渭南市“陽光師訓“活動今年十月巡迴到我縣，全市十多個區縣的優秀教師來我縣講課、傳經送寶。在三天的培訓活動中，我有幸聆聽了西安碑林區英語教研員趙琪和學科帶頭人董文霞兩位專家就“怎樣設計有效的國小英語課堂教學活動”的專題報告和八位優秀教師的八節觀摩研討與示範課，感覺受益匪淺。
兩位專家專家的報告使我明確了國小英語課堂教學活動必須體現“以人為本”的教學思想，以學生為主體，以活動為中心的教學理念。八位優秀老師觀摩研討或示範課獨具特色。蒲城堯山國小吳婷老師用形體做字母動作，形象生動，學生樂於參與。渭南市實驗國小蔣曉玲老師讓學生動手貼圖片，並讓學生自己檢查，發現問題，大大的發揮了學生主動學習的能力。渭南朝陽路學校伍紅娟老師的簡筆畫使板書增添了色彩，更顯示這位老師的多才多藝。韓城新城三中楊彥老師的網路人物圖片，激發了學生的學習興趣。渭南北塘國小樊婭老師流利的口語教學，是在座老師讚不絕口。韓城新城區第五國小孫英俠老師利用網路教學字母，清晰易懂，學生易於接受。富平實驗國小楊阿妮老師師生活動設計恰當，貼近生活。西安慶安國小強學良老師利用謎語導課自然，授課方式靈活，擴充套件了學生的視野。
通過說課、講課、評課等交流、研討活動，我就提高國小英語課堂教學的效果在以下幾個方面收穫頗豐：
一、提高課堂教學組織能力
以往的教學中，我過於重視師生的平等地位，沒有把握好尺度，沒有考慮到學習物件的年齡性格特徵，課上課下過於放任，導致學生在上英語課時自由散漫，注意力不集中，很難組織教學，影響了學習效果。當我意識到問題的嚴重性之後，馬上想利用很多老師慣用的教學方式，一反常態：每當課上有學生不遵守紀律，注意力不集中時，我馬上板起臉孔，並大聲斥責他，但過一段時間，我意識到這一切似乎都是徒勞的，即便你扯破喉嚨也不一定有學生會理睬你，畢竟他們還太小，自我控制能力較差，也不太懂得察言觀色。因此要組織好課堂教學，讓他們注意力集中，讓他們在你的指導、控制下進行學習，還得靠教師本身，幾位老師的示範課，使我從中學到一些方法：
1、在開始上課時，楊阿妮老師用親切的目光注視全體學生。這樣讓學生情緒安定，從而吸引學生的注意力，使學生愉快投入學習。
2、上課期間，強學良老師巧妙的設定疑問，他在教授Lesson9 Look at the map時，詳細介紹了幾個國家以及它們獨有的景物後，問學生Which country do you want to go?(你想去哪個國家？)Why?(為什麼？)學生們都紛紛舉手，有的說：I want to visit Canada,because it has Niagara Falls.有的說：I want to visit Australia,because it has kangaroos。這樣，既把課堂上學習的國家名稱和其相關事物掌握了，又使個別注意力不集中的學生，注意力立即轉移到課堂上來，使個別情緒低落的學生，有了學習興趣，提高了他們的學習積極性。
3、我們現在大班集體授課，有時會出現紀律混亂，以至無法進行正常的課堂教學。怎麼辦呢？當然是要把組織好課堂秩序擺在首位。孫英俠老師上課，開始用網路聽音，但網路中斷，她又改成用錄音聽，聲音太小，下面有的學生開始議論，她立馬關掉錄音機，用目光注視學生，等學生感到意外，又開始自己讀，讓學生聽，從而吸引了學生的注意力。
他們組織課堂這些方法，使我懂得只有激發了學生學習英語的熱情，調動他們學習英語的積極性，才能使英語課從老師“盼他學”到“他要學”。
二、提高課堂教學的有效性
提高英語課堂教學的有效性，關鍵是要發揮學生的主體作用。在這方面，我過去只考慮自己在這節課是否準備充分，是否把要講的知識全都講到了，而忽視了學生在課堂上的表現，沒有充分發揮他們的主動性，在這次培訓中，我學到一些教學策略：
1、上課提出問題，由淺入深，首先讓學生思考，不輕易給出正確答案，激發學生不斷補充，逐步完善，最後得出正確答案。比如：楊彥老師在講數字13到19時，先讓學生對於數字3到9進行學習，對這兩組數字進行觀察比較，有什麼相似的地方，學生通過分析歸納出13到19是由3到9演變而來，後面都是teen(teen代表ten),只是3和5的.演變有細微變化，這樣既講清了知識，又發揮了學生的主動性。
2、實施激勵評價：
留意觀察學生在學習過程中的點滴進步，及時給予學生評價和反饋。在學生學習過程中，各示範老師都在用口頭評價：Good! Great! Well done! Excellent! Wonderful! You are so smart!對於不愛發言的學生付出了更多的愛心和耐心，善於發現他們心靈的閃光點，並及時進行了表揚和鼓勵。
3、開展小組合作學習：
蔣曉玲老師在教授動物單詞：pig mouse bear bird elephant monkey時，課前讓學生六人(優、中、差)一組準備好這些動物頭飾。她通過出示圖片和詞卡，讓學生聽清教師的發音，然後教師領讀，學生跟讀，再檢查個別同學。在這個基礎上，讓優等生、中等生跟著學生邊學Hunt like a mouse,邊做動作，而讓後進生能聽懂理解，並跟著做就可以了。然後以小組為單位進行展示比賽，以發令的語音、語調準確，做動作整齊者為優勝組。受到老師的鼓勵和表揚，並獲得一朵大紅花。
這樣，通過互幫，達到互助，既營造了和諧的學習環境，更讓他們強烈體會到小組合作學習的成功。
4、合理運用肢體語言：
伍紅娟老師在教授Red is stop,Green is go,Yellow is wait句型時，利用模仿交警指揮交通的動作，老師讓學生一邊做動作，一邊說。這樣激發了學生濃厚的學習興趣。
三、提高學生的自學能力
基礎教育要著眼學生今後的發展，自學能力和良好的學習習慣尤為重要，這些教師都注意通過預習來培養學生的自學能力。
1、設疑、激趣是指導自學的第一環節
如樊婭老師講第二冊Unit Four : How old are you ?這課，預習提綱可以是這樣：1、你還記得1-10嗎？11-20你會讀幾個？2、你想知道同學的年齡，應該怎樣問呢？老師沒有教你，你會問答麼？ 3、你去醫院看病，醫生會問你什麼？你能用英語表達出來嗎？
學生都有一股好勝、向上的心，為了證明他們自己“會”和“能”，他們大多數能主動地去自學、去了解新內容。這樣設計就使學生自覺複習1至10的基礎上自學11至20。第二、三題提綱讓學生髮揮想像力和思維，結合聽錄音B的預習，證明自己“能”，而且會使學生想起Unit Two中的What’s your name ?等句型，以舊帶新。把英語的學習與生活聯絡起來，激發自學興趣，從而更好地達到自學目標。
2、設疑導學，發散思維，增強自學的主動性
國小生在自學英語時，普遍都是聽錄音跟讀、知道單詞句子的意思就行了。存在以下誤區：首先，以為聽錄音會讀單詞、句子就行了，不善於進行思考；其次，沒有積極尋找新知識與舊知識的聯絡和共通點。再次，不明句意，死記硬背，雖然許多地方沒有真正領會，但又提不出什麼問題，這就說明學生還不會自學英語。
針對以上情況，伍紅娟老師設計了前置性作業，也就是預習提綱，目的是幫助學生在自學時能抓住主要內容，引導學生如何進行思考問題，使學生明確，通過自學，要了解什麼，弄清什麼。
她在講述六年級下冊Unit 3 A learn &talk自學提綱：1、聽錄音自學，你能讀會單詞和對話麼？動詞加ed，表示什麼意思？2、every weekend, last weekend 分別是什麼意思？問你週末經常幹什麼，用英語怎樣表達？問你上個週末幹什麼，又是怎樣說的？你能弄懂麼？你能分別造一個問答麼？3、Do you often play football on the weekend?是問什麼時候的？你會回答麼？Did you play footbal last weekend? 又是問什麼時候的？老師沒教你會問答麼？
這些前置性作業設計帶著一股挑戰的味道，使普遍有上進心、好勝的學生們勇於探索、敢於挑戰。而且這些設疑能輔助學生更好地去自學，喚起學生的發散性思維，增強自學的主動性。
3、自備道具，以玩激學，促進自學的積極性
把英語的學習與學生的生活相結合，讓學生在預習中準備好下一節課要用的玩具、實物、顏色、卡片、圖片、畫、掛圖等，激發學生對新內容的學習興趣。吳婷老師在教學Colours前，叫學生自己準備好各種顏色的物品並先自學顏色。到上新課時，大多數學生拿了心愛的玩具、動物來，學生邊學邊玩心愛的玩具，又可利用新句型談論自己心愛的玩具、物品，學的開心又玩的開心。
總之，從這次陽光試訓中，我學到了新的課程理念，從中學到了一些教學方法。深深感到了自己的不足。要把這次學到的理念和方法運用於的今後教學實踐中，不斷的探索，為自己的教學打下堅實的基礎。
