有了一些收穫以後，有這樣的時機，要好好記錄下來，從而不斷地豐富我們的思想。那麼心得體會怎麼寫才能感染讀者呢？下面是小編為大家整理的英語教學觀摩活動心得體會，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
各位領導、各位老師：
大家下午好！
前不久有幸跟隨肖校長到宜興外國語學校參加了蘇、浙、魯國中名校課堂文化論壇暨教學觀摩活動。短短一天半的時間，我們聆聽了江蘇宜興外國語學校、山東杜郎口中學、浙江鄞州實驗中學三位校長精彩的報告；他們分別介紹了本校課堂模式文化建構的思考與實踐。我們聆聽了原洋思中學蔡林森校長關於“從洋思到永威”的學術講座；我們還觀摩了江蘇宜興外國語學校、山東杜郎口中學、浙江鄞州實驗中學三所學校的年輕教師的課堂教學。
這次活動時間雖短，但我的感觸很深。這三所學校帶給我的感受是他們在真心真意抓課改，紮紮實實求高效，群策群力創特色。江蘇宜興外國語學校的“參與式教學”，山東杜郎口中學的“小組合作學習”，浙江鄞州實驗中學的“預習彙報制自主學習”，在三節觀摩課上得以充分展示。
山東杜郎口中學的于娜老師在《最後一刻》（法國都德）的課堂教學中採取了“小組合作學習”的方式，整節課主要圍繞“韓麥爾先生是一個什麼樣的人？”這一問題展開討論分析，引導學生在緊扣文字的基礎上分析了人物形象，掌握了小說主題。整節課堂老師的講話不超過十分鐘，全班四十多人分為六個小組，每個學生在課堂上都積極思維，都得到了發言的機會，最少的小組發言次數達到十一次，學生的自主性得到真正體現。浙江鄞州實驗中學的俞志清老師在《老王》的課堂教學中採取了“預習彙報制自主學習”的方式，整節課始終圍繞“我的疑惑”展開，學生邊質疑邊釋疑邊分析人物形象，老師只是在引導學生由淺入深地把握文字，挖掘文字；整節課堂學生主動質疑達二十多個，所有疑問都是在老師的引導下學生自主解決。宜興外國語學校的史衛勤老師在《父母的心》的課堂教學中採取了“參與式教學”方式，整節課始終圍繞“大家的困惑”展開討論，全班學生參與率高達100%。學生在自主學習中主動探究，把握了文章主旨，受到了情感薰陶。
縱觀這三節課，我認為他們的共性有一點：把課堂真正地給學生，課堂是培養學生思維發展（特別是質疑精神和創新思維）的主陣地。
結合這次活動中的啟示，根據我校實際情況，我想談談對我校語文課堂教學中一點膚淺的認識：三個“結合”。
一、知行結合
知，即課改中的思想認識；行，即課改中的實踐活動。我們要有下決心搞課改的認識，要堅信唯有立足於課堂教學的改革，方能不斷提高課堂教學效益。如今，靠拼時間、搞題海戰術已然行不通，這些道理誰都懂。現實教學活動中，我們確實有不少老師注意到這一點，正在為努力打造高效課堂而探索著、實踐著，做到“知行結合”；但我們也不難發現，還有部分老師嘴裡喊著“課堂教學改革”，喊著“教學案一體化”，喊著“高效課堂”，而行動上疏於課堂教學改革的研究，課堂效率低下，課後加班加點，增加學生課業負擔，只顧所謂的眼前利益，而不顧學生的長遠發展。
本學期，我校教學處統一了教學案一體化的格式。剛開始，曾有一些語文老師認為這種格式只適用於理科的教學，不適合語文學科的教學。我個人認為，這種認識是片面的。語文學科課堂的教學恰恰需要“自主學習”這一前奏，只不過我們老師更加要認真備教材、備學生，引導學生怎樣“自主學習”；若這項工作做好了，那麼我們的“探究活動”就更具針對性、實效性。我在講魯迅的《社戲》一文時，花了一節課時間引導學生圍繞“文中主要塑造了哪些人物形象？結合具體情節分析他們分別具有哪些性格特徵？”這個問題展開自主學習，效果良好，有效地幫助學生分析了小說人物形象，梳理了故事情節，掌握了小說主題。在沒有更好的勵才課堂教學模式之前，我願與各位語文老師一起靜下心來，做到“知行結合”，一起為學期初學校統一設定的“教學案一體化”模式而努力嘗試、努力實踐、努力改進！
二、虛實結合
課堂教學中，教師和學生都是主人，無論是教師為主導，還是學生為主體。只不過這兩種主人中教師為“虛”，“教是為了不教”；學生為“實”，“學是為了會學”。
一個老師，如果在課堂上始終侃侃而談，實實在在充當一節課的主人，那這樣的老師絕對稱不上好老師。當然，起主導作用的.老師也不是一味地“務虛”，不是不能講，不要講，而是要從教學規律和學生實情出發，精心選擇和設計好“講解點”精要地“點講”。要使自己的“點講”能更好地激發學生自主閱讀、合作探究，更利於學生創新意識和實踐能力的培養，更能把學生的思維引向深入。
那麼，教師在課堂上什麼時候適合“講”呢？
1、講在新課引入時，創設情景，激發學生求知慾望。
興趣是學知識的前提，有了興趣就有可能對問題進行深入的研究，就有可能獲得很大的成績。因此課堂教學要非常重視新課的引入，一堂好課必定有一個好的開頭，一定會引起廣大學生的興趣，這就為解決下面的新問題奠定了良好的基礎。
2、講在學生“對話”對而不明時。
“教學是學生、教師、文字之間對話的過程”。學生在積極主動思維與情感活動中，可以獲得獨特的感受與體驗，發現並提出問題、解決問題，進而實現積極有效的對話和情感、認識的交流。這種對話與交流很顯然是“對”而有益的，但由於學生的個體差異與認知侷限，往往對文字豐富的內容和深刻的含義理解不透，即對而不明。此時，有效地講解或點撥誘導就成為必要。比如：講解文言文時，學生對一些生僻的或初見的文言字詞，不可能完全在自主探究中掌握，這時就需要我們老師的點撥講解。
3、講在學生“探究”卡殼時。
探究性學習是新課程提倡的新的學習方式之一。它主要以問題探究為主。學生通過發現問題、分析問題、解決問題的探究活動，獲取知識和技能，增強問題意識，培養探究精神和創新能力。蘇霍姆林斯基認為，探究問題“能增強學生對周圍實際現象之間的相互聯絡的能力”。這裡所說的探究不是一項課外活動，而是灌注在教學過程中的學習方式和態度，因此，當探究的問題較深時，探究起來就有一定的困難，就會不完全，就會卡殼。此時，教師不能袖手旁觀，而是提供資料，適時引導、講解，知道學生獲取問題的結論。比如我在講閱讀欣賞《節日的溫馨》一文時，學生探究“溫馨”一詞的內涵非常豐富，有“父母看女兒的自豪”，有“母親為女兒織毛衣”，有“女兒為母親買襪子”；此時我再引導學生挖掘文字，通過點講，挖掘出這“溫馨”更深層的含義：一種“感恩”之情。
作為語文學科，我們在確立學生為實實在在的主人這一前提下，還要以文字為“實”，引導學生“務虛”，這裡的“虛”便是聯想和想象。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，結合文字，充分挖掘學生的想象力，促進學生的思維能力發展，培養學生的質疑精神、探究精神和創新精神，這是“虛實結合”的最高境界。
三、動靜結合
《新課程標準》倡導“自主、合作、探究”這一新的學習方式，不少老師認為一節課搞得轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，這便是最新學習方式的體現。其實不然，學生的思維活動恰恰是個動靜結合的過程。這裡，我不妨就以“自主、合作、探究”的學習方式為例：
1．自主學習：概括地說，就是“自我導向、自我激勵、自我監控”的學習。具體地說，它具有以下特徵：學生參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標；在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支援，能在學習中產生困惑，形成疑問；積極發展各種思考策略和學習策略，在質疑釋疑中學習。說到底就是主動學習，“勤學樂學”，這也就正如我們目前教育模式中的“自主學習”，這一過程就需要“靜”，而不是“動”。
2．合作學習：是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，它要求學生們積極承擔在完成共同任務中個人的責任，積極的相互支援、配合，特別
是面對面的促進性的互動。自從參加上次活動回來，我便嘗試著小組合作學習的方式。我將學生按目前座位分成四人小組或六人小組，每節課以小組互動的形式展開討論，每個小組都必須發言，每個學生都力爭發言，既充分調動了學生的學習積極性。也迫使每個學生的思維都“動”起來，自我感覺良好。
3．探究學習：是指學生在主動參與的前提下，根據自己的猜想或假設，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創新實踐能力、獲得思維發展，自主構建知識體系的一種學習方式。探究學習具有主動性、問題性、開放性、生成性和創造性。我們教學模式中的“探究學習”這一過程就是一個有動有靜的過程，比如李中華老師在前段時期講解《白鷺》一文時，其中引導學生賞析“清水垂釣圖”、“絕頂瞭望圖”、“黃昏低飛圖”三幅圖，通過多媒體展示了三幅唯美的圖片進行探究，這就既需要“靜心”欣賞，同時也需要思維的不斷“活動”、“質疑”、“創新”，直至實現探究效果的最優化。
可以說，在這次蘇、浙、魯國中名校課堂文化論壇暨教學觀摩活動中，我的收穫頗豐，但由於個人水平有限，只能結合我校實際就語文課堂教學談一點淺薄的認識，可能有許多欠妥和不到之處，還請各位同仁多多指教！
謝謝！
