作為一名無私奉獻的老師，時常需要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。寫教學設計需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家收集的平均分教學設計，希望對大家有所幫助。
教學內容：
人教版課標教材第四冊P12-14例1、2
教學目標：
1、在具體情境和實踐活動中，理解 “平均分”的意義。
2、通過動手操作讓學生經歷“平均分”的過程。
3、逐步引導學生用數學語言表達平均分過程與結果，培養學生的抽象概括能力。
教學重點：
對平均分意義的理解。
教學準備：
學生：每人15根小棒、長方形紙一張
教師：課件、小棒等
教學過程：
教學環節教學過程教學設計意圖
一、平均分意義的學習
1、情境：班級開聯歡會要買東西，小明和小芳買了6包食品，怎麼拿?哪種分法是與眾不同的?
2、如果小剛也去，每人拿的一樣多，怎麼拿?
3、買了8個蘋果，分給4個人，每人一樣多，怎麼分?
學生嘗試分
交流
小結：每份同樣多，就是平均分。
4、判斷練習調動學生的生活經驗，知道平均分是眾多分法中的一種，進行平均分的嘗試，對平均分意義的理解從不完整逐步清晰為“只要是每一份同樣多的，就是平均分”。
讓學生逐步用數學語言表達平均分的意思，是一種“生活數學”向“學校數學”的進步。
二、平均分方法的研究1、把15個桃子平均分成5份
學生操作
反饋學生分的方法
有可能是1個1個分的;有可能是3個3個分的;也有可能是先2個2個分，再1個1個分的的情況讓學生經歷平均分的過程，瞭解平均分的策略，促進學生對平均分意義的進一步理解。
三、鞏固延伸1、舉例。
2、想一想，畫一畫，說一說：把12個橘子平均分，可以怎麼分?
3、練習
4、折一折：把一張長方形紙平均分，可以怎麼分?從一些數量平均分拓展到把一個物體、甚至一個圖形平均分，使學生對“平均分”概念認識更加完整。
平均分教學設計2教學目標：
1.讓學生在具體情境中知道“平均分”的含義，初步瞭解平均分的方法。
2.通過學生具體操作平均分，激發學生學習的興趣，培養學生的合作意識與實踐能力。
3.培養學生的學習興趣及觀察、比較、分析、概括的能力。向學生滲透樸素的人人平等思想。
教學重點：
讓學生經歷平均分的過程，明確平均分的含義。 教學難點：
讓學生在實際操作中經歷“平均分”的過程，建立平均分的概念。
關鍵詞：
同樣多 平均分
教具學具：
演示教具 ：12個乒乓球、15枝鉛筆、10個紙盒，課件。
學生學具： 每小組10個小紙盒、15個乒乓球、20支鉛筆。
教學時間：1課時
教學過程：
一、創設情境，生成問題
1. 小朋友，春天就要到了，你們喜歡什麼活動？（春遊）二（1）班的小朋友已經為明天的春遊準備了許多好吃的， 讓我們一起去看看都有哪些食品？（出示課件圖片）
2.觀察畫面，你發現了什麼？
3.小朋友觀察得真仔細，二（1）班的小朋友在分蘋果時，每份都同樣多。 板書：“每份分得同樣多”
4. 你們猜猜看，為什麼每份要分同樣多？（讓學生髮表自己的意見，誘發對“平均分”的關注）
二、探索交流，解決問題
1. 學習例1，引入平均分
師：二（1）班的小朋友還有些食品沒分好，咱們幫幫他們好嗎？ 要求：
（1）請各組同學利用20枝鉛筆代替火腿腸，幫二（1）班的小朋友分火腿腸。
（2）要像他們分蘋果一樣每份分同樣多。
A、 小組討論分配方案，突出怎樣分每份才能分得同樣多。
B、 學生動手實踐，分一分，老師巡視參與活動。
C 、小組推選代表到臺前展示分配方案。
（3）小結：像這樣每份分得同樣多叫平均分。
2. 鞏固“平均分”的含義
（1）作業P13 的“做一做”
A 、讀題，理解題意。指名說說“平均分成5份”是什麼意思？（把10個麵包分成5份，每份的麵包塊數同樣多）在“平均分”下注明每份同樣多。
B 、動手操作：用10個小紙盒代替麵包，動手分一分。
C 、同桌交流，邊操作邊口頭表述：把10個麵包平均分成5份，每份有2個麵包。
（2）同學們說得真好，你們能像這樣，用“平均分”把剛才分食品時的每一種分法說一說嗎？（指名說）
3. 學習例2，把15個橘子平均分成5份。
（1）小組先討論分法，再動手分一分，要求用15個乒乓球代替橘子。
（2）展示彙報分的過程。
（3）引導學生仔細觀察討論這幾種分法有什麼不同？有什麼相同？（分的時候，可以一個一個地分，也可以幾個幾個地分，最後分完的結果必須每份同樣多。）
提問：你喜歡哪種分法？為什麼？（快、準確）
4. 獨立進行平均分，做P14的做一做。
（1）學生獨立完成，用鉛筆代替礦泉水，動手分一分。
（2）交流：請學生說一說怎樣分的。
三、鞏固應用，消化提高
1. 練習三第3題
（1）學生自己讀題，根據題意從學具卡片中拿出圓形卡片代替梨。
（2）自己動手分一分，將梨子平均放進3個盤子裡（用小紙盒代替盤子）。
（3）每個小組選一個代表說說你們分的過程和結果。
2. 練習三第1題
（1）學生獨立完成，用畫一畫的方法，往每一個花瓶裡插花，根據題目的要求想怎麼插就怎麼插。（並塗上顏色）
（2）交流展示插花結果，並說說自己的想法(突出平均分)
（3）評選，誰插得花最漂亮。選出每瓶插得同樣多的，強調把12朵花平均插在3個花瓶裡，每個花瓶插4朵。
3. 練習三第2題
（1）明確題目要求，學生獨立判斷。
（2）集體交流，說清判斷的理由。
4. 聯絡生活實際討論交流：在我們的日常生活中哪些地方你看到了是平均分的？
四、回顧整理，反思提升 。
通過本節課的學習，你有哪些收穫？要注意什麼？
五、拓展延伸
把自己家的水果或其它物品按家中人口平均分一分。
六、教學反思
《平均分》教學反思：
這一節是整個單元的開始部分，在備課時我注重學生的興趣培養，這節課的主要目標是讓學生理解平均分的意義，在教學中，先讓學生說一說想怎樣分，然後讓學生用學具擺一擺，小組評價一下分得對錯，教師訂正，最後用教具演示，這樣學生比較快的認識了平均分。
我認為這節課比較成功的另一個地方是，為了讓學生更好的接近“平均分”，通過分組討論分配方案，再按方案進行“平均分”，通過小組交流，自然而然的對學困生進行了幫助，不但收到了良好的教學效果，而且讓學困生也在平等愉悅的氣氛中感受到了學習的樂趣，不僅讓學生接近了“平均分”，而且使他們受到了情感教育。正因為樣，學生學習的興致極高，調動了他們的`學習興趣，他們上課特別的積極，上課氣氛很活躍。
我感覺這節課學生掌握的不錯，為下一節的進一步學習奠定了基礎。
平均分教學設計3教學目標：
1、 讓學生在豐富的實踐活動中建立起“平均分”的概念。
2、 通過操作、交流，自主探索解決問題的辦法，體驗解決問題策略的多樣化。
3、 初步感受“平均分”在生活中的作用，培養學生解決問題的能力和應用的意識。
教學重點：
1、 在實踐中建立平均分的概念。
2、 培養學生解決問題的能力和意識。
教學難點：培養學生解決問題的能力和意識。
教學準備：學具、主題圖等。
教學過程：
一、複習引入，預習新課
1、判斷：
○ ○○ ○○○
這樣是平均分嗎？為什麼？
怎樣分就是平均分了呢？
2、分一分
每個同學用自己手中的學具分一分，（要求平均分）分完後，同位相互說說是把幾個平均分成了幾份，每份是幾。
請學生展示分的過程，說說分的結果。
出示預習單：預習第10頁例3：
1：每2個一份，你是怎樣理解的？在分時還有不同的分法嗎？
2：圈，表示什麼意思？每個圈裡的數量有什麼特點？這樣的分法是平均分嗎？ 在平均分時，分別用分一分、擺一擺、圈一圈的方式來解決。
3：你能用一句話來概括出這道題目的題意。把課本上的空白處填充完整。
可以在練習本上畫一畫，也可用小棒、圓片擺一擺，還可以同桌互相交流。
二、自我檢測
學生預習完後，多媒體出示檢測題，學生在練習本上自我檢測。
（一）分一分
1、每個小組8張麵包的實物卡片，每4個一份。，能分成幾份？學生用卡片在小組裡分一分，（要求平均分）分完後請學生展示分的過程，說說分的結果。
2、每個小組4張桔子的實物卡片，每2個一份，能分成幾份？學生用卡片在小組裡分一分，（要求平均分）分完後請學生展示分的過程，說說分的結果。
（二）連一連、圈一圈
10條魚，每個魚缸放2條，需要幾個魚缸？在練習本上畫一畫。說說分的結果。
教師揭示課題：像這樣把物品每幾個一份，求分成幾份，每份分地同樣多，也是平均分。（板書課題）
學生預習和檢測的過程教師不斷巡視，發現問題以待解決。
三、交流問題
1、學生說一說在預習和自我檢測中遇到的困惑及不會的問題
(先由其他學生解答，教師適時點撥、指導.切忌教師接過來又詳細講解一遍)
2、如學生未有問題，教師結合巡視發現的問題有針對性的提問：
在平均分時，給定的每份數能改變嗎？怎樣能很快的求出結果（用乘法口訣得出）
四、教師講評 明確知識
針對交流進行引導：
1、8個果凍，每2個一份，實際上是從8裡連續減去2，直到分完（沒有剩餘，0為止。）
2、在平均分時，你怎樣理解平均分、每份、幾份？
3、在平均分時，明確每一題的總數、每份數、份數之間的關係：總數不變，每份數越多，分的份數越少。
4：第10頁“做一做”。
五、課堂小結 這節課你學會了什麼？平均分我們學習了兩種型別，課下要好好總結。
六、針對性作業
1、課本第12頁第5——9題.
2、把12瓶礦泉水，每3瓶一份，可以分成多少份。說說你怎樣分的。
平均分教學設計4目標確定依據
1.課程標準相關要求：
能運用數及數的運算解決生活中的簡單問題。
2.教材分析：
本節教材以生活中常見的“每份同樣多”的例項合活動情境，讓學生建立“平均分”概念，並結合具體的例項嘗試平均分。
3.學情分析：
“平均分”的概念學生不是很瞭解，但學生對“每份同樣多”有一定的瞭解，所以學習起來不是很困難，教學中，教師要多引導學生進行分一分，加深對平均分的理解。
學習目標
1.建立“平均分”的概念，知道平均分就是每一份分得結果同樣多。
2.通過分一分活動，培養動手操作能力和概括能力。評價設計
1、學生嘗試分糖活動，完成對目標1的評價。
2、學生分一分，並獨立完成課堂練習題，完成對目標2的評價。
學習過程
一、創設情境，引入新課。
1．出示準備春遊食品的情境圖。以小精靈聰聰的身份說二（1）班明天要去參觀科技園。小朋友正忙著準備春遊食品呢！我們來看一看，他們都準備了哪些食品。
2．讓學生觀察畫面，並請學生說一說了解到的情況。
二、學習新知
1．教學例1，引入“平均分”。
我們來幫助二（1）班小朋友準備春遊食品好嗎？我們先來分糖。
（1）學生用6個小○表示，嘗試分一分。
（2）說說你是怎樣分的？
（3）彙總分的結果後告訴學生：每份分得同樣多，叫平均分。
（4）讓學生再次分一分，這次要求把6個糖平均分。
2．鞏固“平均分”。
（1）出示教科書第8頁“做一做”第1題。
學生看清題意。特別請學生說一說“平均分是什麼意思？”
（2）出示教科書第8頁“做一做”第2題。
一共有（）片楓葉，每（）片一份，平均分成了（）份。
讓學生用12張正方形卡片代替楓葉，擺一擺。擺好後，按要求填空。
3．教學例2，嘗試平均分物品。
（1）按教科書第9頁例2提出：把18個橘子平均分成6份。
（2）請各組用實物圖卡片（或○卡片）分一分。
（3）交流。請學生說一說，怎樣分的，分的結果。
（4）教師歸納平均分的方法：把15個橘子平均分成5份，可以每次每份分一個或幾個。最後，要使每份分得同樣多。
4．獨立進行平均分。
（1）出示教科書第9頁“做一做”.讓學生用小棒代替酸奶，獨立完成把10盒酸奶平均分成2份的任務。
（2）交流。請學生說一說，怎樣分的。
三、鞏固練習。
1．練習二的第1題。
（1）回憶：什麼中平均分？
（2）判斷：哪是平均分，並說出自己的想法。
2．練習二的第2題。
動手在線上畫圓，然後填空。
3．練習二的第3題。
（1）讓學生根據題意準備學具卡片。請學生說一說，準備了幾個“風車”。
（2）讓學生獨立完成把風車平均分成3份的任務。
（3）交流。請學生說一說分的過程和結果。
四、歸納總結。
1．請學生回憶：這節課學習了什麼知識？
2．教師總結：這節課我們知道了什麼叫平均分，還學會把一些東西平均分成幾份。要把一些東西平均分成幾份，可以每次每份放一個，也可以每次每份放兩個……最後，每份分得同樣多。
板書設計
平均分
每份分得同樣多
平均分教學設計5教學目標：
1、讓學生在豐富的實踐活動中建立起“平均分”的概念。
2、通過操作、交流，自主探索解決問題的辦法，體驗解決問題策略多樣化。
3、初步感受“平均分”在生活中的作用，培養學生解決問題的能力和應用意識。
教學內容：人教版第四冊數學課本第15頁的例3及練習三的4-6題
教具、學具準備：課件、學具盒。
教學設計：
教學過程
教學過程說明
一、創設情境、談話引入
1、師談話：同學們，你們喜歡春遊嗎？喜歡
去哪裡春遊？（學生暢所欲言）
2、出示課件：春遊租船問題的情境圖（不顯
示解決問題的辦法）（配音：噢！春遊啦！）
師：瞧！圖中的小朋友也去春遊啦！請小朋友仔細觀察畫面，你獲得什麼資訊？（師可提示：我們看看圖中的小朋友們去哪兒春遊？碰到什麼問題？ ）
3、學生觀察畫面，交流資訊
課伊始，用學生喜歡的春遊活動引入，引導學生暢所欲言，交流各自所喜歡去春遊的地方，為學生創設良好的學習情境，激發了學生學習的願望。
引導學生學會收集資訊，培養學生良好的學習習慣，體現課改新理念。
二、探求新知，解決實際問題
1、學習例3（課件顯示：春遊的場面）
重點突出（租船處有24人租船，每條船限乘4人）。
2、分組探討解決“租幾條船？”
師：你能應用你收集到的資訊幫他們解決租船問題嗎？你有什麼辦法？
四人小組討論，後交流本組解決問題的方法和結果。（讓學生暢所欲言，充分交流）
師：你還有什麼辦法？
追問：“你是怎麼想的？除法我們還沒學？”
在這裡充分體現教師主導、學生主體作用，學生始終積極、主動參與學習過程，在自主探索、合作交流的過程中解決租船問題。具體感知“每4個人一組租一條船，24人分成這樣的6組，就要租6條船。”讓學生在交流中，欣賞同學解決問題的辦法，體驗成功。進一步理解平均分的方法， 感知“平均分”在生活中的應用，使學生感受到生活中的數學，數學在生活中的作用。
你真是太棒了，你學會了預習，並應用，老師真佩服你。
（3、師小結：這個問題實際上是求24裡面有幾個4？24裡面有6個4 ，就需要6條船。
三、聯絡生活，學以致用
師：小朋友，你們喜歡小動物嗎？他們有事兒要請我們幫忙，你們願意嗎？
1、第15頁的做一做
（呈現一幅小動物準備就餐的生動有趣的情境圖。）師：圖中的小動物在做什麼？
師：小熊在思考什麼問題？
師：“你幫小熊分分看。”
請小朋友幫小熊分筷子，學生用小棒代替筷子，動手分一分。引導學生思考：“有幾個小動物就餐”“一雙筷子是幾根”，並說說怎麼分的。
2、練習三的第4-6題
第4題（課件出示分蘿蔔的情境圖。）
及時抓住學生學習的閃光點，賞識學生，讓學生獲得高峰體驗。
設計幫小動物分食品的故事情境，吸引學生的學習興趣，自然滲透愛護動物的教育。
練習時，先讓學生觀察畫面，
師：仔細觀察畫面，你可獲得什麼資訊和問題？
學生獨立完成，後交流分的過程和結果。
第5題
師：你們知道小猴子愛吃什麼？（香蕉）
師：請小朋友幫忙分香蕉，要做到公平。
把18個香蕉平均分給6只小猴，每隻小猴分（ ）個。
把18個香蕉平均分給9只小猴，每隻小猴分（ ）個。
學生藉助學具動手分一分，並邊說分的過程、方法。
開放題
1、學生獨立操作
用15個方木塊（1）擺5個一樣的長方體，每個長方體用（ ）個木塊。
（2）每個長方體用3個木塊，可以擺（ ）個長方體。
思考：這兩題有什麼相同和不同的地方？
引導學生學會自己收集解決問題所需要的資訊、獨立解決問題，加深對平均分的認識，又培養學生應用知識的能力。
提供具有思考性的問題情境,如：這兩道題有什麼不同？引導學生觀察、比較，以突出平均分的實質是“每份同樣多”，加深對“平均分方法的瞭解。
2、師：你能在生活中找出用平均分的例子，在小組裡交流分享。
六、總結
師：誰能說一說今天這節課你有哪些收穫？
師：今天我們用我們上節課學到的平均分的方法解決了一些生活中的問題。生活中還有許多地方會用到數學知識，只要我們善於觀察、勤于思考，我相信，我們都能很好的解決。
利用開放題，提供給學生廣闊、自由的學習空間，鼓勵學生放開思維，大膽思維，大膽探究，不斷鼓勵學生儘量說出與別人不同的例子，訓練學生的求異思維，發散思維。
課後小結：
根據低年級學生的年齡特點，在本課的教學中，我把春遊情境、分筷子、分蘿蔔、分香蕉的問題編成小朋友喜歡的故事，喚起學生的學習慾望，讓學生積極主動地參與學習，課堂氣氛活躍，整堂課學生都能始終保持濃厚的學習熱情。
新課標要求教師要幫助學生在自主探索和合作交流的過程中理解數學、掌握數學。遵循學生主體，教師主導教學理念，本課的開始我引導學生自己發現租船問題，先讓學生小組探討如何租船的方法，然後分享交流，在合作交流的基礎上獲得多種解決問題的辦法，體現策略多樣化。
平均分教學設計6【教學內容】
（人教版）《義務教育課程標準實驗教科書·數學 （二年級下冊）》第12～14頁的內容。
【教學目標】
1、通過觀察、操作活動，使學生了解平均分的概念，能將具體事物平均分。
2、通過學生具體操作平均分，激發學生學習的興趣，培養學生的合作意識與實踐能力。
3、通過教學向學生滲透樸素的人人平等思想。
【教學重、難點】
瞭解平均分的概念，具體操作平均分。
【教具準備】
課件、演示教具（12個盤子、15個乒乓球、1個大碗）。
【學具準備】
每個小組15個乒乓球、1個大碗、5個小碗、12枝鉛筆。
【教學過程】
一、創設情境，體會平均分
1、師生交談。
師：過年的時候，你們去做客了嗎？ （去了）如果我們班的同學去你家做客，你準備用什麼招待他們呢？（蘋果、瓜子……）
2、師：我們就去看看小明為同學們準備了什麼。
出示圖1。（桌上放了10瓶水，每2瓶放在一起）
師：看！準備的是什麼？這些礦泉水是怎麼分的呢？為什麼要這樣分？
生：我們可以說分成了5份，每份是2瓶。
出示圖2。（桌上有9個麵包，每2個放在一起，有1個麵包在外面）
師：再看，這是什麼？這個麵包應放在哪？為什麼？
出示圖3。（桌上有14個橘子，每3個放在一起，有l份只有2個）
師：看看，還有什麼？仔細看看，想說什麼呢？ （學生說）
小明真是個熱情好客的好孩子，猜一猜，小明還準備了什麼招待大家？
出示圖4（桌上每6塊糖放在一起，有兩份只有 5塊糖放在一起）
你們想說什麼呢？
3、教學例l。
師：老師也為大家準備了一些食品，請看圖（第 13頁例1），你們認為老師分得怎麼樣？ （不怎麼樣）你們說說應該怎麼辦？ （引導學生說出：應該每份分得同樣多）
這樣的分法你們能取個好聽的名字嗎？叫什麼分呢？
（學生取名：平分、公平分、平等分……）
在數學上，我們把它稱為“平均分”（板書課題）。
4、鞏固練習。
第13頁“做一做”。
二、引導探究，操作平均分
1、引導。
師：元宵節你們都吃湯圓了嗎？元宵節裡吃湯圓象徵的是一家人團團圓圓、幸福美滿！下面老師也為你們準備了一些“湯圓”（用乒乓球代替）。 （學生拿出學具）
2、數一數。
師：有多少個小碗？
3、說一說。
師：老師會讓你們幹什麼？ （把大碗裡的湯圓平均分成5份）
4、分一分。
師：小組同學合作把大碗裡的湯圓平均分在5個小碗裡。
5、小組展示不同分法。
（1）1個1個地分；
（2）2個2個地分；
（3）3個3個地分。
6、師：你們更願意選擇哪種分法？為什麼？
三、解決實際問題，應用平均分
1、師：大家表現得這麼好，我很想送一些獎品給大家。這樣吧！送給每組同學一捆鉛筆。（送鉛筆）
學生提出疑問：我們怎樣得獎品呢？
要求學生想出解決的辦法。 （先數數有12枝鉛筆，再平均分給4個小朋友，每人得幾枝？）小組合作完成。
2、練習三第2題。另兩種分法錯在哪裡？
3、開放練習。
師：你們都有獎品，老師也希望有獎品，你們每個組數出3個湯圓給我吧！你們還剩幾個？（12個）
老師的問題是：這12個湯圓你準備請多少人來吃才能夠平均分呢？看看有多少種答案？
分組上臺展示不同答案。
4、生活中的平均分。
師：在生活中，有很多地方都會用平均分這種方法，想想：在你們的生活中，用過這種分法嗎？
四、總結
師：今天你學到了什麼？最喜歡的是什麼？
【教學設想】
一、教材分析
《義務教育課程標準實驗教科書·數學（二年級下冊）》中“平均分”的教學內容與九義教材相比是加強了的內容，是在學生熟練掌握表內乘法的基礎上教學的，讓學生在已有知識經驗的基礎上學習，體現了知識的形成過程，加強了對教學過程的探索。
主題圖是讓學生感性體會平均分，例l是讓學生建立起“平均分”的概念，例2是讓學生探討“平均分”的方法。
二、教學過程
1、創設情境，體會平均分。
（1）根據本班實際，改變主題圖的情境，因春節剛過，學生在新年裡會到處串門做客，主人就要準備好食品招待客人，引出主題圖，主題圖分步展示，出現一定的坡度，讓學生有充分的感性認識，一定要引導學生說出“每份同樣多”。
（2）通過例l的教學引出“平均分”的概念，這裡設計讓學生用自己的理解給這種分法取名字，這樣做的目的是讓學生用語言對這種體會做出一種概括，加深他們對“平均分”概念的理解。
2、引導探究，操作平均分。
例2是讓學生體驗原始含義的平均分，體現出人們認識平均分的過程。
人民教育出版社國小數學室的盧江主任談到過這樣一個問題；例2教學時學生很容易就直接用到了第三種方法，而沒有經歷原始的平均分法。對於這個問題，我是這樣設計的，總數不給學生，大碗裡裝的乒乓球（代替湯圓，以便於操作）有多少，學生一下子也看不出來，這樣容易使學生用到最原始的分配方法（1個1個地分）進行探索，經過探索後，有學生髮現了總數（15），決定用以前的乘法知識直接解出答案。因為3X5＝15，所以每份應該是3個乒乓球。
這樣就使學生經歷了從原始平均分到最優平均分的過程。這時教師應該肯定最好的方法。
3、解決實際問題，應用平均分。
（1）通過教師發獎品，不經意地引出實際問題。教師發給每個小組一捆鉛筆，而不是發給每一個人，這可怎麼辦呢學生自然而然就會想到用今天學到的“平均分”來解決這個問題，學生會先數出總數12枝鉛筆，再看看分給4個同學，每人得到幾枝，可以直接得出答案。
（2）開放練習。這裡設計的是12個“湯圓”準備請多少人來吃能夠平均分，有多種答案，這樣的練習有利於培養學生的發散思維，也可以讓學生體會到一點比例思想， “湯圓”總數不變，吃的人數多，每人吃到的就少；吃的人數少，每人吃到的就多。這樣的活動設計能對學生的心智活動起到一定的啟迪、激勵、挑戰的作用。
（3）讓學生說說生活當中哪些地方用到了平均分，使學生體會到數學與生活息息相關，數學來源於生活，生活中處處有數學問題。
總之，這節課的教學思路是從學生的生活情境出發，初步感知平均分現象，概括出“平均分”的概念；再引導學生探究，操作“平均分”，體驗從原始化平均分到最優化平均分的過程；最後，再將知識應用到實際生活中，使學生親身感受到數學來源於生活，生活中處處可見數學現象。
