來。在寫字方面：要求學生坐姿正確，熟悉基本筆畫筆順，明確每一個筆畫在田字格中的具體位置，認真規範的書寫，人人養成良好的書寫習慣。語文課堂還要加強對學生朗讀能力的培養，要指導學生讀好帶感嘆號的句子，讀好文中的長句子，讀好人物之間的對話，要讓學生養成認真傾聽老師範讀的習慣，倡導學生大量進行課外閱讀，通過閱讀拓展學生的知識面，提升學生說話、寫話能力。
這次培訓學習，立足科學體系，以教育實踐為主體，為我們廣大教師提供了更為科學的教學理論和教學方法，使我對本冊教材有了更進一步的瞭解。今後，我將以新課標為準繩，以課本為依據，以課堂為陣地，在有效課堂的探索中，作出自己最大的努力。
部編教材學習心得體會3
新編歷史教材把立德樹人與歷史學科育人功能結合起來，堅持以唯物史觀為指導，從歷史發展角度使學生理解社會主義核心價值觀。學生通過學習瞭解中國歷史，認識到：中華民族有五千多年的文明歷史，創造了燦爛的中華文明，為人類作出了卓越貢獻，成為世界上偉大的民族。在教學中，如何依據課程標準，體現義務教育的基礎性，使學生了解中外歷史發展的基本線索，掌握歷史上重要的、基本的史實，同時又能促進學生歷史學習能力的提高。優化學習策略是一種好方法。
學習策略，是指在學習的情境和活動中;學習者對學習目標的認識，對學習規則的掌握，對學習過程的調控，對學習方法的運用等。學習策略是學習者進行學習時的操作、監控、調節、促動系統，是衡量學習能力的重要尺度，又是決定學習效率和學習效果的主要因素。學生的學習過程是一種運用學習策略的活動。
歷史教師在教學中如何優化學習策略呢？我認為應從以下幾個方面著手：
一、讓學生了解歷史知識特點的策略
歷史學習涉及到古今中外的人和事，看上去包羅永珍，紛繁複雜。要掌握歷史學習的內容，就要對歷史知識的特點有所認識。歷史知識的特點，不僅是指歷史知識具有過去性、具體性、綜合性、思想性等特質，而且是指歷史知識結構的特殊性，如歷史知識是由具體知識和理論知識構成的，時間、地點和人物是構成具體歷史知識的基本要素，重要的歷史人物、歷史事件、歷史現象和歷史發展的主要線索構成了歷史的基礎知識，歷史概念和歷史規律的掌握是形成理論知識的基礎等等。歷史知識還具有聯絡性的特點，如政治、經濟、文化等領域之間的聯絡，某一領域的縱向發展中的聯絡，古與今的聯絡，中與外的聯絡，原因與結果的聯絡，表面現象與內在因素的聯絡，歷史知識系統的上下縱橫聯絡等等。瞭解歷史知識的特點和歷史知識結構，是學好歷史的手段。
二、掌握歷史學習方法的策略
歷史學習從一定意義上講，是一種有意義的接受學習和探究學習的結合，既需要記誦，又需要思考。要適應歷史學習的要求，就需要有意識地掌握有效的學習方法，運用正確的學習方式。具體的歷史學習方法是多種多樣的，重要的是善於根據自己的學習情況採用適合的方法，這就需要在學習過程中對學習方法進行學習，包括模仿、練習以至創造，並不斷進行摸索、總結和交流，以形成具有自我特色的學習方法。歷史學習的方法，大都是圍繞著對歷史資訊的吸納、辨析和運用上。在學習方式上，要了解和熟悉自主學習、合作學習、探究學習等方式，使自己能夠適應這些學習方式，從而積極地參與到學習活動中去。還要能夠在班級學習、小組學習及個人學習的環境中提高運用學習方法的技能。掌握歷史學習的方法和適應歷史學習的方式，是學好歷史的途徑。
三、提高歷史認識水平的策略
歷史學習不僅是對歷史知識的掌握，而且是對歷史意識、歷史思維的培養與發展，是形成正確的歷史觀、價值觀、人生觀的過程。學習歷史的意義也在於更好地認識歷史、認識社會、認識人生。“教學是學生的個體認識”（注：黃濟、王策三.現代教育論.人民教育出版社，1996），學生自己的認識是一種學習價值的體現。從一定意義上講，歷史認識是基於社會認識上的個人認識，這種認識離不開個人的感受和體會，否則就會是機械的和空洞的。歷史學習更重要的是提高歷史認識的水平，通過學習歷史，有意識地運用正確的理論作為指導，經過具體問題的具體分析，積累認識歷史的經驗，學會全面、辨證、客觀、發展、聯絡地看待社會歷史的程序，學會分析並解決與歷史有關的問題。提高歷史認識水平，是學好歷史的關鍵。
四、提高學生記憶的策略
教師在教學中不斷探索，力求把複雜的歷史史實簡約化，把簡單的東西再簡化。
比如：把秦始皇為鞏固統一採取的措施歸納為：車同軌，書同文，統一貨幣度量衡;築長城，修靈渠，焚書坑儒疆域廣。
把中國近代史主要的不平等條約主要內容用四個字簡要概括為：《南京條約》割賠開稅、《馬關條約》割賠開廠、《辛丑條約》錢禁兵館，等等。
這樣，學生記憶負擔大為減輕，也容易記得住，記得牢。
五、互動與引導策略
教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。教學不是教師教、學生學的機械相加，而是形成一個真正的“學習共同體”。在這個共同體當中“，教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教，他們共同對整個成長負責”，即教師的職責將“越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考;除了他的正式職能以外，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾論點，而不是拿出現實真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的工作：相互影響、討論、激勵、瞭解、鼓舞”。以交流與互動為特徵的教學，常常要藉助“對話”而實現。教學中的“對話”，就是教師與學生以教材內容為“話題”或“談資”共同去生成和創造“文字”、去構造“意義”的過程。它既是一種精神，又可以成為一種方法。從精神角度講，它倡導平等、交往、互動和共同發展的理念，注重教學的開放性和生成性。
六、寫考後記的習慣
考卷拿到手後，常常見到一些同學，只注重考卷上的分數，得了高分就興高采烈，得了低分則悶悶不樂，有的竟把考卷扯得粉碎或揉成紙團。後來，他們發現，很多考題是以前考過的題，或者略作引申，相差無幾看起來似曾相識，做起來照樣出錯。學生應對每次考試進行認真總結，注意作好考後記，下面就結合歷史材料來談一談這一問題。①記方法。最有價值的知識是關於方法的知識。每次考試後，我們既要弄會每一個題目，又要著眼於把握每一類題目的解題方法。特別 是材料解析題、問答 題、識圖題等主觀性試題，因其靈活多變，更要注意總結他們的解題方法。一般而言老師在講評時總會介紹一些基本的解題方法，我們還要再結合自己的實際情況，認真分析總結，才能做到舉一反三，觸類旁通。②記典型。試題多以教材重點，難點而設，也有些試題是教材和社會熱點問題的結合點。這些問題考過了以後還會再考，並且具有現實的指導意義。因此，在筆記本上要對它們進行分類整理，記錄考卷中出現錯誤的典型例子，然後加上註釋，說明錯在那裡，應如何修正，並記下出現錯誤的原因，對某些典型的錯題，也要收入“錯題集”，以免下次再重犯類似錯誤。③記新知。考試也是我們獲取新知識的重要渠道。一方面試題本身會蘊涵新知，另一方面，老師也會結合某些試題介紹一 些相關的新知識，新資訊。④記得失。每次考試後，我們都會暗下決心，下次一定要考好。但不少同學卻難遂人願。其原因之一就是沒有記取每次考試的經驗和教訓。因此，我們對每次考試的成功之處，尤其對失利的原因，如思路問題、概念問題、粗心問題。弄清了錯誤的性質，也就找到了錯誤的原因和改正錯誤的辦法。每次能對錯誤進行分析，就會自己容易犯什麼錯誤，找到自己學習中的薄弱環節，都要作好總結記錄，以便經常翻閱，從而掌握應試技巧，提高學習成績。
七、溝通相關社會知識的策略
歷史知識與其他的人文社會科學知識有著緊密的關聯，歷史認識也是一種社會認識，學習歷史必然要涉及到很多社會方面的知識。從知識性質上講，歷史知識並不是封閉性的知識，也不是排他性的知識，而是具有很強的吸納性、包容性和貫通性。同時，掌握相關的社會科學知識，對學習和研究歷史來說又是非常重要的。所以，在歷史學習中，要注意與其他社會知識的聯絡與溝通，注意運用其他社會知識於歷史學習之中。溝通相關社會科學的知識，是學好歷史的幫助。
此外，如歷史課堂學習的策略、課外學習的策略、有計劃地安排學習進度的策略以及運用各種學習方法的策略等，對於歷史學習都是有意義的。
部編教材學習心得體會4
最近我們學校裡的低年級語文老師集體觀看了部編國小語文教材視訊會議，在這次培訓會上我聆聽了專家老師對部編新教材的解讀，讓我對新教材有了更深的理解和認識。通過大量教材中的例項解讀教材，對各部分內容如何教學提出了合理化建議。從而讓我懂得了怎樣才能更好的把握好教材，如何更有效的去教好語文。
專家老師首先從整體結構與內容、總體特點、具體編排與建議三方面對部編新教材進行了深入解讀，通過講解我們知道了部編教材的四個特點:
一、進一步發揮教材的育人功能,自然滲透立德樹人。充分分發揮教材在立德樹人方面的獨特價值和優勢，將社會主義核心價值觀、中華民族優秀傳統文化、革命傳統教育、良好的思想道德風尚等人文教育內容自然地融合在教材中。通過“家鄉”“偉人”等單元主題的設定,加大上述教育內容的比重，增強學生的民族自豪感和愛國主義情感。通過“我愛閱讀”欄目中的文章，讓學生了解古代先賢的豐功偉績，感受革命先烈壯懷激烈的故事;通過“日積月累”欄目，讓學生讀背優秀古詩詞和立志、勤學、忠厚等方面的名言、警句、俗語，使學生在積累語言、積澱文化的同時，受到思想情感的薰陶感染。通過慈老師的講解，我們知道古詩、寓言、傳說、歷史名人故事、古代神話故事等中華傳統文化學習篇目在教材中增加了，就是要讓學生通過點滴積累，潛移默化真正受到傳統文化的薰陶和感染,使之思想隨之淨化，行為獲得矯正，文化得以薰陶，人文素養得以提高。正如慈老師所言，理想境界：如水中之鹽，品之有味，尋之無痕。
二、雙線組織單元結構, 語文能力的發展有了更清晰的梯度目標。慈老師首先明確了語文素養這個概念，即必備的語文知識、基本的語文能力、適當的學習策略、良好的學習習慣。教材將基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分佈並體現在每個單元的練習系統之中，成為語文學習的要素。每個單元，既有較為寬泛的人文主題，又有非常明確的語文學習的要素，這種雙線組織的單元結構，使知識和能力的要求更加清晰，使教學更加有章可循。慈老師重點講述了語文要素的梯度序列，以複述能力的發展為例，對語文要素的長線發展進行說明，以積累並運用表示動作的詞語為例，語文要素的短線發展進行說明，使我們關注到不同年級、不同冊次之間語言要素的銜接與發展，我們必須準確把握教材語文學習的要素，努力做到循序漸進，螺旋遞進。即使是同冊圍繞同一個語文要素也要進行多角度、多層次的訓練。
三、關注語用，引導學生在真實的情境中學語文、用語文。即在生活中學語文，隨學隨用，讓學生感受語文學習的價值，關注語言文字運用的具體環境。教材不僅強化了語言文字的運用意識，而且還讓學生從中感受到語文學習的價值和意義。
四、重視學生自主的閱讀實踐，構建課內外緊密結合的課程體系。擴大學生的閱讀量，培養學生自主的閱讀實踐是本套教材編排創新的一個體現。從課文到學生自主閱讀的“我愛閱讀”，再到引導學生課外閱讀的“快樂讀書吧”，整個教材形成了一個課內外緊密結合的課程體系。這套教材把課外閱讀作為教科書的重要組成部分，實現了課外閱讀課程化，克服了課外閱讀的邊緣化。慈老師根更指出黃金閱讀期是8-14歲，從本冊開始，進入真正意義上的整本書的閱讀，我們重在培養學生良好的閱讀習慣，閱讀指導的核心是激發學生的閱讀興趣。我想對於低年級來說，還是要多讀童話、寓言、故事，要及時與家長溝通，不能把大人眼中的好書強加給孩子，敗壞孩子們的閱讀胃口。要有分享和交流，通過交流、評價、激勵去調動孩子們的閱讀興趣。 接著專家老師又針對識字寫字、閱讀、口語交際、寫話，講解了各部分編排及主要特點。我印象比較深的是對於識字寫字教學的講解，使我明白了要結合學生的生活經驗，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。還要注重識字教學方法，提高識字教學效率。如韻文識字、字理識字、事物歸類識字、生活識字、查字典識字。更要注重培養自主識字的能力，利用形聲字形旁表義、聲旁表音，引導學生大膽地猜讀生字，自主學習課文。
專家老師結合例項針對每個板塊進行了細緻解讀，使我們對部編本教材有了新的認識，瞭解了新教材各框架編排的特點及教學重點，這必將使我們大大提高課堂教學的效益，落實語文核心素養，立德樹人，更好地為學生的發展服務。
部編教材學習心得體會5
部編版語文教材一翻開，水墨畫風的插圖，舒適的圖文的編排，再加上名家名篇的編排，濃濃的語文味和傳統文化素養撲面而來，讓我對教材有了不同的感受。
一、強化閱讀提高閱讀與表達能力
部編版教材在閱讀的編排上做了精心安排，一方面是重視培養孩子閱讀的能力，例如：閱讀策略單元，提出要學習提高閱讀速度的方法，通過藉助閱讀提示，教會學生一些通識方法，實訓練重點和方法，來強化閱讀速度，從而提高學生閱讀理解能力。另一方面就是實際運用，精讀課文中學的方法，根據課後練習題運用在略讀課文進行實踐。不僅僅是略讀，提高閱讀速度，不可能一蹴而就，要提醒學生課外閱讀時有意識地運用相關策略和方法，以落實“學習在課內，運用在課外，從而養成良好的閱讀習慣。”教材將“快樂讀書吧”設定為課程，這就將散漫的課外閱讀規範化，引導學生進行大量閱讀，只有這樣方法配合實踐才會真正有效的促使學生閱讀能力和理解能力的有效提高！
另一方面，課文的學習不僅僅是閱讀的理解，還有對於表達的訓練。例如：作為習作單元，教學目的不僅僅在於瞭解記敘文的特點，更重要的詩引導學生了解基本的寫作方法，體會其好處並學會運用按一定的順序來寫一件事。
二、突出雙主線
通過培訓，讓我得知部編教材在課文的選取、習題的設計、實踐活動的`安排等方面，努力切入當代國小生的語文生活，適應時代的需求，體現時代性。教材的課文有較多的更新，注重經典性並適合語文教學。努力做好價值觀的“整體滲透”，讓語文所包含的語言、情感、審美和價值觀教育融為一體。
教材不僅選文精美， 編排獨具匠心，更是聚焦了“語用”，明晰了語文知識和能力點， 增強了語文學習的趣味性、實踐性。課文編排的主要特點是突出雙主線，努力體現語文學習體系與教學“梯度”， 突出語文課程的核心目標—— 學習語言文字運用，強調語文與生活的聯絡，以語文能力培養為主線，體現層級序列，增強實踐性、操作性。
越學越深，越學越覺得部編版教材匠心獨運，不僅僅孩子們是新教材的受益者，我們教師更是，教學相長，且思且行……
部編教材學習心得體會6
針對傳統教材的弊端，教育部受中央委派編寫部編教材，高度重視語文教材中文學名著的涉及範圍及篇目，要求教材要體現古典文學和名著典籍的重要育人價值和教育意義，肯定中國古典文學名著的顯著地位和重要作用，強化教師和學生對古典文學名著的重視。
然而，由於國中生繁重的學習任務和升學壓力，以及電子網路產品的衝擊，當前學生閱讀文學名著的興趣不高，方法不當，時間不足，資源不廣……以上種種問題制約學生的閱讀，是教師需要深入研究、探討、引導解決的問題。
首先，學校教師要採用多種渠道收集部編教材中及教材以外的優秀文學名著，在學校圖書館建立“文學作品區”，給學生閱讀文學名著的機會。
部編語文教材與普通教材相比的顯著特點是大量增加了文學名著篇目，注重傳統文化和經典故事的傳承，如老舍先生的《濟南的冬天》，泰戈爾的《金色花》，魯迅的《社戲》，沈復的《海國記》等，部編語文教材節選了很多經典的文學篇章，強調通過古典文學作品教授學生知識的同時，培養學生的文學素養，毅力品質。
然而，教材篇幅容量畢竟有效，很多學生會被教材中節選的內容吸引，希望拜讀全篇文章或書籍，卻苦於沒有書籍資源。因此，全校的語文老師應該重視文學名著的收集和彙總分類，尤其是部編教材中涉及的文學名著，教師可以號召學生將家裡閒置的名著帶到學校放在文學作品區，大家互相借鑑;可以呼籲學校投入一定的資金充實學校的文學作品;可以籌募資金購買一些有教育價值的文學典籍。總之，要給學生提供充足的文學名著，保證學生的選擇空間和機會，在全校形成閱讀文學名著的良好學習風尚。
其次，引導學生有效閱讀、高效閱讀，體會閱讀的樂趣與益處，讓學生從內心深處愛上文學名著。
由於語文課時有限，而且語文自習時間相較其他科目更少，致使學生靜下心來閱讀文學名著的時間極為有限;再加上手機、電腦等電子產品的衝擊，學生更難安安靜靜地細細品味文學名著的韻味。
因此，引導學生有效乃至高效地閱讀名著是語文老師的重任和挑戰。閱讀是一個循序漸進的過程，不可一蹴而就。就像課文《走一步，再走一步》中所言，我們可以對閱讀進行規劃，變成日常有規律的習慣、愛好。首先，閱讀難度要由難到易。例如，在初期教師可以安排學生閱讀一些好理解、有趣味的文學名著，如《西遊記》、老舍的《駱駝祥子》等。等到學生有一定的閱讀速度和理解能力後，再佈置更難的閱讀任務，可以閱讀文學性更強的作品，如《紅樓夢》《水滸傳》《泰戈爾精選》等，閱讀難度逐漸上升，學生閱讀逐漸提高;其次，閱讀量逐漸增大，如一開始每天要求學生閱讀一章節，慢慢提升要求，讓學生閱讀兩節，假期可以適當增加閱讀量;最後，引導學生巧妙應用零散時間來閱讀文學名著，例如課間休息、餐前飯後、晚上睡覺前，甚至做題做累了都可以拿出文學名著閱讀一會，既讓自己內心沉靜下來，也增加了閱讀量。
第三，盲目的閱讀是無效的，教師要給學生創造展現自己閱讀情況，分享自己閱讀體會的機會和平臺，以保持學生的閱讀興趣。
教師要給學生創造運用文學名著的機會，讓學生看到古典文學名著的作用。例如，在訓練學生的寫作能力時教師要精選作文主題，適當的向文學名著上引，或者以文學作品中的片段為材料，引導學生寫材料作文;教師還可以在班裡舉行讀書分享會，定期讓學生分享自己的讀書感悟，講述自己所讀的故事，互相交流學習。
第四，教師是學生的榜樣，是學生的引領者，要更加註重自身的文學素養，不斷充實自身。
作為語文老師，要樹立終身學習的理念，不斷拓寬自己的視野、不斷提升自身的文化水平，做到博覽群書，見識廣博。只有這樣當學生就文學名著裡的某個人物或者故事與老師進行探討時，老師才能信手拈來的與學生交流，才能與學生對話;另外只有老師自己不斷閱讀，才能根據自己的親身體會，給學生具體的、有效的指導。
綜上所述，隨著部編國中語文教材的問世，隨著大量文學名著被納入教材中，文學名著在教育教學中發揮著重要的價值，語文老師應該從各個方面進行嘗試，力求培養學生閱讀古典名著的興趣、保證名著儲存量以滿足學生的選擇空間，指導學生高效閱讀、給學生機會展示自己的閱讀成果，切實做學生的良師益友，切實提高學生的文學素養與品質情操。
