[教學目標]
1.有感情地朗讀課文，背誦課文最後兩個自然段。
2.聯絡上下文並結合自己的生活實際，理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。
3.憑藉具體的語言材料，感受姥姥的心靈手巧、勤勞善良和對“我”的濃濃的親情，感悟作者字裡行間流露的對姥姥的思念和依戀。
[教學重點]體會“我”與姥姥之間的濃濃親情。
[教學難點]理解“熟能生巧，總剪，手都有準頭了”這句話的含義。[教學準備]課件
教學過程：
一、欣賞剪紙，複習匯入
1、今天我們繼續學習《姥姥的剪紙》(齊讀課題)，姥姥的剪紙可有名了，老師今天專門為同學們蒐集了幾幅姥姥的剪紙，請大家欣賞！
(課件出示，欣賞剪紙)
2、看著這麼多精美的剪紙，你想說點什麼？
二、學習1-2自然段，初次體會姥姥剪紙的“神”
姥姥的剪紙的確是又漂亮又逼真，你知道鄉親們是怎麼讚歎的呢?請你開啟課文，自由朗讀1-2自然段。
1、誰來當一回老鄉，誇一誇姥姥的剪紙。
(指名學生朗讀)
2、姥姥。真是剪什麼像什麼，要什麼有什麼，人物、動物、植物、器物，無所不能。用一個字來稱讚，那就是--“神”。
3、如果用一個詞來形容呢？
指名回答，並相繼板書。（栩栩如生、活靈活現、惟妙惟肖…）
三、學習3-6自然段。再次體會姥姥剪紙的“神”
1、姥姥剪紙的“神”還體現在哪裡?請你快速朗讀3-6自然段，劃劃相關句子。
2、學生彙報：
a、噢，捂住姥姥的雙眼也能剪?肯定你沒捂緊，讓姥姥從手指縫裡偷著往外看了。
b、你從哪些句子可以看出姥姥沒偷看？
3、那讓我們趕快去欣賞一下姥姥摸著黑剪的'“喜鵲登枝”圖吧。
(課件出示“喜鵲登枝”圖，)
4、同學們，你感覺這幅“喜鵲登枝”怎樣?
5、指名朗讀，讀出這份驚歎。
6、姥姥這麼高超的剪紙技藝是生來就有的嗎？文中姥姥的那一句話就道出了這個祕密？(課件出示句子；“熟能生巧，總剪，手都有準頭了!”)
7、談談你對這句話的理解。
a、“熟”指什麼？“巧”呢？“手能生巧”什麼意思？
b、結合你的生活體驗說說對這句話的理解。
8、姥姥是如何達到手能生巧的呢?誰能用文中的句子來回答？
a、齊讀：數九隆冬剪，三伏…
b、由姥姥剪紙的身影我想到了一句話：“冬練三九夏練三伏”，你還想到哪些俗語?
從中說明姥姥是一位怎樣的人？（板書：姥姥心靈手巧）
10、除此之外，姥姥還是一個怎樣的人？
a、出示第3自然段
b、抓住“廣結良緣、有求必應”進行理解
c、指導朗讀
板書：勤勞善良
四、學習7-12自然段。體會姥姥剪紙的“情”
心靈手巧的姥姥給對鄉親們有求必應，什麼都剪，給我剪得最多的是什麼?為什麼姥姥剪得最多的是牛和兔呢?請你默讀7-12自然段，看文中具體描寫了幾幅“牛兔”剪紙圖？
學生彙報。
指名讀這兩幅圖,思考：
a、姥姥剪“牛和兔子”的最初目的是什麼？（拴住我）
b、你從這個“拴”字中讀出了什麼？
（讀出了姥姥對我的--關心、愛護、疼愛……）
c、分角色讀課文中“我”與姥姥的對話：
讀出我的頑皮、可愛，讀出姥姥的慈祥、讀出姥姥對小孫子的疼愛來。
如果說姥姥最初拴住的是我的身體，那後來拴住的則是我的什麼呢？
4、從那時候起，我總是纏著姥姥剪兔子和老牛，它們形象各異--引讀--姥姥剪的兔子和老牛無論形象怎麼改變，都有一個共同點，那就是--引讀（兔子總是在玩耍，老牛總是在幹活）。從此段話中你體會出作者飽含了什麼感情呢？（讚美、依戀)
原來姥姥的剪紙會說話、能傳情，傳達的是濃濃的祖孫情。(板書：濃濃親情)
五、學習13自然段。體會姥姥剪紙的“夢”
1、“姥姥的剪紙陪伴我度過了快樂的童年，後來，我上學了，國小，中學，大學--越走越遠了，但我還是不斷收到姥姥寄來的剪紙，其中一幅是這樣的：一頭老牛定定地站著，出神地望著一隻歡蹦著遠去的小兔子，聯結它們的是一片開闊的草地。我知道，這是姥姥對我的期待。”
2、姥姥的期待是什麼?
3、請你給這幅剪紙取個名。
4、從這幅剪紙看出了姥姥對我的牽掛，我有何從忘記過姥姥，引讀：事實上……
5、你讀出了姥姥牽掛的是一顆什麼樣的心？（思念的心、依戀的心、感恩的心……)
6、指導朗讀最後一段，讀出姥姥對我的牽掛、我對姥姥的思念。
課外拓展
出示小練筆：“無論何時，無論何地，只要憶及那清清爽爽的剪紙聲，我的心境與夢境就立刻變得有聲有色。我彷彿聽到了（），聽到了（），又彷彿看到了（），看到了（）……
七、課堂總結:剪紙不僅展示了姥姥的心靈手巧、技藝高超，更體現了姥姥對“我”的疼愛與牽掛，同時也寄託了“我”對姥姥的思念和依戀。讓我們永遠記住這份寄託濃濃的親情的見證--姥姥的剪紙（讀題）。
八、作業：
1、抄寫課堂上積累的四字詞語和俗語。
2、課後小練筆：課件出示一幅剪紙，仔細觀察，寫一段話。
板書設計
12、姥姥的剪紙
剪紙：栩栩如生活靈活現
姥姥：心靈手巧請老善良
濃濃親情
